Функциональные возможности уроков литературы

Автор: Ткачук Лилия Михайловна

Организация: ГБОУ Школа №1519

Населенный пункт: г. Москва

Современные образовательные стандарты нацелены не только на освоение предметных программ, но и на умение адаптироваться в обществе и окружающей действительности. В связи с этим можно предположить, что развитие наблюдательности у школьников дает максимальную возможность справиться с этими непростыми задачами.

Наблюдение - это глубочайший анализирующий процесс, который помогает отличать главное от второстепенного, важное от несущественного. Можно предположить, что наблюдательность как качество самостоятельно формируется и развивается у детей по мере их взросления. На первый взгляд может показаться, что этого достаточно. Но, по мнению французского психолога, Альфреда Бине, это не совсем так: «О ребенке говорят, что он хороший наблюдатель; это иллюзия. Он может быть поражен подробностью, которой мы не заметили, но не увидит общей картины, панорамы вещей, и прежде всего он не способен отличить побочное от главного». Бине имеет в виду, что наблюдательность - не врожденное качество, а умение, которое необходимо развивать. Это серьезная работа, которая требует немало усилий со стороны учителя. На уроках литературы такое ценное качество как наблюдательность необходимо для формирования устойчивой грамотности. Например, читая классику, необходимо обращать внимание учеников на богатство речи писателя, предлагая наиболее понравившиеся обороты записывать в тетрадь. Эта работа окажет неоценимую помощь при подготовке к сочинениям разного плана и будет способствовать возможности оперировать богатым синонимическим рядом. Также в процессе анализа произведений ученик выстраивает устные развернутые ответы, используя сложные синтаксические конструкции. В связи с эти речь становится более логичной, связной, уходит косноязычие.

Нельзя не сказать о том, что в процессе чтения формируется зрительная память на написание слов. Литература превращает сухие правила в живую ткань текста, что снижает количество орфографических и пунктуационных ошибок. Перед педагогом возникает непростая задача: научить видеть в привычных словах конкретные правила.

Такой вид работы можно предложить на уроках литературы. Например, помочь ребенку погрузиться не только в смысл прочитанного, но и обратить его внимание на отдельные слова, в которых присутствуют изученные орфограммы. Подобное исследование можно проводить и с пунктуацией, предлагая ребятам внимательно рассмотреть синтаксический строй отдельных предложений, вызывающих трудности при постановке знаков препинания на письме. Формы такой деятельности на уроке могут быть различными:

- синтаксическая пятиминутка (в течение указанного времени проводим поиск, например, СПП);

- игра «Аукцион» (дать возможность найти слова с чередованием гласных в корнях слов);

- игра «Тропа знаний» (выписать тропы и определить вид орфограммы в словах);

- конкурс «Грамотный читатель» (в одном абзаце предложить отыскать максимальное количество изученных ранее орфограмм и пунктограмм).

На уроке подобную практику можно проводить различными способами:

- коллективная работа;

- групповая работа;

- индивидуальная работа.

Без чтения книг правила русского языка остаются абстракцией, а с чтением - становятся инструментом выражения мыслей.

Развитие способности наблюдать за языковыми особенностями слов и предложений дает возможность усилить результат от учебной деятельности по формированию грамотности в целом, и уроки литературы, безусловно, способствуют закреплению полученных знаний.

Таким образом, у учащихся будет складываться связная, целостная система вдумчивого и внимательного отношения к слову.