Задачи, направленные на формирование и диагностику сформированности читательской грамотности обучающихся на уроках русского языка и литературы

Автор: Кузнецова Наталья Александровна

Организация: МАОУ СШ № 6

Населенный пункт: Красноярский край, г. Красноярск

Пояснительная записка

Одним из важнейших условий успешного обучения школьников в основной школе является умение читать и понимать прочитанное. К сожалению, многие ученики не владеют таким важным универсальным действием, как чтение, поэтому формирование читательской грамотности – важная задача для современной школы.

Чтобы процесс обучения шел успешно, необходимо подбирать разные тексты. Если для формирования академической грамотности нужны учебные тексты, то для формирования читательской грамотности нужны тексты, которые созданы не только для учебной, но и других ситуаций. Основной особенностью текстов, служащих для формирования читательской грамотности, является постановка проблем, с которыми подросток может столкнуться в своей повседневной жизни: по дороге в школу, на уроке, в общении с друзьями, родителями и т.д. Текстовая задача по читательской грамотности моделирует реальную ситуацию. В таких задачах есть вопросы, направленные на формирование всех групп читательских умений, которые необходимы при решении широкого круга задач.

Специфика ситуационной задачи заключается в том, что она носит ярко выраженный практико-ориентированный характер. Решение многих ситуационных задач связано с анализом конкретных ситуаций.

Отличительные особенности заданий для формирования и оценки читательской грамотности:

- задача, поставленная вне предметной области и решаемая с помощью предметных знаний, например, по русскому языку;

- в каждом из заданий описываются жизненная ситуация, как правило, близкая, понятная учащемуся;

- контекст заданий близок к проблемным ситуациям, возникающим в повседневной жизни;

- ситуация требует осознанного выбора модели поведения;

- вопросы изложены простым, ясным языком и, как правило, немногословны;

- требуют перевода с обыденного языка на язык предметной области (русского языка, математики, физики и др.);

- используются иллюстрации: рисунки, таблицы.

Именно такие задания формируют читательскую грамотность, потому что моделируют жизненную ситуацию. К сожалению, практико-ориентированных заданий очень мало в учебниках, поэтому учителю приходится самостоятельно подбирать или разрабатывать задачи, направленные на формирование читательской грамотности школьников на уроках русского языка и литературы.

 

Предлагаемые задачи разработаны мною для обучающихся 5 класса (задача по русскому языку «Воробей», задача по литературе «Васюткино озеро»), их можно использовать на любом этапе урока (по собственному усмотрению). Задачи представляют собой составные тексты или сплошные и не сплошные тексты из действующих учебников русского языка и литературы 5 класса с системой вопросов и заданий к ним. Все вопросы и задания промаркированы кодом, обозначающим вид формируемого или проверяемого читательского умения согласно классификации читательских умений, соответствующих выделенным группам читательских действий из Концепции читательской грамотности (см. приложение 1).

 

Задача «Воробей»

Класс: 5

УМК: Русский язык. 5 класс – М.М.Разумовская, С.И.Львова, В.И.Капинос, В.В.Львов

Предмет: Русский язык

Источник: Русский язык: 5 класс. В 2 ч. Ч. 1: учебник / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др. - 11-е изд., стереот. - М.: Просвещение, 2022

Тема согласно ФРП: Текст и его основные признаки. Основная мысль текста (урок 17, §10, упр. 43).

 

Формат текста: составной.

Текст 1

Удивительная птица этот воробей, и везде он одинаков – на севере Норвегии и на Азорских островах: юркий, плут, воришка, забияка, драчун, сплетник и первейший нахал. Проведет он всю зиму, нахохлившись, под застрехой или в глубине густой ели, питаясь тем, что найдет на дороге, а чуть весна – лезет в чужое гнездо, что поближе к дому, – в скворечье или ласточкино. А выгонят его, он как ни в чем не бывало... Ерошиться, прыгает, блестит глазенками и кричит на всю вселенную: «Жив, жив, жив!». Скажите, пожалуйста, какое приятное известие для мира!

