Использование проблемного обучения при изучении художественных произведений

Автор: Червякова Татьяна Васильевна

Организация: МАОУ гимназия 176

Населенный пункт: Свердловская область, г. Екатеринбург

Аннотация

В статье рассматриваются возможности применения технологии проблемного обучения на уроках литературы как одного из эффективных средств формирования читательской компетентности, критического мышления и познавательной активности обучающихся. Раскрываются сущность проблемного обучения, его место в современной образовательной практике и особенности использования при изучении художественных произведений. Особое внимание уделяется созданию проблемных ситуаций, организации исследовательской деятельности школьников, развитию навыков анализа литературного текста и формированию собственной читательской позиции. Представлены методические приемы, позволяющие повысить качество литературного образования и обеспечить достижение предметных и метапредметных результатов обучения.

Ключевые слова: литература, проблемное обучение, художественное произведение, читательская компетентность, критическое мышление, исследовательская деятельность, анализ текста, познавательная активность.

Использование проблемного обучения при изучении художественных произведений

Современная система литературного образования ориентирована не только на освоение обучающимися содержания художественных произведений, предусмотренных школьной программой, но и на формирование личности читателя, способного самостоятельно анализировать текст, интерпретировать авторский замысел и вырабатывать собственную позицию по отношению к поставленным в произведении нравственным, философским и социальным вопросам. В связи с этим особую актуальность приобретает применение педагогических технологий, направленных на развитие самостоятельного мышления обучающихся. Одной из наиболее эффективных технологий является проблемное обучение.

Проблемное обучение представляет собой организацию образовательного процесса, при которой усвоение новых знаний происходит в результате самостоятельного поиска решения познавательной проблемы. В отличие от традиционного объяснительно-иллюстративного подхода, предполагающего передачу готовой информации от учителя к обучающемуся, проблемное обучение основывается на создании ситуации интеллектуального затруднения, преодоление которой требует анализа, сопоставления фактов, выдвижения гипотез и их аргументированного обоснования.

Особую эффективность данная технология демонстрирует именно на уроках литературы. Художественное произведение по своей природе допускает множественность интерпретаций, содержит сложные нравственные конфликты, неоднозначные характеры героев и философские проблемы, не имеющие единственного правильного решения. Поэтому организация проблемного диалога становится естественным способом изучения литературного текста.

Следует отметить, что главной задачей учителя литературы становится не сообщение обучающимся готовой оценки произведения, а создание условий, при которых школьники самостоятельно приходят к пониманию авторской позиции. Подобная организация учебной деятельности способствует более глубокому восприятию художественного текста и формированию устойчивого интереса к чтению.

Создание проблемной ситуации является первым этапом проблемного обучения. Под проблемной ситуацией понимается интеллектуальное затруднение, возникающее у обучающихся при столкновении с противоречием, которое невозможно разрешить посредством уже имеющихся знаний. В литературном образовании подобные ситуации возникают достаточно часто, поскольку художественный текст нередко содержит неоднозначные поступки героев, противоречивые оценки событий и сложные моральные дилеммы.

Например, при изучении романа А. С. Пушкина «Капитанская дочка» целесообразно предложить обучающимся ответить на вопрос: почему Петр Гринев, оставаясь верным государственному долгу, одновременно испытывает уважение к Пугачеву? Первоначально подобная ситуация вызывает затруднение, поскольку школьники стремятся разделить персонажей на положительных и отрицательных. Однако дальнейший анализ произведения позволяет прийти к пониманию сложности человеческих характеров и глубины авторского замысла.

Аналогичным образом проблемные вопросы могут использоваться при изучении произведений Н. В. Гоголя, Л. Н. Толстого, Ф. М. Достоевского, А. П. Чехова и других классиков русской литературы. Практически каждое произведение содержит нравственные конфликты, требующие серьезного осмысления.

Важной особенностью проблемного обучения является организация исследовательской деятельности обучающихся. Учитель не сообщает готовое решение поставленной проблемы, а направляет поиск школьников посредством вопросов, дополнительных заданий, анализа отдельных эпизодов и сопоставления различных точек зрения. Такая организация работы способствует развитию аналитического мышления и формирует навыки самостоятельного исследования художественного текста.

Большое значение имеет использование системы проблемных вопросов. Они должны не проверять запоминание содержания произведения, а побуждать обучающихся к размышлению. Наиболее эффективными являются вопросы, предполагающие наличие нескольких возможных ответов при обязательном обращении к тексту произведения.

Например, вместо вопроса «Почему Раскольников совершил преступление?» значительно продуктивнее предложить обсудить проблему: «Можно ли считать теорию Раскольникова исключительно причиной его преступления?» Подобная формулировка заставляет обучающихся анализировать психологические, социальные и нравственные причины поступка героя, обращаться к различным эпизодам романа и самостоятельно выстраивать систему аргументов.

Существенное значение приобретает организация дискуссионной деятельности. Обсуждение различных интерпретаций художественного произведения позволяет школьникам осознать, что литературный текст допускает различные способы понимания при условии их аргументированности. Именно поэтому особое внимание следует уделять развитию культуры ведения дискуссии, уважительного отношения к мнению собеседника и способности подтверждать собственную точку зрения текстом произведения.

