Формирование функциональной грамотности учащихся на уроке русского языка

Автор: Глибина Анна Александровна

Организация: МАОУ «СОШ №19»

Населенный пункт: Вологодская область, г. Череповец

YMK, учебник: Т.А.Ладыженская, М.Т. Баранов, С.Г. Бархударов. Русский язык 5 класс. В двух частях. «Просвещение»,2023 г

Тема урока: «Повторение и обобщение по теме «Имя существительное»

Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний.

 

Анонс урока на тему:

Повторение и обобщение по теме «Имя существительное».

Предмет: русский язык

Класс: 5

Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний

Продолжительность: 45 минут

 

Актуальность разработки

Урок решает ключевую задачу ФГОС — формирование у учащихся целостного представления об имени существительном как части речи через системно‑деятельностный подход. Методическая разработка демонстрирует эффективные способы:

 

- активизации познавательной деятельности;

- дифференцированного обучения;

- интеграции игровых и творческих элементов в изучение грамматики.

 

Цель урока: Организовать деятельность учащихся по обобщению и систематизации знаний об имени существительном, включая его грамматические категории, лексико‑грамматические разряды и синтаксическую роль.

 

Задачи:

- образовательные: повторить и закрепить понятия о грамматических признаках имени существительного (род, склонение, число, падеж), лексико‑грамматических разрядах (одушевлённое/неодушевлённое, собственное/нарицательное);

- развивающие: развить умения анализировать, классифицировать и применять языковые единицы в речи, совершенствовать орфографическую и речевую грамотность;

- воспитательные: воспитать интерес к изучению русского языка, культуру учебного труда и взаимопомощи в групповой работе.

 

Планируемые результаты

- предметные: учащиеся систематизируют знания об имени существительном, научатся определять его грамматические признаки и синтаксическую роль в предложении;

- метапредметные: развитие навыков анализа, сравнения, классификации языкового материала, умение работать в группе и индивидуально;

- личностные: формирование мотивации к изучению языка, осознание практической значимости грамматических знаний.

 

Особенности методической разработки

- дифференцированный подход: задания разного уровня сложности для учащихся с разной подготовкой;

- интеграция современных технологий: использование презентации и интерактивных элементов;

- игровые методы: физкультминутка‑игра для закрепления склонений, смайлики для рефлексии;

- практико‑ориентированные задания: анализ текста, составление мини‑текста с использованием существительных разных типов;

- комплексная проверка знаний: сочетание теоретических вопросов (блиц‑опрос) и практических упражнений.

 

Структура урока (кратко)

Организационный момент и мотивация (эпиграф Л. В. Успенского «Имя существительное — хлеб языка»).

Актуализация знаний (блиц‑опрос).

Практическая работа:

- классификация существительных по значению;

- определение рода и склонения;

- работа с формами единственного/множественного числа;

- синтаксический разбор предложений.

 

Физкультминутка‑игра (определение склонения по сигналу).

Творческое задание (составление мини‑текста «Зимний день» с анализом существительных).

Рефлексия (смайлики + устный опрос).

Итоги и домашнее задание.

Используемые методы и приёмы

- словесные (беседа, объяснение);

- наглядные (презентация, карточки);

- практические (упражнения, разбор предложений);

- игровые (физкультминутка, смайлики);

- элементы исследовательской деятельности (анализ языкового материала).

 

Оборудование

- компьютер и проектор для презентации;

- доска;

- учебник, тетради, письменные принадлежности;

- раздаточные материалы с заданиями;

- карточки со смайликами для рефлексии.

 

Уникальность и инновационность подхода

-разработка сочетает традиционные методы преподавания с современными педагогическими технологиями:

- опора на принцип «от простого к сложному» с постепенным усложнением заданий;

- включение творческих элементов для развития речи и креативного мышления;

- использование визуальных и игровых опор для лучшего запоминания грамматических категорий;

- акцент на практической значимости знаний (применение в связной речи).

 

Конспект открытого урока

Повторение и обобщение по теме «Имя существительное».

 

Формы работы: фронтальная, индивидуальная, групповая.

Ход урока

1. Организационный момент (2–3 мин)

Приветствие учащихся.

Проверка готовности к уроку.

Создание положительного эмоционального настроя.

2. Постановка темы и целей урока (1-2 мин)

Учитель предлагает прочитать эпиграф:

«Имя существительное — хлеб языка» (Л. В. Успенский).

Обсуждение смысла высказывания (в русском языке на каждые 100 слов приходится около 40 имён существительных).

Учащиеся формулируют тему и цели урока.

Запись в тетради: число, классная работа, тема урока.

3. Актуализация знаний (7 мин)

Блиц‑опрос:

Дайте определение имени существительного.

Назовите постоянные грамматические признаки имени существительного.

