БЕСПЛАТНЫЕ семинарыПрактические разработки уроков в соответствии с ФГОС «Применение средств наглядности на уроках русского языка в 7 классе при обучении пунктуации»
Автор: Саакян Адрине Артуровна
Организация: МБОУ СОШ «№ 12»
Населенный пункт: Кемеровская область, г. Новокузнецк
Класс: 7.
Цель урока: сформировать у учащихся представление об условиях обособления причастного оборота.
Задачи:
1. Обучающие:
- Закрепить понятие о причастном обороте.
- Сформировать умение определять границы причастного оборота в предложении.
- Сформировать умение правильно обособлять причастный оборот в предложении.
- Закрепить ранее изученные знания о причастии и причастном обороте.
- Продолжать формировать умения проводить синтаксический разбор предложения.
2. Воспитательные:
- Воспитывать умение внимательно слушать, уважить чужое мнение.
- Воспитывать усидчивость, умение преодолевать трудности, аккуратность при выполнении заданий.
- Формировать интерес к изучению русского языка через использование языковых примеров.
3. Развивающие:
- Активизировать фантазию и творческое воображение.
- Развивать зрительную память через использование слайд-презентации и интерактивной доски.
- Развивать умение самостоятельно не только работать, обобщать, но и также делать выводы.
УУД:
1. Регулятивные:
- Формирование навыка нахождения проблемы для решения в учебных ситуациях.
- Развитие планирования учебной деятельности, самостоятельности при достижении цели.
2. Познавательные:
- Формирование навыка самостоятельного поиска ответов на вопросы при использовании информации из учебника и наблюдения.
- Развитие аналитических навыков, основанных на методе сравнения.
3. Коммуникативные:
- Развитие навыков слушания своих одноклассников, учёта чужого мнения.
- Развитие навыка формулирования развёрнутого предложения при ответе на вопрос.
4. Личностные:
- Формирование умения отстаивать свою точку зрения.
- Формирование умения оценивать свои достижения в учёбе, а также адекватно оценивать свои возможности и способности.
Оборудование: Мультимедийный проектор, компьютер, экран, интерактивная доска, раздаточный материал, учебник (Баранов М. Т. Русский язык : учеб. в двух частях для 7 кл. общеобразоват. учреждений / Баранов М. Т., Ладыженская Т. А. и др. ; науч. ред. Т. А. Ладыженская – М.: Издательство «Просвещение», 2022. – ч. 1, 46-47 с.), Интернет-сервис LearningApps.org.
План и хронометраж урока:
|
Этапы урока |
Методы и приемы |
Хронометраж |
|
I.Организационный этап |
Метод: слово учителя, беседа. Прием: приветственное, вводное, ведущее, репродуктивная. |
2 мин. |
|
II.Повторение изученного материала |
Метод: слово учителя, опрос. Прием: ведущее, сообщающее, устный фронтальный. |
6 мин. |
|
III.Изучение нового материала |
Метод: слово учителя. Прием: ведущее, сообщающее, инструктивное. Метод: слово учителя, беседа. Прием: инструктивное, эвристическая. Метод: слово учителя. Прием: инструктивное. Метод: слово учителя, беседа. Прием: инструктивное, репродуктивная. Метод: слово учителя, беседа, составление схемы. Прием: инструктивное, репродуктивная, алгоритм. |
20 мин. |
|
IV.Закрепление изученного материала |
Метод: слово учителя, диктант, языковой разбор. Прием: инструктивное, распределительный, пунктуационный. Метод: слово учителя, языковой разбор. Прием: инструктивное, синтаксический, пунктуационный. |
13 мин. |
|
V.Домашнее задание |
Метод: слово учителя. Прием: ведущее, инструктивное. |
2 мин. |
|
VI.Рефлексия |
Метод: беседа. Прием: обобщающая. |
2 мин. |
Методическое обоснование урока
Данный урок по своей структуре относится к урокам изучения нового материала. Его целью является формирование у учащихся представления об условиях обособления причастного оборота.
На этапе повторения изученного материала учащиеся вспоминают общие сведения о причастии, причастном обороте и приводят примеры (аргументы), доказывая правильность своего высказывания. Такой вид работы поможет подготовить учащихся к восприятию новой темы урока и вспомнить общие сведения о причастии и причастном обороте.
