Смысловое чтение как способ формирования инновационного мышления на уроках литературы

Автор: Кирякова Гульчехра Бабаяровна

Организация: МАОУ «Лицей № 3 имени В.А. Штэфана»

Населенный пункт: Пермский край, г. Пермь

Книги читают по-разному. Кто-то видит в книге глубокий смысл, кто-то считает ее пустой, кто-то – заумной, кто-то – видит все нюансы смыслов, все оттенки чувств, читает между строк, слышит музыку слов, ощущает их вкус и запах. Кто-то с первого прочтения понимает текст, а кому-то нужно его многократно объяснять.

Оказывается, проблема чтения и понимания прочитанного – это не только бич нашего времени, об этом говорили и наши предшественники.

«В настоящее время нам недостаточно, чтобы нас научили читать, нам надо, чтобы нас ещё научили: как читать и что читать», - писал Бенджамин Дизраэли (английский писатель 2 пол 19 в)

Ушинскии К.Д. говорил: «Читать — это еще ничего не значит; что читать и как понимать читаемое — вот в чем главное дело»

«Читать и не понимать – то же, что совсем не читать», - утверждал Я. Коменский.

Главным источником развития является способность читать информацию, которую предоставляет нам окружающий мир. Читать по звездам, читать по лицу, читать и истолковывать явления природы и т.д. В узком смысле слово читать понимается как воспринимать написанное, произнося вслух или воспроизводя про себя. Нас интересует чтение в узком смысле. Чтение как процесс интерпретации и понимания текста, как качество человека, которое должно совершенствоваться на протяжении всей его жизни в разных ситуациях деятельности и общения.

Такой подход нашёл отражение в нормативных документах, которые отражают государственный заказ образованию и определяют его содержание. Не случайно Федеральные государственные образовательные стандарты начального и основного общего образования включают в метапредметные результаты в качестве обязательного компонента «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров». [1, с. 8].

Владение навыками смыслового чтения позволят продуктивно учиться по книгам всегда.

Цель смыслового чтения максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить информацию. Это внимательное вчитывание и проникновение в смысл с помощью анализа текста. Когда человек действительно вдумчиво читает, то у него обязательно работает воображение. Когда ребенок владеет смысловым чтением, то у него развивается устная речь и, как следующая важная ступень развития, речь письменная.

По степени глубины восприятия можно выделить следующие виды чтения: а) просмотровое;

б) ознакомительное, подвидами которого являются поисковое (выборочное) и реферативное чтение (со сжатием информации);

в) смысловое (критическое, изучающее) чтение – если требуется полное и точное понимание содержащейся в тексте информации.

Каждый читатель возьмет из текста ровно столько, сколько он способен взять на данный момент, в зависимости от его потребностей и способностей. Оттого и разница в восприятии.

Смысловое чтение позволяет освоить как научные, так и художественные тексты. При этом надо не забывать главную отличительную особенность этих текстов. На уроках по биологии, физике, географии… дети учатся понимать мир, в котором живут. Они не спорят со статьей учебника, описывающей природу… Научный текст, в отличие от художественного однозначен. При чтении художественных текстов допускается собственная позиция читателя, которая может не совпадать с авторской. Вспомните, как по-разному воспринимали пьесу Островского «Гроза» и ее главную героиню критики Добролюбов и Писарев.

Существуют различные способы чтения.

1. Аналитический или структурный. В этом случае читатель идет от целого к частному. Цель такого чтения – понять отношение автора к предмету или явлению и выявить факторы, повлиявшие на это отношение. Для того, чтобы проанализировать текст, читателю нужно определить:

   • какую книгу он читает, то есть понять ее основной предмет;

   • в чем основной смысл книги;

   • на какие смысловые или структурные части она подразделяется;

   • какие основные проблемы автор стремиться решить.

2. Синтетический или интерпретационный. Здесь читатель движется от частного к целому. Цель этого способа – выявить, какие задачи поставил автор в этом тексте и каким образом и насколько решил их. Для этого необходимо:

   • обнаружить и интерпретировать самые важные слова в тексте;

   • обнаружить и интерпретировать самые важные предложения;

   • обнаружить и интерпретировать самые важные абзацы;

   • определить, какие задачи автор решил, а с какими не справился.

При этом чтении читатель должен основное внимание уделить терминам и суждениям автора. Результат – понимание и запоминание прочитанного, создание на основе прочитанного новых (вторичных) текстов (пересказ, план, конспект, тезисы, аннотация, отзыв, рецензия и т.д.)

3. Критический или оценочный. Цель его – оценить авторский текст и решить, согласен ли читатель с ним.

Первое, с чего необходимо начать работу с книгой, - определить тип книги и предмет книги, ориентируясь по названию и титульному листу.

Затем нужно научиться определять основную мысль текста. Эффективным в данном случае является задание на передачу целостной сути текста в одном предложении или максимум в нескольких (в рамках краткого абзаца). Такое умение является показателем способности человека целостно воспринимать информацию.

