Организация проектно-исследовательской работы учащихся на уроках литературы

Автор: Уланова Оксана Сергеевна

Организация: ГБОУ РХ «Школа-интернат для детей с нарушениями зрения»

Населенный пункт: Республика Хакасия, г. Абакан

Аннотация. В статье рассматриваются теоретические и практические аспекты организации проектно-исследовательской работы учащихся на уроках литературы. Автор анализирует понятие исследовательской компетенции. В работе представлены конкретные приёмы работы с литературой и другими источниками информации, а также практические примеры из опыта организации исследовательской деятельности.

Ключевые слова: проектно-исследовательская деятельность, урок литературы, исследовательская компетенция, работа с источниками информации, сравнительный анализ, творческий проект, комикс.

Annotation. The article examines theoretical and practical aspects of organizing project-research activities of students in literature lessons. The author analyzes the concept of research competence. The work presents specific techniques for working with literature and other information sources, as well as practical examples from the experience of organizing research activities.

Keywords: project-research activities, literature lesson, research competence, work with information sources, comparative analysis, creative project, comic book

Современный мир стремительно меняется, каждый день происходят новые открытия, и некоторые знания теряют свою актуальность. Поиск литературы и достоверных источников информации становится сейчас все сложнее, поэтому формирование у учащихся исследовательской компетенции является одной из важных задач школы. Ее формирование происходит через вовлечение учащихся в проектно-исследовательскую работу, которая может осуществляться как на уроках, так и во внеурочной деятельности. Казарина Л.А. под исследовательской компетенцией понимает «готовность и способность к осуществлению исследовательской деятельности в той или иной области» [1, С.197]. Третьяков А.С. также отмечает, что «исследовательская компетенция представляет из себя готовность и способность личности к осуществлению исследовательской деятельности» и наличие «исследовательских умений: ставить цель и планировать деятельность, выдвигать гипотезы, выбирать методы, представлять результаты исследования» [4, С.2]. Таким образом, исследовательская компетенция рассматривается через сформированность у учащихся исследовательской деятельности.

Недостаточно просто дать ученикам задание или тему, необходимо научить их конкретным приемам проектно-исследовательской работы. Одним из таких приемов является изучение литературы. Изучение литературы – метод исследования, который представляет собой сбор информации по теме исследования (проекта) из книг, журналов, газет и сети Интернет. Прежде чем приступать к сбору информации, необходимо выделить основные понятия, важные для исследования. Необходимо учитывать, что информация может иметь разную степень достоверности, особенно в сети Интернет.

Умением работать с литературой обладают далеко не все. Наиболее частые ошибки – отсутствие должной целенаправленности в чтении, недостаточное использование справочного аппарата, нерациональная форма записи прочитанного [2, С.39].

Приемы по формированию умений работать с литературой и другими источниками информации включают в себя: составление планов прочитанного материала; составление опорных таблиц и схем; поиск информации на заданную тему в разных источниках; составление выписок из прочитанного; выписка определений, понятий, основных положений; составление конспектов текстовых и графических; составление логических и текстовых схем; составление текстовых, сравнительно-обобщающих таблиц; самостоятельная постановка вопросов к тексту; подготовка и написание рефератов.

В статье будут рассмотрены примеры организации проектно-исследовательской деятельности школьников на уроках литературы, от выбора темы до презентации результатов.

В качестве примера представим опыт организации исследовательской работы по сравнительному анализу хакасских и тувинских загадок XIX века. Данная работа была направлена на развитие у школьников аналитического мышления и навыков сравнительно-сопоставительного анализа.

На первом этапе учащимся было предложено изучить хакасские и тувинские загадки XIX века и провести их первичную классификацию по тематическим категориям: загадки о животных, о растениях, о быте человека, о самом человеке. Для углубленного сравнительного анализа были выбраны категории «животные» и «растения», поскольку они широко представлены в фольклоре обоих народов и позволяют провести содержательное сопоставление.

Сравнительный анализ образов животных (на примере сороки и кукушки). Сравним изображение сороки в хакасском и тувинском и хакасском фольклоре (Таблица 1).

Таблица 1.

Загадки о сороке

Общим в загадках является акцент на контрастной окраске оперения (черно-белой, пегой) и характерном способе передвижения («скок-скок», «шагает шажками»). Различия заключаются в следующем: в тувинских загадках присутствует описание относительно размера птицы («ниже собаки и выше верблюда»), в то время как в хакасских подчеркивается ее связь с человеком и его бытом – обитание рядом с человеческим жильем («не выходит из аула»).

Обратимся к загадкам о кукушке (Таблица 2)

Таблица 2.

