Нестандартные формы урока литературы и внеурочная деятельность как ресурс развития коммуникативных умений обучающихся

Автор: Братчиков Алексей Вячеславович

Организация: БМАОУ СОШ № 23

Населенный пункт: Свердловская область, г. Березовский

Аннотация: в данной статье рассматривается вопрос технологии организации работы, направленной на формирование необходимых коммуникативных умений обучающихся, на примере использования нестандартных форм урока и внеурочной деятельности.

Ключевые слова: коммуникативные умения, нестандартные формы урока, внеурочная деятельность.

Создание устных и письменных текстов, в которых находят отражение результаты собственных исследовательских действий школьников, являются основой для понимания текста художественного произведения и ведущим приемом в деятельности, направленной на развитие коммуникативных умений обучающихся.

Современное состояние школьной практики показывает, что принуждение к написанию школьником аутентичного минимального по объему текста, как и принуждение к чтению потеряло преимущественное влияние на мотивацию ученика. Перечень приёмов и форм, способных привлечь внимание ребенка к книге, становится всё более насыщенным, что требует от учителя большой дидактической мобильности и наличие собственного широкого читательского кругозора.

В основе всякой личной культуры духовно-нравственные принципы человека, которые у учителя проявляются, прежде всего, в речи. Учитель ведь не всегда говорит о нравственности впрямую, он чаще осуществляет нравоучение в образной форме, путём личного примера, комментируя поступки литературных героев. Прочтение всякого художественного произведения – это новый для школьника опыт чувственного освоения далёкого или близкого опыта человечества. На этом опыте позже и будут строиться устные и письменные тексты учеников.

Все начинается с чтения текста. Книга (не учебник) должна являться обязательным атрибутом урока словесности (по содержательным критериям уроки делятся на занятия языком и изучение художественных произведений, но по форме этого можно и не делать). Нередко ученики приносят на урок книги, которые они сейчас читают. Приносят и предлагают обсудить, хотя бы просто показать, сказать несколько слов о прочитанном. Так формируется книжная среда.

Современный образовательный стандарт позволяет учителю в уроке или вне его использовать возможности монопроектов и междисциплинарных проектов. Примерами реализованных проектов (5 класс) являются следующие:

1.Составление словаря-справочника терминов фантастической литературы (по произведениям Р.Брэдбери, А.Белова, А.Конан-Дойля).

2. «Биографический» справочник «Образы детей в приключенческой литературе» (по произведениям А.Рыбакова, В.Крапивина, В.Драгунского, Б.Житкова).

Кроме строгой практической значимости (составление письменных текстов различных типов и жанров) работа в проекте обязывает ребенка читать. Чтение становится обязательной практикой. Обмен мыслями (устный текст) и поиск единомышленников становятся неизбежностью школьного общения. Среди основных умений, которые формируются на этом этапе работы, отмечаем следующие: находить в тексте информацию, заданную в явном или неявном виде, определять части текста, формулировать собственное отношение к прочитанному, формулировать собственное мнение, опираясь на дополнительные материалы, формулировать авторскую логику.

Во второй год (6 класс) закладываем основы его собственной (личной) библиотеки. В этой работе важно понять предпочтения ребенка, закрепить его интерес к классике, книгам определенного жанра, произведениям авторов русской или зарубежной литературы.

Словарь педагогических терминов определяет понятие интереса как эмоциональное отношение учащихся к предмету, которое вызывает у детей желание познать изучаемое и стимулирует увлечение этим предметом. Внешне это отношение выражается в пытливости, в любознательности учащихся, в их внимании и активности на уроке. Эта активность зависит от степени готовности обсуждать художественный текст. Чаще всего, фрагменты текстов, данные в учебнике, не позволяют получить полноценного эмоционального результата. Прочтение книги позволяет сделать больше на уроке, но для этого ребенок должен читать. Причем урок в его традиционном виде не позволит решить задачи, связанные с формированием эмоционального отношения к тексту. Нетрадиционные формы работы на уроке не столько позволяют разнообразить учебную деятельность, сколько способствуют повышению эффективности урока, так как позволяют активизировать познавательную и мыслительную деятельность учащихся, применить дифференцированный подход к изучению предмета, повысить интерес к изучаемому произведению. Наиболее частыми формами нестандартных уроков по литературе становятся конкурс, турнир, эстафета (лингвистический или литературный бой), КВН, ролевая игра, кроссворд, викторина.

На этом этапе работы сосредотачиваемся на формировании следующих коммуникативных умений: подтверждать свое суждение примерами из текста, извлекать из текста информацию без искажений для смысла, формулировать выводы на основе прочитанного, выполнять краткий пересказ (устно или письменно).

На уроках литературы в 7,8 классах деятельностный подход лучше всего срабатывает на этапе определения проблемы, получения нового знания. Задача учителя заключается в том, чтобы направить читательскую работу учеников, определиться совместно со способом постижения текста. Правильно выбранный путь чтения и анализа художественного текста позволит обеспечить занимательность на уроке.