А. Куприн

Текст 2

Попал в песню, да еще вором. Так и народ смотрит на беднягу, как на завзятого вора. Но вор ли действительно воробей – вот вопрос!

Как хотите, но я с этим не согласен. Воробей – честный работник; он исправно трудится на своего хозяина; он приносит ему много пользы; и за это-то его гонят везде, бранят вором и не любят! Виноват ли он, что его труды не хотят ценить и что его вынуждают воровать? Да он и не ворует, а берет только свое. Если не верите, узнайте поближе жизнь воробья.

М. Богданов

Коды*	Задания
2.2 2.8	Прочитайте тексты 1 и 2. Озаглавьте тексты 1 и 2, учитывая отношение автора к птице
2.3	Как вы понимаете значение слов «плут», «юркий» и «ерошится»?
1.2.2 2.4	Познакомьтесь с вариантами происхождения слова «воробей» (Текст 3). Определите, в каком из текстов упражнения отражена этимология слова «воробей»? Обоснуйте свое мнение
2.6 2.8	Какую пословицу можно соотнести с содержанием 1-го текста, а какую – со 2? 1. Слово не воробей: вылетело – не поймаешь. 2. Не робей, воробей, подерись с вороной. 3. Воробей и до ста лет прыгает.
2.6 3.1	Прочитайте тексты (Кейс), определите авторское отношение к воробью в каждом тексте. Что нового вы узнали об этой птице?
4.3 3.6	С мнением какого автора (первого текста - А. Куприна или второго текста - М. Богданова) вы согласны в большей степени? Почему? Воробей приносит больше вреда или пользы? Обоснуйте свое мнение
2.1 2.4 2.5 2.6 2.7 3.6	Посмотрите мультфильм (ссылка в Кейсе). Каким воробей предстает в мультфильме? Образу воробья из какого текста (первого текста - А. Куприна или второго текста - М. Богданова) соответствует главный герой мультфильма? Обоснуйте сове мнение

 

* Читательские умения, соответствующие выделенным группам читательских действий (приложение 1)

 

Текст 3

Академик Н.М. Шанский, один из авторов «Этимологического словаря русского языка», считает, что слово «воробей» – исконно русское, то есть возникшее непосредственно в русском языке при помощи суффикса -ии (-ей) от той же основы, что и славянские названия этой птицы типа польского «wróbel». Славяне издревле так именовали птицу по ее чириканию: звукоподражательная основа в словах «воробей», «воробушек», «воробка» та же, что и в слове «ворковать». Основой этому глаголу, как и глаголу «ворчать», послужило несохранившееся ныне слово «ворк».

Этимология слова: воробей смел, хитер, назойлив и вороват, в связи с чем широкое распространение получила ошибочная версия «народной этимологии» о происхождении слова «воробей» от словосочетания «вора – бей!».

URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/Воробьиные

 

Воробей – маленькая серо-коричневая птичка семейства ткачиковых, живущая обычно вблизи жилых строений.

Современный толковый словарь русского языка Т.Ф. Ефремовой

 

 

Кейс

 

Текст из энциклопедии «Все о птицах»

 

Воробей домовый – одна из наиболее широко известных всем птиц. Он всегда живет в самом тесном соседстве с человеком. Птица обитает и в шумных, многолюдных городах, и в уединенных деревнях, окруженных хлебными полями.

Будучи оседлой птицей, он редко покидает ту территорию, где родился. Разве что изредка предпринимает путешествия для осмотра окрестностей.

Воробьи быстро учатся распознавать врагов и избегать опасностей. С друзьями же, наоборот, они в самых лучших отношениях, и даже способны отблагодарить за гостеприимство. Например, в садах и огородах, где зимой много кормушек для птиц, воробьи с наступлением тепла уничтожают всех вредных насекомых.