Не менее эффективным приемом является сравнительный анализ литературных героев. При сопоставлении персонажей обучающиеся выявляют сходства и различия, определяют особенности авторской характеристики, устанавливают взаимосвязь между системой образов и идейным содержанием произведения. Подобная работа способствует развитию логического мышления и формированию целостного представления о художественном мире автора.

Проблемное обучение тесно связано с развитием читательской компетентности. Современный читатель должен не только понимать содержание произведения, но и анализировать художественную форму, выявлять авторскую позицию, оценивать поступки персонажей и соотносить изображенные события с современными жизненными ситуациями. Именно поэтому на уроках литературы важно регулярно организовывать работу по интерпретации текста.

Особую роль играет анализ художественной детали. Нередко именно отдельные элементы произведения позволяют глубже понять характер героя или авторский замысел. Учитель может предложить обучающимся самостоятельно определить значение повторяющихся символов, особенностей портретной характеристики, пейзажа или композиционных приемов. Такая деятельность способствует развитию наблюдательности и формирует исследовательский подход к чтению.

Современное проблемное обучение невозможно без развития критического мышления. При анализе художественного произведения обучающиеся учатся отличать фактическую информацию от интерпретации, выявлять авторские средства воздействия на читателя, анализировать различные точки зрения литературоведов. В результате школьники приобретают способность самостоятельно оценивать художественное произведение, не ограничиваясь воспроизведением готовых оценок.

Важным условием успешной реализации проблемного обучения является изменение роли учителя. Педагог становится организатором познавательной деятельности, консультантом и модератором учебного диалога. Он не навязывает собственную интерпретацию произведения, а создает условия для самостоятельного поиска обучающимися наиболее обоснованного решения поставленной проблемы.

Следует учитывать возрастные особенности школьников. В среднем звене проблемные ситуации должны быть более конкретными и опираться преимущественно на содержание произведения. В старших классах целесообразно использовать вопросы философского и нравственного характера, предполагающие обращение к жизненному опыту обучающихся и межпредметным связям.

Современные цифровые технологии также расширяют возможности проблемного обучения. Использование электронных библиотек, виртуальных экскурсий, интерактивных образовательных платформ позволяет организовать самостоятельный поиск дополнительной информации, сравнение различных интерпретаций произведений, анализ театральных постановок и экранизаций. Однако цифровые ресурсы должны выполнять вспомогательную функцию и не заменять непосредственную работу с художественным текстом.

Особое значение имеет система оценивания результатов проблемного обучения. Оценке подлежит не только правильность окончательного вывода, но и качество аргументации, логичность рассуждений, способность использовать текст произведения в качестве доказательства собственной позиции. Такой подход стимулирует развитие самостоятельного мышления и повышает учебную мотивацию.

Практика показывает, что использование проблемного обучения способствует существенному повышению качества литературного образования. Обучающиеся проявляют больший интерес к чтению художественных произведений, активнее участвуют в обсуждении, демонстрируют более высокий уровень понимания текста и лучше справляются с заданиями, требующими анализа и интерпретации литературного материала.

Следует подчеркнуть, что проблемное обучение не исключает использования традиционных методов преподавания литературы. Наиболее эффективной является их рациональная интеграция. Объяснение историко-культурного контекста, знакомство с биографией писателя, словарная работа и анализ художественных средств создают необходимую основу для последующей самостоятельной исследовательской деятельности обучающихся.

Таким образом, технология проблемного обучения позволяет реализовать деятельностный подход в литературном образовании. Обучающийся становится активным участником процесса познания, самостоятельно открывает новые смыслы художественного произведения, учится аргументировать собственную позицию и уважительно относиться к различным интерпретациям литературного текста. Именно такая организация образовательного процесса соответствует современным требованиям федеральных государственных образовательных стандартов и обеспечивает формирование читательской культуры школьников.

Заключение

Использование проблемного обучения при изучении художественных произведений является эффективным средством повышения качества литературного образования. Создание проблемных ситуаций, организация исследовательской деятельности, развитие навыков анализа текста и формирование культуры литературной дискуссии способствуют достижению как предметных, так и метапредметных результатов обучения.

Применение данной технологии позволяет перейти от репродуктивного усвоения содержания произведений к их осмысленному изучению, развивает критическое мышление, читательскую компетентность и коммуникативные навыки обучающихся. В результате урок литературы становится пространством самостоятельного интеллектуального поиска, где художественный текст выступает не только объектом изучения, но и средством формирования личности современного читателя.

Список литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.

2. Федеральная образовательная программа основного общего образования.

3. Выготский Л. С. Мышление и речь. — М.: Лабиринт.

4. Леонтьев А. А. Педагогика здравого смысла. — М.: Смысл.

5. Махмутов М. И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. — М.: Педагогика.

6. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика.

7. Полат Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. — М.: Академия.

8. Баранов М. Т., Ладыженская Т. А. Методика преподавания литературы. — М.: Просвещение.