Анализ текста – самый трудный материал, но при его организации можно на уроке использовать элементы занимательности и разнообразные игровые моменты, вызывающие у учеников положительную мотивацию к изучению предмета (различные опорные схемы, таблицы, занимательные истории, сказки, игры, иллюстративный материал, музыка и т.д.). Важной деталью становится прослушивание небольших произведений в исполнении мастеров художественного слова. Это, на мой взгляд, вызывает интерес не только к произведению, но и позволяет сделать восприятие произведения осмысленным. Наиболее подходящими являются нестандартные уроки, напоминающие публичные формы общения, такие, как пресс-конференция автора, бенефис литературного героя, литературная панорама, устный журнал или альманах.

Важным моментом в формировании интереса к литературе, интереса к словесному творчеству в 9-11 классах является масштабная внеурочная работа по предмету. В этом направлении педагогической деятельности закономерно выделяются постоянно действующие модули во внеурочное время (оформление читательских формуляров, руководство проектными группами, ведение кружка, организация традиционных конкурсов) и тематические мероприятия (юбилейные писательские марафоны, олимпиады, линейки, гостиные, выпуск газеты и т.д. ). За последние десять лет были подготовлены и реализованы на основе авторского материала следующие акции: Пушкинская олимпиада, Тургеневская олимпиада, Гоголевская олимпиада, Лермонтовская олимпиада, Бунинская олимпиада, Пушкинский день, живет литературная экспедиция. Приводимые ниже примеры заданий отражают жанровое своеобразие тех письменных текстов, которые создаются обучающимися в ходе работы.

Гоголевская олимпиада. Третий тур – «О, времена! О, нравы!».

Каждой группе выдается (случайным методом) открытка (цветная ксерокопия) с изображением исторического документа (предмета начала 19 века). Задача команды – сформулировать вопрос для других команд. Отвечает та команда, которая получит такое право первой. Оценивается не только ответ, но и вопрос. К обсуждению предлагаются следующие исторические факты:

1) журнал «Сын Отечества»

2) карта Таврической губернии

3) страница из учетной книги Ревизская сказка

4) табель штатских должностей

5) табель военных должностей

6) ассигнация в 10 рублей

7) перечень преступлений, осуждаемых к смертной казни

8) Указ Петра Первого о беглых крестьянах

9) Купчая крепость

10) газета «Сенатские ведомости»

11) листовка «Сельский трудовой год»

12) манифест Александра Первого о войне с французами.

Пятый тур. Командам дается задание, написать письмо Н.В. Гоголю с отзывом о прочитанной поэме «Мертвые души». При создании письма обязательно соблюдение основных правил 19 века и учет возможных исторических условий (были ли знакомы люди, каковы были отношения между людьми). В качестве возможных авторов письма предлагаются следующие реальные люди: К.С. Аксаков, В.Г. Белинский, А.С.Пушкин, С.П. Шевырев, И.С. Тургенев, Н.А. Некрасов, Н.Г. Чернышевский, А.П.Чехов, Николай Первый, М.Ю. Лермонтов, Н.Полевой, Л.Н. Толстой.

Лермонтовская олимпиада. Задание. Какие из перечисленных литературных произведений М.Ю. Лермонтов мог бы прочитать, т.к. они были созданы в период до 1841 года: «Алиса в Зазеркалье», Л.Кэролл, «Гобсек», О. Бальзак, «Дети капитана Гранта», Ж.Верн, «Ключ к хижине дяди Тома», Г.Бичер-Стоу, «Конек-горбунок», А.Ершов, «Нос», Н.В. Гоголь, «Оливер Твист», Ч.Диккенс, «Поэт и гражданин», Н.Некрасов, «Сказки, рассказанные детям» Х.К.Андерсен, «Три мушкетера», А.Дюма

«Шинель», Н. Гоголь, «Юрий Милославский, или русские в 1612 году», М. Загоскин, «Я помню чудное мгновение…», А.Пушкин

Лермонтовская олимпиада. Задание № 1. Подготовить и прочесть воодушевляющую речь по случаю открытия памятника Михаилу Юрьевичу Лермонтову. Факт открытия памятника моделируемый.

Задание № 2. Подготовить и представить макет плаката, отражающего смысл и значение празднования 200- летия со дня рождения М.Ю.Лермонтова.

Задание № 1. Сконструировать и представить устную (макетную, игровую) диораму героев произведений М.Лермонтова, имеющую целью привлечения внимания к творчеству автора.

Задание № 2. Подготовить убедительное предложение к органам местного самоуправления об открытии литературного музея (литературной экспозиции), имеющего целью сохранять и популяризировать наследие М. Лермонтова. Факт открытия музея моделируемый.

Система урочной и внеурочной деятельности может быть и иной, но если она организуется, то в ней у обучающихся формируются и становятся уверенными многие важные для последующей способности создать сочинение в заданном жанре умения: работать с текстами разного вида, отбирать необходимую информацию, структурировать текст, систематизировать данные, анализировать текст, понимать текст, организовывать информацию и представлять ее в различной форме.

Bratchikov A.

Non-standard forms lesson of literature and extracurricular activities as a resource for the development of communicative skills of students

Abstract: this article discusses the technology of the organization of work aimed at developing the necessary communicative skills of students, the use of non-standard forms of classroom and extracurricular activities.

Keywords: communication skills, non-standard forms of the lesson, extracurricular activities.