Например предложить детям перечислить основные части книги (текста), показать, как они организованы в одно целое, в каком порядке расположены относительно друг друга. Хорошие тексты, как правило, имеют четкую и очевидную структуру. Примером передачи сути художественного произведения может служить следующий ответ ученика, который перескажет рассказ «Муму» Тургенева" несколькими фразами. Барыня забирает немого крепостного Герасима из деревни в Москву. Герасиму понравилась Татьяна, но барыня решает выдать Татьяну замуж за пьяницу Капитона.

После отъезда Татьяны, Герасим находит собаку, привязывается к ней, однако барыня приказывает убить Муму. Герасим выполняет приказ барыни, но после этого покидает Москву и уходит обратно в древнюю.

Ознакомившись с сутью и структурой произведения, читателю следует выяснить, какие проблемы затрагивает автор. Проблема - это вопрос. Научный текст содержит один ответ, художественный - несколько . В научной книге и вопросы, и ответы озвучены автором, в художественной их нужно найти, выделить среди них главные и второстепенные. Для выявления проблем, затронутых автором, можно задавать следующие вопросы. Существует ли описанное явление, что это такое, почему оно возникло, при каких условиях может существовать, почему существует, каковы последствия его существования, каковы характерные свойства и отличительные черты, как оно связано с другими, как проявляется и пр.

Смысловое чтение предполагает владение читателем ключевыми понятиями, терминами. Обычно, встречая ключевое слово, читатель испытывает затруднение в его понимании из-за его неоднозначности и важности. Эти слова требуют изучения, ради них собственно и пишется текст. У автора существует много способов выделения ключевых слов. Надо их знать и уметь использовать при чтении. Значение и смысл может рассматриваться прямо в тексте. Например, слову «нигилист», в романе Тургенева «Отцы и дети» дается 3 разных определения... Или, например, в романе Гончарова «Обломов» появляется незнакомое для ребят слово - «сибарит». Праздный, изнеженный роскошью человек, находят в словаре объяснение ребята, а в романе Тургенева «Отцы и дети» появляется фраза: «Базаров работал, Аркадий сибаритствовал».

Необходимым условием полноценной читательской деятельности на любом из ее этапов является внимательное отношение к слову.

Выделенные ключевые слова приводят читателя к предложениям, которые заслуживают внимания, то есть интерпретации. Одним из лучших способов понимания утверждений автора – передача прочитанного утверждения своими словами. При этом свои слова – это не копия оригинала, а повторении авторской мысли в другой формулировке. Если человек владеет содержанием только в виде заученных формулировок, значит, он не осознал смысл прочитанного. Для проверки понимания смысла прочитанного можно предложить обучающимся задания:

Расскажите о собственном опыте, связанном каким-либо образом с утверждением автора?

Можете ли привести пример по теме высказывания?

Найдите абзац, в котором содержится вывод, и подтвердите его основаниями из текста.

Для выделения основных мыслей можно использовать всевозможные схемы и диаграммы. Полезно подчеркивать ключевые слова и предложения по мере их появления в тексте. Например, после чтения главы «Сон Обломова» из ром. Гончарова ученики заполняют схему:

Процесс чтения должен завершаться формированием собственного критического мнения. Критическое мнение не означает несогласие. Оно означает собственное отношение к содержанию текста, которое может, как совпадать с авторским, так и не совпадать. Обязательным условием критического отношения должно быть полное понимание текста с позиции автора.

Границы чтения любого текста могут быть расширены за счет других книг. Чтобы понять автора, очень важно читать книги о самом авторе: биографию, критику, комментарии, справочники, первоисточники. Особенно это касается художественной и исторической литературы. В отличие от науки история и литература допускают существование двух или более книг об одних и тех же событиях, концепции которых могут резко противоречить друг другу, но при этом будут одинаково убедительны и правдоподобны.

Чтение художественной литературы имеет ряд специфических правил. Давайте еще раз остановимся на различии научной и художественной литературы. Наиболее очевидное различие касается целей. Основная цель научных книг - обучать читателей, предназначение художественных - дарить наслаждение, создавать настроение. Кроме того, при чтении научных книг преобладает мыслительная деятельность, а при художественной - воображение. Читая текст, мы видим сообщение, тогда как на самом деле автор создает целостную и многогранную эмоцию. В этом и состоит волшебство художественного слова. Автор художественного произведения стремится вложить в свои слова как можно больше скрытых символов, чтобы достичь богатства и силы образов. Он видит в метафорах «строительный материал». В художественной литературе много скрытого смысла, того, что остается «между строк». Причем этот

смысл более обширен, чем значение всех слов текста в отдельности. А отсюда особенности чтения художественного произведения.

Еще Нестор летописец писал: «Если поищешь в книгах мудрости внимательно, то найдешь большую пользу для души своей»