Перечислите непостоянные признаки.

Какую синтаксическую роль может выполнять имя существительное в предложении?

Приведите примеры одушевлённых и неодушевлённых существительных.

Назовите три склонения имён существительных и приведите примеры.

4. Практическая работа (20 мин)

Задание 1. «Классификация»

Распределите слова по группам в зависимости от значения:

- названия лиц;

- названия вещей;

- названия веществ;

- названия живых существ;

- географические названия;

- названия явлений природы;

- названия признаков;

- названия действий.

 

Слова: ребёнок, Байкал, ножницы, белизна, мука, гололедица, девочка, бег, щука, юноша, стол, пожар, окно, крупа, ураган, синева, Россия, стрельба, микроб, сливки, беседа, свежесть, дождь, прыжок, кошка, спектакль.

 

Задание 2. «Род и склонение»

Определите род и склонение следующих существительных:

торт, окно, мать, дядя, весло, мысль, поселение, веселье, книга, стол, ночь.

 

Задание 3. «Только единственное или множественное»

Выпишите существительные, которые имеют форму:

- только единственного числа (молоко, кефир, смелость, листва);

- только множественного числа (ножницы, грабли, сутки, очки).

 

Задание 4. «Синтаксическая роль»

Подчеркните имена существительные как члены предложения и укажите их синтаксическую роль:

Февраль — самая метельная пора зимы.

В лесу под холодным огнём яркого, но бессильного солнца висят на ветвях кустов и деревьев снежные шапки.

Косой свет лучистого заката румянит снег.

Днём небо поражает голубизной, и на таком фоне удивительно красива в хрустальных кружевах берёза.

 

5. Физкультминутка (1 мин)

Игра:

Услышали существительное 1‑го склонения — поднимите руки вверх.

2‑го склонения — присядьте.

3‑го склонения — руки перед собой.

Примеры слов: книга, стол, мышь, окно, тетрадь, конь, дверь, дом, площадь, стул.

 

6. Творческое задание (5 мин)

Составьте короткий текст (5–7 предложений) на тему «Зимний день», используя как можно больше имён существительных разных склонений и родов. Подчеркните их и укажите склонение.

 

7. Рефлексия (1 мин)

Учащиеся поднимают карточки со смайликами:

— всё понятно, было интересно;

— были трудности, но в целом разобрался;

— многое осталось непонятным.

 

Краткий устный опрос:

Что повторили сегодня на уроке?

Какое задание показалось самым сложным?

Что было самым интересным?

 

8. Итоги урока и выставление оценок (1 мин)

 

Подведение итогов: учитель отмечает активность учащихся, выделяет наиболее успешные ответы и работы.

Комментарии к ошибкам и рекомендации по их устранению.

9. Домашнее задание (1 мин)

- Повторить правила об имени существительном (учебник).

- Творческое задание (по желанию): сочинить мини‑сказку, где главными героями будут имена существительные разных склонений.

 

Самоанализ урока русского языка в 5 классе

 

Тема: «Повторение и обобщение по теме «Имя существительное»

 

1. Характеристика класса

Урок проведён в 5 классе. Учащиеся обладают хорошим уровнем подготовки по русскому языку. Большинство детей проявляют интерес к предмету, но требуют постоянной мотивации и наглядной опоры. В классе есть ученики с высоким уровнем знаний и те, кому нужна дополнительная поддержка — это учитывалось при подборе заданий.

2. Место урока в системе занятий

Урок — заключительный в блоке по теме «Имя существительное». Он призван систематизировать знания, полученные в начальной школе и в 5 классе, выявить пробелы и закрепить практические навыки работы с существительными.

3. Цели и задачи урока

Задачи были поставлены следующие:

- повторить и обобщить знания об имени существительном (понятие, грамматические признаки, синтаксическая роль);

- отработать умения определять род, склонение, падеж, число существительных;

- развить навыки анализа языкового материала и классификации слов;

- воспитать интерес к изучению языка через разнообразные формы работы.

Задачи урока реализованы через систему заданий разного уровня сложности и видов деятельности.

4. Тип урока и структура

Тип урока — обобщение и систематизация знаний. Структура урока соответствовала поставленным целям и возрастным особенностям учащихся:

Организационный момент помог настроить класс на работу.

Постановка темы и целей через эпиграф активизировала мыслительную деятельность и мотивировала к изучению темы.

 

Актуализация знаний (блиц‑опрос) позволила вспомнить ключевые понятия и выявить пробелы.

Практическая работа включала задания на классификацию, определение грамматических признаков, синтаксический разбор — это помогло закрепить теорию на практике.

Физкультминутка снизила утомляемость и поддержала работоспособность.

Творческое задание развивало речь и креативность, позволяло применить знания в нестандартной ситуации.

