Реализация инклюзивного образования на уроках русского языка и литературы: из опыта работы учителя

Автор: Галанская Людмила Николаевна

Организация: МБОУ «Лицей №14» ЗМР РТ

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Зеленодольск

Инклюзивное образование в современной школе предполагает создание таких условий, при которых каждый ребенок может быть включен в учебную деятельность, почувствовать свою значимость и добиться посильного результата. На уроках русского языка и литературы эта задача особенно важна, поскольку именно здесь развивается речь, мышление, умение анализировать текст и выражать собственное мнение.

Главная задача учителя — не упростить содержание, а подобрать такие способы работы, которые сделают материал доступным и понятным для каждого обучающегося.

В своей практике я опираюсь на несколько принципов: единую образовательную цель для всего класса, дифференциацию заданий, пошаговое объяснение материала, наглядность и обязательное создание ситуации успеха.

Для обучающихся с ОВЗ особенно важны короткие инструкции, опорные схемы, карточки-подсказки и задания по образцу. Такой подход помогает ребенку не теряться и уверенно включаться в урок.

На уроках русского языка я использую алгоритмизированную подачу материала. Например, при изучении темы «Правописание безударных гласных в корне слова» дети сначала вспоминают правило, затем выделяют орфограмму, подбирают проверочное слово и только после этого выполняют самостоятельную работу.

Задания предлагаются на разных уровнях:

- вставить пропущенные буквы;

- подобрать проверочные слова;

- объяснить написание по образцу;

- составить короткий текст.

Так каждый ребёнок работает в зоне ближайшего развития. 

Для детей, нуждающихся в поддержке, используется карточка-алгоритм:  найди орфограмму — подбери проверочное слово — объясни написание — запиши слово правильно.

 Для детей, которым сложно воспринимать абстрактный текст, очень помогают схемы, таблицы, опорные конспекты, таймлайны сюжета. При изучении литературы полезно сначала прослушать фрагмент произведения в актёрском исполнении — это снижает когнитивную нагрузку. Словарную работу тоже стоит визуализировать: например, подбирать к архаичным словам картинки или рисунки. 

Литература дает большие возможности для инклюзивного обучения, так как позволяет обсуждать поступки героев, чувства, нравственный выбор. Однако при работе с текстом важно учитывать темп чтения и особенности восприятия каждого ребенка.

Например, при изучении рассказа А.П. Чехова «Хамелеон» мы читаем текст по частям, выделяем главных героев, обсуждаем их поведение и ищем ответ на вопрос, почему меняется отношение Очумелова к происходящему.

Для обучающихся с ОВЗ предлагаются задания:

- назвать героев;

- выбрать правильную характеристику;

- восстановить последовательность событий;

- закончить фразу по образцу.

            Более подготовленным учащимся дается задание сделать вывод о сатирическом смысле рассказа. Это позволяет каждому ребенку работать на своем уровне, но в рамках общей темы урока.

При изучении нового материала я избегаю подачи больших объемов информации за один раз, считаю, что процесс усвоения должен быть поэтапным. На уроках литературы предпочитаю использовать не лекционную форму подачи, а интерактивные форматы: беседы и комментированное чтение. Для эффективного усвоения нового материала не перегружаю информацией в одно время. Процесс обучения должен быть разбит на этапы. На уроках литературы использую интерактивные методы, такие как беседы и комментированное чтение, вместо традиционной лекции.

            Для ребенка с ОВЗ особенно важно не бояться ошибки. Поэтому на уроке я стараюсь предусмотреть задания, с которыми ученик может справиться самостоятельно или с минимальной помощью. Это может быть выбор ответа из нескольких вариантов, работа по образцу, устный ответ с предварительной подготовкой, работа в паре.

            Даже небольшой успех повышает уверенность ребенка и мотивирует его к дальнейшей деятельности. Поддержка учителя, доброжелательная оценка и внимание к результату помогают создать положительный настрой на уроке.

            Инклюзивное образование невозможно без сотрудничества с родителями и специалистами сопровождения. В своей работе я взаимодействую с педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом и классным руководителем. Совместно обсуждаются особенности ребенка, его трудности и возможные способы помощи.

            Большое значение имеет и работа с родителями. Им даются рекомендации по выполнению домашних заданий, чтению текста, пересказу произведений, поддержке ребенка в учебной деятельности. Такое партнерство делает помощь ребенку более целостной и эффективной.

            Опыт работы показывает, что инклюзивное образование на уроках русского языка и литературы способствует повышению учебной мотивации, развитию речи, формированию коммуникативных навыков и успешной социализации обучающихся с ОВЗ.

            Если урок построен на уважении к ребенку, понятном алгоритме работы, посильных заданиях и доброжелательной поддержке, каждый ученик может почувствовать себя успешным. И, пожалуй, именно в этом и заключается особая педагогическая ценность инклюзии: не только дать знания, но и помочь ребенку поверить в себя, раскрыть свои возможности и сделать уверенный шаг вперед.

 Список литературы:

1. Об образовании в Российской Федерации : Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ // Собрание законодательства Российской Федерации. — 2012. — № 53 (ч. 1). — Ст. 7598.

2. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья : приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1598.

3. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования : приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287.

4. Инклюзивное образование: методология, практика, технология / под ред. С. В. Алехиной. — М. : МГППУ, 2014. — 288 с.

5. Малофеев Н. Н. Инклюзивное образование в России: современный этап развития // Дефектология. — 2010. — № 4. — С. 3–11.

6. Ямбург Е. А. Школа для всех: адаптивная модель школы. — М. : Просвещение, 2012. — 256 с.