Воробьи – очень общительные птицы и всегда держатся стайкой. Особенности их характера резко выражены: иногда они говорливы, миролюбивы и нежны, иногда задорны или необщительны и враждебны. Часто воробьи помогают слабым и беспомощным товарищам. Они одарены превосходной памятью, многие из них умеют петь.

В период гнездования и насиживания яиц они разбиваются на пары. Число яиц в кладке варьирует от 3 до 9. В насиживании и выкармливании принимают участие и самец, и самка. После вылета птенцов из гнезда заботы о них большей частью ложатся на самца, в то время как самка подстраивает гнездо и делает следующую кладку. Кстати, они сохраняют верность друг другу в течение всего периода гнездования, а возможно, и всей жизни.

Птенцы, едва вылетев из гнезда, сразу собираются со своими сородичами в стайки. Пока есть хлеб или какая-нибудь зелень на полях, они ежедневно вылетают искать корм.

Немало вреда приносит воробей в нашей стране, уничтожая посевы зерновых, подсолнечника, расклевывая почки цветов фруктовых и ягодных деревьев, поедая ягоды, воруя зерно (в свое время, видимо, он вообще был знаменит этим, недаром его зовут «воробей» − «вора бей»). Безобразничает он и в огородах. Так ведет себя воробей во всем мире. Но в тех же Соединенных Штатах, где численность воробьев ограничивается, в городе Бостоне поставлен памятник этой птице за спасение садов, огородов и полей от вредителей (в частности, от гусениц).

В Китае в 1960-е годы, подсчитав, сколько пшеницы и риса уничтожают воробьи, сначала объявили войну этим птицам. Кое-где воробьев полностью истребили. Через некоторое время пришлось китайцам покупать эту птицу в Монголии и выпускать в местах, где воробьев не стало.

Основную пищу полевого воробья составляют насекомые. Очень часто можно наблюдать, как воробей в поисках корма снует в поле среди разросшейся ботвы свеклы или репы, трепеща крыльями и хватая там и сям разных жуков и червяков. А если учесть, что воробьи относятся к числу самых распространенных птиц, то число насекомых, которых они уничтожают, астрономическое. Воробьями, в свою очередь, питаются полезные хищные птицы. Кроме того, и полевой, и домовый воробьи кормятся семенами сорных растений. По ориентировочным подсчетам, стая воробьев (1000 птиц) за один месяц уничтожает 8 килограммов семян сорняков. Это существенный вклад в защиту культурных растений.

Воробьев можно использовать как птиц-нянек для разведения некоторых редких или ценных видов птиц. Известно, что эксперименты в природе по замене яиц воробьев на яйца таких дуплогнездников, как синицы, горихвостки и даже мухоловки, часто завершались успешно. С помощью воробьев в лесопарковых и парковых зонах городов можно развести новые, желанные для нас виды птиц. Воробьи выкармливают свои выводки в основном насекомыми, поэтому они могут выкормить также и потомство некоторых насекомоядных птиц.

 

Стихотворение в прозе И.С. Тургенева «Воробей»

 

Я возвращался с охоты и шел по аллее сада. Собака бежала впереди меня.

Вдруг она уменьшила свои шаги и начала красться, как бы зачуяв перед собою дичь.

Я глянул вдоль аллеи и увидел молодого воробья с желтизной около клюва и пухом на голове. Он упал из гнезда (ветер сильно качал березы аллеи) и сидел неподвижно, беспомощно растопырив едва прораставшие крылышки.

Моя собака медленно приближалась к нему, как вдруг, сорвавшись с близкого дерева, старый черногрудый воробей камнем упал перед самой ее мордой – и весь взъерошенный, искаженный, с отчаянным и жалким писком прыгнул раза два в направлении зубастой раскрытой пасти.

Он ринулся спасать, он заслонил собою свое детище… но все его маленькое тело трепетало от ужаса, голосок одичал и охрип, он замирал, он жертвовал собою!