Рефлексия дала возможность ученикам оценить свою работу и настроение на уроке.

Итоги и домашнее задание подвели черту и задали вектор для дальнейшей работы.

5. Методы и приёмы

Использовались:

- словесные методы (беседа, объяснение);

- наглядные методы (презентация, карточки);

- практические методы (упражнения, разбор предложений);

- игровые элементы (физкультминутка‑игра, смайлики для рефлексии);

- дифференцированный подход (задания разной сложности).

Формы работы: фронтальная, индивидуальная, групповая — обеспечили вовлечённость всех учащихся.

6. Результаты урока

Достигнутые результаты:

- учащиеся повторили основные понятия по теме;

-закрепили умение определять род, склонение, падеж и синтаксическую роль существительных;

- потренировались в классификации слов по значению;

- развили навыки связной речи через творческое задание;

 

- проявили активность и интерес к заданиям.

Трудности:

- некоторые ученики испытывали затруднения при определении склонения существительных с нестандартными окончаниями (мышь, путь);

- в синтаксическом разборе отдельные учащиеся путали дополнения и обстоятельства;

- творческое задание вызвало сложности у слабых учеников — им требовалась дополнительная помощь.

7. Дифференциация и индивидуализация

Для поддержки слабых учеников использовались:

- карточки‑подсказки с алгоритмом определения склонения;

- упрощённые варианты заданий (например, меньший объём текста для разбора);

- пошаговые инструкции к творческому заданию.

Сильным ученикам предлагались дополнительные вопросы и задания повышенной сложности (например, найти в тексте существительные с переносным значением).

8. Рефлексия и обратная связь

Рефлексия через смайлики показала:

- 70% учащихся оценили урок как интересный и понятный;

- 25% отметили небольшие трудности, но в целом справились;

- 5% признались, что многое осталось неясным.

Устный опрос подтвердил, что наиболее сложными оказались задания на синтаксический разбор и склонение.

9. Выводы и перспективы

Выводы:

- цель и задачи урока достигнуты, материал усвоен большинством учащихся;

- структура урока была логичной, этапы взаимосвязаны;

- разнообразие заданий поддержало интерес и работоспособность класса;

- дифференцированный подход помог учесть индивидуальные особенности.

Перспективы:

- на следующих уроках уделить больше внимания разбору сложных случаев склонения и синтаксической роли существительных;

- включить в план дополнительные тренировочные упражнения для слабых учеников;

- использовать больше визуальных опор (таблицы, схемы) при объяснении трудных тем;

- продолжить практику творческих заданий для развития речи.

Общая оценка урока: урок прошёл продуктивно, атмосфера была доброжелательной и рабочей. Учащиеся активно участвовали в обсуждении, проявляли инициативу. Запланированные задачи выполнены, намечены пути коррекции выявленных пробелов.

 

Описание хода урока по этапам, включающим деятельность учителя и ученика с указанием форм, средств, методов, приемов.

 

Этап 1. Организационный момент (2 минуты)

Форма работы: фронтальная.

Методы: словесный (приветствие, настрой на работу).

Приёмы: доброжелательное обращение, мотивация.

Деятельность учителя: приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку, создаёт позитивный настрой.

Деятельность учащихся: приветствуют учителя, настраиваются на работу.

Средства: доска, учебные принадлежности.

 

Этап 2. Постановка темы и целей урока (3 минут)

Форма работы: фронтальная.

Методы: проблемно‑поисковый, словесный.

Приёмы: работа с эпиграфом, постановка учебной задачи.

Деятельность учителя:

- предлагает прочитать эпиграф: «Имя существительное — хлеб языка» (Л. В. Успенский);

-задаёт вопросы: «Как вы понимаете это высказывание?», «Почему существительное так важно в языке?»;

- помогает учащимся сформулировать тему и цели урока.

Деятельность учащихся: анализируют эпиграф, формулируют тему и цели, записывают в тетради число и тему урока.

Средства: презентация (слайд с эпиграфом), доска.

 

Этап 3. Актуализация знаний (7 минут)

Форма работы: фронтальная.

Методы: словесный, наглядный.

Приёмы: блиц‑опрос, опорные схемы.

Деятельность учителя: проводит блиц‑опрос по ключевым понятиям:

-«Что такое имя существительное?»;

-«Назовите постоянные и непостоянные признаки»;

-«Какую синтаксическую роль может выполнять существительное?»;

-«Приведите примеры одушевлённых и неодушевлённых существительных»;

-«Перечислите три склонения и приведите примеры».

 

Деятельность учащихся: отвечают на вопросы, дополняют ответы друг друга.

Средства: презентация (вопросы на слайде), опорные схемы на доске.