На этапе изучения нового материала учитель формулирует тему урока и сообщает учащимся сведения об условиях обособления причастного оборота, создав проблемную ситуацию, а также использует учебник, в котором дан необходимой материал. Для рассмотрения условий обособления причастного оборота учитель применяет средства наглядности: слайд-презентацию, которая помогает учащимся увидеть разницу в обособлении причастного оборота, сравнив два предложения, и интерактивную форму работы («Хронологическая линейка»), вызывающую интерес у учащихся и активизирующую учебный процесс. Кроме того, итоговая последовательность выполненного задания станет для них полезным материалом, который они смогут записать и использовать в будущем. Такие методы, как эвристическая и репродуктивная беседы, фронтальный опрос и составление схемы алгоритма, помогут настроить внимание семиклассников на изучение новой темы, повысить мотивацию к изучению предмета. Благодаря теоретическому материалу, представленным учителем примерам и заданиям, а также возникающим по ходу урока вопросам учащиеся с легкостью смогут усвоить необходимый материал.
На этапе закрепления изученного материала учитель использует языковые разборы (пунктуационный и синтаксический), применяя в одном из заданий интерактивную форму работы в виде распределительного диктанта («Сортировка»), что делает обучение более увлекательным и эффективным, создает динамичную атмосферу, где учащиеся становятся активными участниками, а не пассивными слушателями, помогает удерживать их внимание, способствует лучшему пониманию темы через практическое применение знаний. Специфика представленных заданий заключается в том, что учащиеся закрепляют полученные знания и продолжают формировать умения проводить пунктуационный и синтаксический разборы предложения. Цель представленных заданий – закрепить усвоенные учениками сведения об условиях обособления причастного оборота.
В конце урока учитель проводит обобщающую беседу, чтобы систематизировать знания семиклассников. Учащиеся через ряд вопросов, заданных учителем, и с помощью рефлексивного задания, представленного на доске, подводят итог урока, тем самым обобщая знания об условиях обособления причастного оборота.
Ход урока:
|
Этапы урока |
Деятельность учителя |
Деятельность учеников |
Примечания |
|
I.Организационный этап |
Метод: слово учителя, беседа. Прием: приветственное, вводное, ведущее, репродуктивная. Здравствуйте! Садитесь. Ребята, прежде чем мы начнём урок, я бы хотела задать вам несколько вопросов: - Кому из вас понравился творческий вариант выполнения домашнего задания и что именно заинтересовало? - Какое задание вам показалось самым сложным, почему? - Прошу поднять правую руку тем, кто считает, что сегодня сможет сделать что-то новое и полезное для себя. - Прошу поднять левую руку тем, кто хочет, чтобы сегодняшний урок прошел в активном обсуждении и взаимодействии. |
Образец ответа: - Мне понравился творческий вариант выполнения домашнего задания тем, что мы могли выразить собственные мысли в своём небольшом рассказе. - Сложным было составлять такое большое количество предложений, в которых обязательно должен был присутствовать причастный оборот. |
|
|
II.Повторение изученного материала |
Метод: слово учителя, опрос. Прием: ведущее, сообщающее, устный фронтальный. Хорошо. Во время сегодняшнего урока мы с вами продолжим изучать причастие. Но сначала нам необходимо будет вспомнить ту информацию, которой мы уже о нём владеем. Давайте вспомним: - что такое причастие? (приведите примеры). - свойства каких частей речи объединяет в себе причастие? (приведите примеры). - чем отличается причастие от прилагательного? (приведите примеры). - чем отличается причастие от глагола? (приведите примеры). - как склоняются причастия и каковы условия выбора окончаний в причастиях? (приведите примеры). - что такое причастный оборот? Главное и зависимое слова? (приведите примеры).