Каким громадным чудовищем должна была ему казаться собака! И все-таки он не мог усидеть на своей высокой, безопасной ветке… Сила, сильнее его воли, сбросила его оттуда.

Мой Трезор остановился, попятился… Видно, и он признал эту силу.

Я поспешил отозвать смущенного пса – и удалился, благоговея.

Да; не смейтесь. Я благоговел перед той маленькой героической птицей, перед любовным ее порывом.

Любовь, думал я, сильнее смерти и страха смерти. Только ею, только любовью держится и движется жизнь.

 

 

Мультфильм «Высокая горка» (1951 г.) по мотивам рассказов В. Бианки

URL: https://www.youtube.com/watch?v=X9VJi9ShdwE

 

 

Задача «Васюткино озеро»

Класс: 5

УМК: Литература. 5 класс - Полухина В.П., Коровина В.Я., Журавлев В.П. и другие; под редакцией Коровиной В.Я.

Предмет: Литература

Источник: Литература: 5 класс: учебник: в 2 частях / В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. - 14-е изд., перераб. - Москва: Просвещение, 2023

Тема согласно ФРП: В.П.Астафьев «Васюткино озеро». Образ главного героя произведения. (урок 68).

 

Формат текста: сплошной.

 

…Когда Васютка с ружьём на плече и с патронташем па поясе, похожий па коренастого, маленького мужичка, вышел из избы, мать привычно строго напоминала:

– Ты от затесей далеко не отходи – сгинешь. Хлеба взял ли с собой?

– Да зачем он мне? Каждый раз обратно приношу.

– Не разговаривай! На вот краюшку. Не задавит она тебя. Спокон веку так заведено, мал ещё таежные законы переиначивать.

Тут уж с матерью не поспоришь. Таков старинный порядок: идёшь в лес – бери еду, бери спички.

Васютка покорно сунул краюшку в мешок и поспешил исчезнуть с глаз матери, а то ещё придерется к чему-нибудь.

Весело насвистывая, шёл он по тайге, следил за пометками на деревьях и думал о том, что, наверное, всякая таёжная дорога начинается с затесей. Сделает человек зарубку на одном дереве, отойдёт немного, ещё топором тюкнет, потом ещё. За этим человеком пойдут другие люди; собьют каблуками мох с валежин, притопчут траву, ягодники, отпечатают следы в грязи, и получится тропинка. Лесные тропинки узенькие, извилистые, что морщинки на лбу дедушки Афанасия. Только иные тропинки зарастают со временем, а уж морщинки-то на лице едва ли зарастут.

Склонность к пространным рассуждениям, как у всякого таёжника, рано появилась у Васютки. Он ещё долго думал бы о дороге и о всяких таёжных разностях, если бы не скрипучее кряканье где-то над головой.

«Кра-кра-кра!..» – неслось сверху, будто тупой пилой резали крепкий сук.

Васютка поднял голову. На самой вершине старой взлохмаченной ели увидел кедровку. Птица держала в когтях кедровую шишку и орала во всё горло. Ей так же горласто откликались подруги. Васютка не любил этих нахальных птиц. Он снял с плеча ружьё, прицелился и щёлкнул языком, будто на спуск нажал. Стрелять он не стал. Ему ужо не paз драли уши за попусту сожжённые патроны. Трепет перед драгоценным «припасом» (так называют сибирские охотники порох и дробь) крепко вбит в сибиряков отроду.

– «Кра-кра»! – передразнил Васютка кедровку и запустил в неё палкой…

Вдруг впереди Васютки что-то сильно захлопало. Он вздрогнул от неожиданности и тут же увидел поднимающуюся с земли большую чёрную птицу. «Глухарь!» – догадался Васютка, и сердце его замерло. Стрелял он и уток, и куликов, и куропаток, но глухаря подстрелить ему ещё не доводилось.

Глухарь перелетел через мшистую поляну, вильнул между деревьями и сел на сухостоину. Попробуй подкрадись!