Загадки о кукушке

Сравнивая загадки о кукушке, ярких прямых совпадений не обнаруживается. Единственное сходство – указание на звук, издаваемый птицей («кричит» – «голос пронизывает»). Тувинские загадки демонстрируют глубокую мифологическую символику. Сравнение пения птицы с «Молочным озером» отсылает к сакральному образу Верхнего мира [3], что, возможно, связано и с акустическим явлением: звук, распространяющийся в тумане (над озером), кажется более громким и объемным [5]. Визуальные образы также разнятся: хакасская загадка указывает на малый размер («щепочка»), тувинские – на специфическую форму. Схожую с топором.

Таким образом, анализ загадок о животных показал, что перенос признаков (метафора) чаще всего осуществляется по характеристикам цвета, способа передвижения и звука, а различия отражают специфику культурного и природного контекста каждого народа.

Работа с загадкой, таким образом, учит школьников видеть за простой формой сложную систему культурных кодов, развивает гибкость мышления и готовность к многоаспектному анализу.

Другим примером организации проектно-исследовательской работы является творческий проект. Примером служит переложение хакасской народной сказки «Беда» на язык современного графического повествования, то есть создание комикса. Адаптация фольклорного произведения в графический формат – это процесс глубокого переосмысления, требующий от учащихся не только понимания сюжета и характеров, но и умения визуализировать культурный и исторический контекст. Основная задача при создании комикса – сохранить смысл, стиль и дух оригинала, переведя его в современный визуальный язык, понятный и интересный подростку.

Работа над комиксом по сказке «Беда» включала следующие этапы. Аналитический: внимательное прочтение сказки, анализ сюжета, мотивов поступков и характеров героев. Этап раскадровки: определение ключевых эпизодов для иллюстрирования, планирование композиции страниц, написание и адаптация диалогов для «облачков». Визуальный этап: создание эскизов персонажей (рис.1) и фонов, продумывание деталей костюмов, предметов быта, использование цвета для передачи атмосферы и эмоций. Итоговый этап: отрисовка финальных кадров, верстка комикса и презентация результата (рис.2).

Рис.1 – Эскизы Рис.2 – Итоговый результат

Подобный проект комплексно развивает ключевые навыки: литературный анализ, сценарное мастерство, визуальное восприятие и проектное мышление. Становясь интерпретатором, учащийся заново «перекодирует» традиционное наследие на язык современной культуры, что ведет к его более осмысленному и личностному присвоению.

Исследовательская работа с текстами (на примере сравнительного анализа загадок) формирует у школьников навыки аналитического и сравнительного мышления, учит выявлять общие культурные архетипы и специфические черты мировосприятия народа. Творческая проектная деятельность (создание комикса) способствует развитию интерпретационных и визуально-образных способностей учащихся, позволяя им стать активными посредниками между традиционной культурой и современностью.

Обобщая представленный опыт, можно сказать, что проектно-исследовательская деятельность на уроках литературы решает сразу несколько важных задач. Во-первых, она помогает учащимся освоить приёмы работы с информацией: поиск источников и их критическая оценка, структурирование, конспектирование и грамотное оформление результатов. Во-вторых, на примере сравнительного анализа хакасских и тувинских загадок видно, как школьники учатся мыслить аналитически: сопоставлять образы, находить общее и особенное. В-третьих, творческие проекты, такие как создание комикса по народной сказке, показывают, что исследование может быть не только серьёзным и академичным, но и увлекательным. В итоге у школьников формируются не только предметные знания по литературе, но и исследовательские умения, такие как: умение добывать и обрабатывать информацию, аргументировать свою точку зрения, видеть проблему и находить способы её решения.

Список использованной литературы

1. Казарина, Л.А. Показатели сформированности исследовательской компетентности учащихся профильных классов / Л.А. Казарина // Вестник ТГПУ. – 2013. – № 7 (135). – С. 196 – 201. –URL: https://cyberleninka.ru (дата обращения: 15.07.2026).

2. Кузнецов, И.Н. Информация: сбор, защита, анализ. Учебник по информационно-аналитической работе / И.Н. Кузнецов. – Москва: Яуза, 2001. – 107 с.

3. Сут-Куль – Молочное озеро [Электронный ресурс]. – URL: https://vk.com/wall-155792942_13795 (дата обращения: 05.02.2025).

4. Третьяков, А.С. Анализ сущности и обобщения понятия исследовательской компетенции / А.С. Третьяков // Вестник науки. – 2024. – № 4 (73), т. 1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/analiz-suschnosti-i-obobschenie-ponyatiya-issledovatelskoy-kompetentsii (дата обращения 15.07.2026)

5. Туман [Электронный ресурс] // Википедия : свободная энциклопедия. – URL: https://en.wikipedia.org/wiki/Fog (дата обращения: 05.02.2025).

6. Хакасские пословицы и поговорки [Электронный ресурс]. – URL: https://nazaccent.ru/phrase/hakasskie-poslovicy/ (дата обращения: 07.12.2025).