|
Образец ответа: - Причастие – самостоятельная часть речи, которая обозначает проявляющийся во времени признак предмета по действию и отвечает на вопрос какой? и др. (танцующий, сорванный, всплывший). - Причастие объединяет в себе свойства таких частей речи, как прилагательное и глагол (оно образуется от глагола, может быть совершенным / несовершенным: пишущий / загнанный; а таже, как прилагательное, изменяться по числам, падежам и только в единственном числе по родам: танцующий, танцующие / танцующего, танцующему / танцующий, танцующая). - Прилагательное обозначает признак предмета, а причастие – признак предмета по его действию (красивая девочка / танцующая девочка). - Причастие обозначает признак предмета по его действию и отвечает на вопрос какой? и др., а глагол – само действие и отвечает на вопрос что делать? и др. (танцующий мальчик / мальчик танцует). - Гласные в падежных окончаниях причастий определяются так же, как в окончаниях прилагательных (приближающимся ветром – м.р., Т.п.). - Причастный оборот – это причастие с зависимыми словами; главное (определяемое) слово – это то слово, от которого задаётся вопрос. Зависимое слово – это то слово, к которому задаётся вопрос (танцующий на занятиях). |
|
|
III.Изучение нового материала |
Метод: слово учителя. Прием: ведущее, сообщающее, инструктивное. Ребята, на сегодняшнем уроке мы познакомимся с правилом, которое связано с обособлением причастного оборота. Откроем тетради, запишем дату, классную работу и тему урока: «Причастный оборот. Выделение причастного оборота запятыми». |
Образец записи: (Предполагаемая дата). Классная работа. Причастный оборот. Выделение причастного оборота запятыми.
|
Слайд №1 (Предполагаемая дата). Классная работа. Причастный оборот. Выделение причастного оборота запятыми. |
|
Метод: слово учителя, беседа. Прием: инструктивное, эвристическая. Итак, спишите предложение с причастным оборотом, а затем – с одиночным причастием. В предложении с причастным оборотом поставьте крестик над главным словом и от него стрелкой к причастному обороту задайте вопрос. А в предложении с одиночным причастием соедините стрелкой причастие со словом, от которого оно зависит, и поставьте вопрос.
Прочитайте предложения. На каком месте в них причастный оборот: до определяемого слова или после него? В каком случае он выделен запятыми? |
Образец записи: 1.˟Книги, написанные на русском языке, открывают перед нами мир культуры и литературы (книги какие? написанные на чём? на русском языке). 2. Написанные ˟книги открывают перед нами мир культуры и литературы.
Образец ответа: В первом предложении причастный оборот стоит после определяемого слова и выделяется запятыми. А во втором предложении одиночное причастие стоит после определяемого слова и не выделяется запятыми. |
Слайд №2
|
|
|
Метод: слово учителя. Прием: инструктивное. Молодцы, совершенно верно! Откроем учебник и прочитаем правило, представленное на 47 странице. |
Образец ответа: Если причастный оборот стоит после определяемого слова, то он выделяется на письме запятыми. Например: Искры, ярко пылавшие, были похожи на звёзды. Ярко пылавшие искры были похожи на звёзды. |
Учебник Если причастный оборот стоит после определяемого слова, то он выделяется на письме запятыми. Например: Искры, ярко пылавшие, были похожи на звёзды. Ярко пылавшие искры были похожи на звёзды. |
|
|
Метод: слово учителя, беседа. Прием: инструктивное, репродуктивная. Ребята, давайте на примерах посмотрим, где стоит причастный оборот по отношению к определяемому слову и каким образом он обособляется (или же не обособляется).
|
Образец ответа: ˟Человек, /гордящийся своей страной/, всегда готов прийти на помощь её жителям (причастный оборот стоит после определяемого слова и обособляется с двух сторон). /Выступающие за права животных/ ˟зоозащитники проводят благотворительные акции и мероприятия (причастный оборот стоит до определяемого слова и не обособляется). /Играющая с щенком/ ˟девочка учится проявлять доброту и заботу (причастный оборот стоит до определяемого слова и не обособляется). ˟Люди, /поддерживающие друг друга в трудные времена/, становятся настоящими друзьями (причастный оборот стоит после определяемого слова и обособляется с двух сторон). |
Слайд № 3
|
|
|
Метод: слово учителя, беседа, составление схемы. Прием: инструктивное, репродуктивная, алгоритм. Чтобы лучше запомнить представленное правило, попробуем составить схему алгоритма, по которому нужно следовать, чтобы не ошибиться в обособлении причастного оборота. Обратите внимание на интерактивную доску, давайте расположим представленные позиции в хронологическом порядке.
Ребята, а сейчас составьте свои алгоритмы, сопроводив их примерами. Можно добавить в свои алгоритмы иллюстрации, которые оживят ваше правило. |
Образец ответа (записи): 1.Найти причастие (какое слово отвечает на вопросы: что делающий? что сделавший?). 2.Найти главное слово (к какому слову относится причастие?). 3.Найти зависимые слова (к каким словам от причастия можно задать вопрос?). 4.Выделить границы причастного оборота (одиночного причастия). 5.Определить положение причастного оборота по отношению к главному слову: - перед определяемым словом (запятая не нужна); - после определяемого слова (запятая нужна).