Мальчик стоял неподвижно и не спускал глаз с огромной птицы. Вдруг он вспомнил, что глухаря часто берут с собакой. Охотники рассказывали, что глухарь, сидя па дереве, с любопытством смотрит вниз, на заливающуюся лаем собаку, а порой и подразнивает её. Охотник тем временем незаметно подходит с тыла и стреляет.

Васютка же, как назло, не позвал с собою Дружка. Обругав себя шёпотом за оплошность, Васютка пал на четвереньки, затявкал, подражая собаке, и стал осторожно продвигаться вперед. От волнения голос у него прерывался. Глухарь замер, с любопытством наблюдая эту интересную картину. Мальчик расцарапал себе лицо, порвал телогрейку, но ни-чего этого не замечал. Перед ним наяву глухарь!

…Пора! Васютка быстро встал на одно колено и попытался с маху посадить на мушку забеспокоившуюся птицу. Наконец унялась дрожь в руках, мушка перестала плясать, кончик её задел глухаря… Тр-рах! – и чёрная птица, хлопая крыльями, полетела в глубь леса.

«Ранил!» – встрепенулся Васютка и бросился за подбитым глухарем…

Птица уходила небольшими перелётами. Они становились всё короче и короче. Глухарь слабел. Вот он, уже не в силах поднять грузное тело, побежал.

«Теперь все – догоню!» – уверенно решил Васютка и припустил сильнее. До птицы оставалось совсем недалеко.

Быстро скинув с плеча мешок, Васютка поднял ружьё и выстрелил. В несколько прыжков очутился возле глухаря и упал на него животом.

– Стоп, голубчик, стоп! – радостно бормотал Васютка. – Не уйдёшь теперь! Ишь, какой прыткий! Я, брат, тоже бегаю – будь здоров!

Васютка с довольной улыбкой гладил глухаря, любуясь чёрными с голубоватым отливом перьями. Потом взвесил на руке. «Килограммов пять будет, а то и полпуда, – прикинул он и сунул птицу в мешок. – Побегу, а то мамка наподдаст по загривку».

Думая о своей удаче, Васютка, счастливый, шёл по лесу, насвистывал, пел, что на ум приходило.

Вдруг он спохватился: где же затеси? Пора уж им быть.

Он посмотрел кругом. Деревья ничем не отличались от тех, на которых были сделаны зарубки. Лес стоял неподвижно, тихий в своей унылой задумчивости, такой же редкий, полуголый, сплошь хвойный. Лишь кое-где виднелись хилые берёзки с редкими жёлтыми листьями. Да, лес был такой же. И всё же от него веяло чем-то чужим…

Васютка круто повернул назад. Шёл он быстро, внимательно присматриваясь к каждому дереву, но знакомых зарубок не было.

– Ффу-ты, черт! Где же затеси? – Сердце у Васютки сжалось, на лбу выступила испарина. – Все этот глухарина! Понёсся, как леший, теперь вот думай, куда идти, – заговорил Васютка вслух, чтобы отогнать подступающий страх. – Ничего, сейчас посоображаю и найду дорогу. Та-ак… Почти голая сторона у ели – значит, в ту сторону север, а где ветвей больше – юг. Та-ак…

После этого Васютка пытался припомнить, на какой стороне деревьев сделаны зарубки старые и на какой – новые. Но этого-то он и не приметил. Затеси и затеси.

– Эх, дубина!

Страх начал давить еще сильнее. Мальчик снова заговорил вслух:

– Ладно, не робей. Найдём избушку. Надо идти в одну сторону. На юг надо идти. У избушки Енисей поворот делает, мимо никак не пройдёшь. Ну вот, всё в порядке, а ты, чудак, боялся! – хохотнул Васютка и бодро скомандовал себе: – Шагом арш! Эть, два!

