Текстоориентированный подход к обучению русскому языку и литературе

Автор: Мартынова Анастасия Николаевна

Организация: ГБПОУ РХ «Хакасский политехнический колледж»

Населенный пункт: Республика Хакасия, г. Абакан

На уроках русского языка всё чаще педагоги сталкиваются с тем, что студенты не умеют связно, грамотно выражать свои мысли, затрудняются самостоятельно сформулировать своё мнение в письменных высказываниях. Очевидно возникновение проблемы: с одной стороны снижение уровня речевой культуры студентов, поступивших на первый курс, а с другой требование подготовки компетентного специалиста, , готового к дальнейшему самообразованию, умеющего эффективно общаться, работать в коллективе.

Как преодолеть возникшее противоречие? Как повысить речевую культуру студентов? Как воспитать компетентного специалиста, способного творчески мыслить? Современная педагогика предлагает немало эффективных интерактивных технологий обучения. Для уроков русского языка и литературы наиболее актуальна работа с текстом. Но как обратить внимание студентов на произведения классиков? Как вовлечь в работу даже тех, кто уже заранее негативно настроен на уроки русского языка?

Самые результативные формы и методы работы с текстом:

• комплексный анализ текста,

• лингвистический анализ текста,

• концептуальный анализ текста,

• «самодиктанты»,

• сочинение – рассуждение,

• редактирование,

• интеллектуально-лингвистические упражнения,

• работа с текстами – миниатюрами,

• коммуникативные ситуации.

При подборе текста для комплексного анализа важно учитывать, чтобы он был интересен по содержанию, затрагивал актуальную для студентов проблему, был достаточно сложным с точки зрения орфографии и синтаксиса, отличался яркой, выразительной лексикой. Это могут быть отрывки из произведений классиков: Гончарова, Тургенева, Бунина, Куприна - чей язык отличается выразительностью, образностью, экспрессивностью. С интересом студенты работают с тесками о молодёжной субкультуре, о современных научных разработках и достижениях. Это произведения, касающиеся вопросов человеческого разума, этики применения искусственного интеллекта, места человека во высокотехнологичном мире, например, повесть "Профессия" А. Азимова, повесть «Трудно быть Богом» братьев Стругацких, роман «Спектр» С. Лукьяненко. Отрывки из данных произведений применяю на уроках по лексике стилистике, при отработке знаний орфографии и пунктуации. Интересна работа с текстами нового типа: сопоставление традиционного прочтения стихов и современной интерпретации в прочтении искусственным интеллектом.

Для развития речи и творческих способностей важно учить студентов задавать вопросы. И это легче всего сделать, отталкиваясь от учебного текста: дать название в форме вопроса, начать сочинение – рассуждение с вопросов, составить план из вопросительных предложений, задать к тексту сверхвопрос, придумать вопросы литературному персонажу, «несостоявшееся интервью» с учёным-лингвистом, писателем, героем произведения, составление «Ромашки Блума» по произведению или отрывку.

Стимулирует развитие коммуникативной компетенции написание различных видов диктантов: свободный, восстановленный диктант, диктант с самостоятельным добавлением или перестройкой синтаксических единиц, диктант с продолжением, распределительный диктант. Также активизирует коммуникативную деятельность написание изложений с творческим заданием, с продолжением, с элементами сочинения – рассуждения.

Повышают интерес к предмету и развивают творческое мышление упражнения, направленные на редактирование текста: исправление лексических, грамматических, орфографических ошибок, устранение стилистической неоднородности текста.

Очень эффективно для осмысления и систематизации материала применение элементов технологии развития критического мышления: составление синквейна, «Фишбоуна», кластера, пирамиды. Эти методы помогают сконцентрироваться на материале, выбрать самое важное, нужное и интересное, отвлечься от излишнего письма, активизировать мыслительную деятельность, сформулировать и выразить собственное мнение.

Активизируют речевую и мыслительную деятельность студентов нестандартные уроки: деловые игры, уроки семинары, уроки – исследования, включающие аналитическую работу с текстом, предполагающие возможность выбора студентами не только самого текста, но и заданий, справочного материала, формы работы. Такой урок обязательно состоит из этапов:

• целеполагание (обсуждение текста, заданий, получение инструкций),

• планирование (вникание в текст, размышление над способом выполнения задания, определение потребности в дополнительной учебной и справочной литературе, словарях, интернет-источниках),

• исследование текста,

• дискуссия (обсуждение решенных вопросов, корректирование наблюдений),

• итоговая творческая работа.

На всех уроках важна особая образовательная ситуация, когда через общение преподаватель – студент, студент – студент происходит усвоение теоретических знаний, практических навыков, развиваются компетенции.

Расширение применения современных педагогических технологий позволяет повысить качество обучения студентов, развить коммуникативную, языковую, лингвистическую компетенции. Так, если в начале учебного года качество знаний студентов по русскому языку составляет 51,8%, то к завершению изучения курса – 68,1%, а по литературе 58,3% в начале семестра и по завершении изучения курса 69,1%.