 

Этап 4. Практическая работа (20 минут)

Форма работы: индивидуальная и групповая.

Методы: практический, наглядный, дифференцированный подход.

Приёмы: классификация, анализ, работа с раздаточным материалом, взаимопроверка.

Задание 1. «Классификация» (5 мин)

Распределить слова по группам в зависимости от значения (названия лиц, вещей, веществ и т. д.).

Средства: раздаточные карточки со словами.

Задание 2. «Род и склонение» (5 мин)

Определить род и склонение существительных (торт, окно, мать и др.).

 

Средства: карточки с заданиями, таблица склонений на доске.

Задание 3. «Только единственное или множественное» (5 мин)

Выписать существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.

Средства: раздаточный материал, памятка с примерами.

Задание 4. «Синтаксическая роль» (5 мин)

Подчеркнуть существительные как члены предложения, указать их роль.

Средства: распечатанные предложения для анализа.

 

Этап 5. Физкультминутка (1 минуты)

Форма работы: коллективная.

Методы: игровой, здоровьесберегающий.

Приёмы: двигательная активность с языковым компонентом.

Деятельность учителя: объясняет правила игры:

1‑е склонение — руки вверх;

2‑е склонение — присесть;

3‑е склонение — руки перед собой.

Деятельность учащихся: выполняют движения в ответ на названные слова (книга, стол, мышь и т. д.).

Средства: нет.

 

Этап 6. Творческое задание (5 минут)

Форма работы: индивидуальная.

Методы: творческий, практический.

Приёмы: создание мини‑текста, самоанализ.

Деятельность учителя: даёт задание: составить текст (5–7 предложений) на тему «Зимний день», используя существительные разных склонений и родов; просит подчеркнуть существительные и указать склонение.

Деятельность учащихся: пишут мини‑текст, выполняют анализ.

Средства: тетради, ручки.

Этап 7. Рефлексия (1 минуты)

Форма работы: индивидуальная и фронтальная.

Методы: наглядный, словесный.

Приёмы: смайлики для самооценки, устный опрос.

Деятельность учителя: предлагает поднять карточки со смайликами:

— всё понятно, было интересно;

— были трудности, но разобрался;

— многое осталось непонятным.

Задаёт вопросы: «Что повторили?», «Какое задание было сложным?», «Что понравилось?».

Деятельность учащихся: оценивают свою работу, отвечают на вопросы.

Средства: карточки со смайликами.

Этап 8. Итоги урока и домашнее задание (2 минута)

Форма работы: фронтальная.

Методы: словесный.

Приёмы: похвала, комментарии к ошибкам, инструктаж по домашнему заданию.

Деятельность учителя: подводит итоги, отмечает активность учащихся, комментирует ошибки, даёт домашнее задание:

-повторить правила об имени существительном;

-выполнить упражнение на анализ текста (найти существительные, определить род, склонение, падеж, синтаксическую роль);

(по желанию) сочинить мини‑сказку с существительными разных склонений.

Деятельность учащихся: слушают, записывают домашнее задание.

Средства: учебник, тетради.

Такой ход урока обеспечивает комплексное повторение темы, сочетает разные формы и методы работы, учитывает возрастные особенности учащихся и позволяет достичь поставленных целей

 

Список литературы

1. Ладыженская Т. А., Баранов М. Т., Тростенцова Л. А. «Русский язык. 5 класс. В 2 частях. Ч. 1». Учебник, который содержит теоретический материал и практические задания по теме имени существительного.

2. Рыбченкова Л. М., Александрова О. М., Глазков А. В., Лисицын А. Г. «Русский язык. 5 класс. В 2 частях». Ещё один учебник, где рассматриваются грамматические признаки существительных, их разряды, склонение и другие аспекты.

3. Арсирий А. Т., Дмитриева Г. М. «Занимательная грамматика русского языка». Книга может быть полезна для дополнительного материала, чтобы сделать урок более интересным и мотивировать учащихся.

4. Волина В. В. «Весёлая грамматика. Имя существительное». Пособие с игровыми заданиями и упражнениями, которое поможет закрепить знания в нестандартной форме.

5. Иванова В. А., Потиха З. А., Розенталь Д. Э. «Занимательно о русском языке». Книга содержит интересные факты и задания, которые можно использовать для углублённого изучения темы.

6. Багданова Г. А. «Уроки русского языка в 5 классе». Методическое пособие с готовыми разработками уроков и заданиями.

7. О. В. Беляева, О. А. Даценко «Универсальные поурочные разработки по русскому языку. 5 класс». Пособие к учебникам М. Т. Баранова и других авторов, содержит планы уроков и дидактический материал.

8. Российская электронная школа (resh.edu.ru). На платформе есть конспекты и материалы по теме имени существительного, которые можно использовать для подготовки к уроку.