Но бодрости хватило ненадолго. Затесей всё не было и не было. Порой мальчику казалось, что он ясно видит их на тёмном стволе. С замирающим сердцем бежал он к дереву, чтобы пощупать рукой зарубку с капельками смолы, но вместо неё обнаруживал шершавую складку коры. Васютка уже несколько раз менял направление, высыпал из мешка шишки и шагал, шагал…

В лесу сделалось совсем тихо. Васютка остановился и долго стоял прислушиваясь. Тук-тук-тук, тук-тук-тук… – билось сердце. Потом напряжённый до предела слух Васютки уловил какой-то странный звук. Где-то слышалось жужжание. Вот оно замерло и через секунду снова донеслось, как гудение далёкого самолета. Васютка нагнулся и увидел у ног своих истлевшую тушку птицы. Опытный охотник – паук растянул над мёртвой птичкой паутину. Паука уже нет – убрался, должно быть, зимовать в какое-нибудь дупло, а ловушку бросил. Попалась в неё сытая, крупная муха-плевок и бьётся, бьётся, жужжит слабеющими крыльями. Что-то начало беспокоить Васютку при виде беспомощной мухи, влипшей в тенёта. И тут его будто стукнуло: да ведь он заблудился!

Открытие это было настолько простым и потрясающим, что Васютка не сразу пришёл в себя…

…В лес бесшумно, как сова, прилетела ночь. А с нею и холод. Васютка почувствовал, как стынет взмокшая от пота одежда.

«Тайга, наша кормилица, хлипких не любит!» – вспомнились ему слова отца и дедушки. И он стал припоминать всё, чему его учили, что знал из рассказов рыбаков и охотников. Перво-наперво надо развести огонь. Ладно, что спички захватил из дому. Пригодились спички.

Васютка обломал нижние сухие ветки у дерева, ощупью сорвал пучок сухого мха-бородача, искрошил мелко сучки, сложил всё в кучку и поджёг. Огонек, покачиваясь, неуверенно пополз по сучкам. Мох вспыхнул – вокруг посветлело. Васютка подбросил ещё веток. Между деревьями зашарахались тени, темнота отступила подальше. Монотонно зудя, на огонь налетело несколько комаров – веселее с ними.

Надо было запастись на ночь дровами. Васютка, не щадя рук, наломал сучьев, приволок сухую валежину, выворотил старый пень. Вытащив из мешка краюшку хлеба, вздохнул и с тоской подумал: «Плачет, поди, мамка». Ему тоже захотелось плакать, но он переборол себя и, ощипав глухаря, начал перочинным ножиком потрошить его. Потом сгрёб костёр в сторону, на горячем месте выкопал ямку и положил туда птицу. Плотно закрыв её мхом, присыпал горячей землей, золой, углями, сверху положил пылающие головни и подбросил дров.

Через час примерно он раскопал глухаря. От птицы шёл пар и аппетитный запах: глухарь упрел в собственном соку – охотничье блюдо! Но без соли какой же вкус! Васютка через силу глотал пресное мясо.

– Эх, дурило, дурило! Сколько этой соли в бочках на берегу! Что стоило горсточку в карман сыпануть! – укорял он себя.

Потом вспомнил, что мешок, который он взял для шишек, был из-под соли, и торопливо вывернул его. Из уголков мешка он выковырял щепотку грязных кристалликов, раздавил их на прикладе ружья и через силу улыбнулся:

– Живем!

Поужинав, Васютка сложил остатки еды в мешок, повесил его на сук, чтобы мыши или кто-нибудь ещё не добрался до харчей, и принялся готовить место для ночлега.

Он перенёс в сторону костер, убрал все угольки, набросал веток с хвоей, мху и лёг, накрывшись телогрейкой.

Снизу подогревало.

Занятый хлопотами, Васютка не так остро чувствовал одиночество. Но стоило лечь и задуматься, как тревога начала одолевать с новой силой. Заполярная тайга не страшна зверьем. Медведь здесь редкий житель. Волков нет. Змей – тоже. Бывает, встречаются рыси и блудливые песцы. Но осенью корма для них полно в лесу, и едва ли они могли бы позариться на Васюткины запасы. И всё-таки было жутко. Он зарядил одноствольную переломку, взвёл курок и положил ружьё рядом. Спать!

