Создание педагогических условий для овладения школьниками приемами словообразовательного анализа

Автор: Марчук Ольга Владимировна

Организация: ГБОУ «СШ № 95 г.о. Макеевка»

Населенный пункт: ДНР, г. Макеевка

Аннотация. В статье выявляются педагогические условия, необходимые для успешного овладения учащимися приёмами словообразовательного анализа и установления связи между морфемной структурой слова и его лексическим значением.

Ключевые слова: словообразовательный анализ, состав слова, лексическое значение, педагогические условия..

Усвоение младшими школьниками основ словообразовательного анализа на уроках русского языка происходит наиболее эффективно при реализации познавательных задач, построенных на проблемном материале и направленных на выявление связей между грамматическим и лексическим значениями слова, а также на осмысление морфемного состава лексем русского языка. Чтобы полноценно общаться с окружающими людьми, младший школьник должен овладеть средствами общения на фонетическом, грамматическом и семантическом уровнях.

Цель данной статьи: выявить необходимые педагогические условия успешного овладения учащимися начальной школы приёмов простейшего словообразовательного анализа для установления лексического значения лексемы.

Программный курс русского языка построен таким образом, что на каждом из этапов обучения ведется взаимосвязанная работа по развитию всех сторон языковой способности младшего школьника: изучаются фонетика, лексика, грамматика, а начиная со второго класса еще и словообразование. Такая структура программного курса обоснована необходимостью познания языка как целостного явления, каждая из сторон которого активно взаимодействует со всеми остальными. Это дает возможность весь процесс обучения языку в начальных классах запрограммировать на решение разноаспектных задач по развитию речи учащихся.

По мнению О.В. Рябовой, автора диссертационного исследования «Словообразовательный анализ как средство усвоения младшими школьниками лексического значения слова: 3 – 4 классы», «.. приём элементарного словообразовательного анализа является эффективным средством установления и осознания учащимися лексического значения слова, способствует развитию речевых умений, связанных с использованием языковых средств в собственном тексте, а также позволяет формировать у младших школьников первоначальные научные понятия о морфемах и словообразовании» [2, с. 155].

М. М. Козлова в своей статье, посвященной проблеме изучения морфемики и словообразования в школьном курсе русского языка, также акцентирует на необходимости использования элементарного словообразовательного анализа как основы обучения морфемике учащихся начальной школы. Наряду с традиционными методами ознакомления школьников с морфемной и словообразовательной структурой слова, предлагается использование нетрадиционных форм обучения, требующих «… дальнейшего уточнения их лингвометодического содержания и обеспечения» [1]. Нетрадиционные формы обучения могут предполагать работу по моделированию языковых единиц.

Важное место в действующих программах по русскому языку для 1-4-х классов отводится изучению младшими школьниками морфемной структуры слова и элементов словообразования. Ознакомление младших школьников с морфемным строением слова раскрывает широкие возможности для постоянного расширения и уточнения словаря учащихся, овладения способами раскрытия лексического значения слова. Усвоение этого материала необходимо для обогащения младших школьников определенной суммой знаний о языке, для осмысления ими закономерностей правописания, а также развития логического мышления и речи.

Задача изучения морфемного строения слова в начальных классах предполагает: овладение на практическом уровне элементарными знаниями морфемного способа словообразования (без употребления терминов) как источника пополнения русского языка новыми словами; ознакомление с основами словообразования как источником обогащения знаний школьников об окружающем мире; усвоение понятий основа, окончание, корень, суффикс, префикс; формирование умений абстрагировать семантическое значение корня и других морфем, сравнивать словообразовательные модели лексем, семантические значения словоформ и словообразовательных аффиксов.

Система работы над морфемным строением слова в начальной школе направлена на реализацию основной цели изучения родного языка: развивать мышление и речь учащихся, способствовать осознанию ими словообразовательной системы, воспитывать любовь к русскому языку и прививать интерес к познанию его законов.

Основные направления работы с учащимися начальных классов заключаются в выделении и объяснении лексического значения общего корня в структуре родственных слов, нахождении общей морфемы, выявления сходства и отличия (в плане семантики) в ряде однокоренных слов (сон, сонный, проснуться, уснуть).

Большое внимание уделяется характеристике свойств лексемы как значащей формы слова. Реализуется это посредством выполняемых младшими школьниками основных учебных действий: образования от данного слова однокоренных слов и действия сравнения. Например, постоянно записывая однокоренные (родственные) слова в столбик (друг под другом), дети учатся производить их формальное (одинаково написанная часть слова) и семантическое сравнение (сад, садик, садовник, зоосад, рассада, садовод, посадить, пересадка и т.д.). Вновь образованные слова обязательно включаются в различные виды речевой деятельности. Так как навыки у детей формируются с различной скоростью, то объем тренировочных упражнений должен определяться и варьироваться педагогом самостоятельно.

Наглядная демонстрация действий, занимательные пособия, интересные стихи, игры, рифмованные тексты и загадки делают более простой и доступной работу над морфологическими обобщениями, способствуют исследовательской деятельности младших школьников на уроках русского языка. Обучение, основанное на деятельном подходе, предполагает активность учащихся. Знание не передается учителем в готовом виде, а формируются самими детьми в процессе их познавательной деятельности. Процесс обучения в этом случае превращается в сотрудничество.

Словообразовательная работа должна, прежде всего, опираться на наблюдения явлений воспроизводства. Рекомендуем использовать в работе над усвоением основ словообразовательного анализа собственно детское словотворчество. Целесообразно предлагать младшим школьникам различные игры, конкурсы, головоломки, ставить задачи по составлению связных текстов, построенных на придуманных неологизмах. Сочинение и разгадывание загадок и головоломок также пробуждает интерес младших школьников к словам как единицам речи, способствует творческой реализации детей, а также помогает усваивать лексические значения слов и их состав, роль каждой из морфологических составляющих лексем.

Работа по словообразованию в системе начального обучения русскому языку безусловно способствует развитию у учащихся понятий и умений из области морфемики, в частности, умения использовать приём словообразовательного анализа как способа установления лексического значения слова. Кроме того, словообразовательная работа обогащает и уточняет словарь учащихся начальной школы, повышает уровень орфографической грамотности, формирует алгоритмы мыслительных операций синтеза, анализа, сравнения, способствует развитию речевых умений, связанных с лексическим оформлением связного текста.

Литература

1. Козлова М. М. Элементарный словообразовательный анализ на уроках русского языка как основа обучения морфемике учащихся начальной и средней школы [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/elementarnyy-slovoobrazovatelnyy-analiz-na-urokah-russkogo-yazyka-kak-osnova-obucheniya-morfemike-uchaschihsya-nachalnoy-i-sredney/viewer (Дата обращения 22.04.2022).

2. Рябова О.В. Словообразовательный анализ как средство усвоения младшими школьниками лексического значения слова: 3 – 4 класс : дис. канд. пед. наук. / О. В. Рябова. – Санкт- Петербург, 2001. – 200 с.