В.П. Астафьев

 

 

 

 

 

Коды*	Задания
1.1 1.2	Найдите в словаре значения слов «патронташ», «затеси», «бурелом»», «валежник» и ознакомьтесь с ними
2.1 2.6	Сформулируйте, о каких таёжных законах идёт речь в тексте?
2.3 2.6	Какой «драгоценный припас» был у Васютки? Объясните, почему он так назывался?
2.4 2.5 2.6 2.7 3.6	Объясните, почему Васютка понял, что заблудился, только когда увидел муху в паутине? (см. рис. 1). Как этот образ можно соотнести с Васюткой? Рис. 1.
2.1 2.4 4.1	Опираясь на предложенный фрагмент текста, составьте памятку «Что нужно сделать, если приходится ночевать в лесу?»
4.5 4.6	Может ли ситуация, произошедшая с Васюткой, повториться сегодня с вами или вашими знакомыми? Как вы считаете, какой выход из неё возможен?

 

* Читательские умения, соответствующие выделенным группам читательских действий (приложение 1)

 

 

 

Приложение 1

Читательские умения,

соответствующие выделенным группам читательских действий

(из Концепции читательской грамотности)

 

1	Находить и извлекать информацию
	1.1. Определять место, где содержится искомая информация (фрагмент текста, гиперссылка, ссылка на сайт и т.д.). 1.2. Находить и извлекать одну или несколько единиц информации. 1.2.1. Находить и извлекать одну или несколько единиц информации, расположенных в одном фрагменте текста. 1.2.2. Находить и извлекать несколько единиц информации, расположенных в разных фрагментах текста. 1.3. Определять наличие/отсутствие информации.
2	Интегрировать и интерпретировать информацию
	2.1. Понимать фактологическую информацию (сюжет, последовательность событий и т.п.). 2.2. Понимать смысловую структуру текста (определять тему, главную мысль/идею, назначение текста). 2.3. Понимать значение неизвестного слова или выражения на основе контекста. 2.4. Устанавливать скрытые связи между событиями или утверждениями (причинно-следственные отношения, отношения аргумент – контраргумент, тезис – пример, сходство – различие и др.). 2.5. Соотносить визуальное изображение с вербальным текстом. 2.6. Формулировать выводы на основе обобщения отдельных частей текста. 2.7. Понимать чувства, мотивы, характеры героев. 2.8.Понимать концептуальную информацию (авторскую позицию, коммуникативное намерение).
3	Осмысливать и оценивать содержание и форму текста
	3.1. Оценивать содержание текста или его элементов (примеров, аргументов, иллюстраций и т.п.) относительно целей автора. 3.2. Оценивать форму текста (структуру, стиль и т.д.), целесообразность использованных автором приемов. 3.3. Понимать назначение структурной единицы текста. 3.4. Оценивать полноту, достоверность информации. 3.5. Обнаруживать противоречия, содержащиеся в одном или нескольких текстах. 3.6. Высказывать и обосновывать собственную точку зрения по вопросу, обсуждаемому в тексте.
4	Использовать информацию из текста
	4.1. Использовать информацию из текста для решения практической задачи (планирование поездки, выбор телефона и т.п.) без привлечения фоновых знаний. 4.2. Использовать информацию из текста для решения практической задачи с привлечением фоновых знаний. 4.3. Формулировать на основе полученной из текста информации собственную гипотезу. 4.4. Прогнозировать события, течение процесса, результаты эксперимента на основе информации текста. 4.5. Предлагать интерпретацию нового явления, принадлежащего к тому же классу явлений, который обсуждается в тексте (в том числе с переносом из одной предметной области в другую). 4.6. Выявлять связь между прочитанным и современной реальностью.