Учащиеся составляют алгоритм и записывают свои примеры. |
Интерактивная доска
|
|
|
IV.Закрепление изученного материала |
Метод: слово учителя, диктант, языковой разбор. Прием: инструктивное, распределительный, пунктуационный. Молодцы! Вы все справились с заданием. Ребята, а вот я тоже составила свой алгоритм. Но, к сожалению, предложения, в которых я хотела расставить запятые, следуя алгоритму, смешались. Поможете мне соотнести их в правильные группы и правильно расставить знаки препинания там, где они необходимы?
|
Образец ответа: Конечно, да!
Образец записи: - Причастный оборот после определяемого слова: ˟Ветер, /дувший с моря осенью/, всё время усиливался. ˟Остров, /сильно разъярённый ярким солнцем/, пышно сиял над холодной водой. ˟Дорога, /вся изрытая глубокими колеями/, шла тёмным лесом. ˟Мыс, /возвышавшийся в вихре над поверхностью озера/, был похож на утюг. - Причастный оборот до определяемого слова: /Сбежавшиеся с соседних дворов/ ˟ребята толпились вокруг дуба. /Сорванная с деревьев/ ˟листва закружилась в вихре и стала подниматься кверху. /Росшие у ручья/ чудесные ˟незабудки уже зацвели. |
Интерактивная доска
|
|
|
Метод: слово учителя, языковой разбор. Прием: инструктивное, синтаксический, пунктуационный. Молодцы, вы отлично справились с этим заданием! Теперь закрепим наши знания на практике и проверим, насколько хорошо вы поняли сегодняшнюю тему с помощью задания, представленного на раздаточном материале.
Спишите предложения, обозначая границы причастного оборота и расставляя пропущенные запятые. Перестройте предложения, поставив причастный оборот перед определяемым словом, запишите получившиеся предложения. В 4 и 6 предложениях нужно будет выполнить синтаксический разбор. Есть те, кто не понял, что нужно делать? |
Образец записи: 1. Санная ˟дорога, /заворачивающая к плотине/, блестела на солнце (Заворачивающая к плотине санная ˟дорога блестела на солнце). 2. В мастерскую привезли столы и ˟табуретки, сделанные столярами (В мастерскую привезли сделанные столярами ˟табуретки). Синтаксический разбор: Повеств., невоскл., двусостав., полное, распр., осл. прич. об. и одн. доп. 3. ˟Туман, пропитанный солнцем, лежал над Москвой (Пропитанный солнцем ˟туман лежал над Москвой). 4. Старый ˟парк, заросший непролазным малинником, был любимым местом наших игр, нашего детства! (Заросший непролазным малинником старый ˟парк был любимым местом наших игр). Синтаксический разбор: Повеств., воскл., двусостав., полное, распр., осл. прич. об. и одн. доп. 5. Мы радостно вчитываемся в пушкинские ˟строчки, озарённые любовью ко всему миру (Мы радостно вчитываемся в озарённые любовью ко всему миру пушкинские ˟строчки). 6. Бурное ˟море, освещённое неяркими лучами солнца, бешено мчит свои волны на берег (Освещённое неяркими лучами солнца бурное ˟море бешено мчит свои волны на берег). |
Раздаточный материал 1. Санная дорога заворачивающая к плотине блестела на солнце. 2. В мастерскую привезли столы и табуретки сделанные столярами. 3. Туман пропитанный солнцем лежал над Москвой. 4. Старый парк заросший непролазным малинником был любимым местом наших игр, нашего детства! 5. Мы радостно вчитываемся в пушкинские строчки озарённые любовью ко всему миру. 6. Бурное море освещённое неяркими лучами солнца бешено мчит свои волны на берег. |
|
V.Домашнее задание |
Метод: слово учителя. Прием: ведущее, инструктивное. Молодцы! Вы очень хорошо справились с работой. Откройте дневники и запишите домашнее задание. Вам необходимо повторить изученный материал о причастном обороте и об условиях обособления причастного оборота (стр. 46-47 в учебнике) и выполнить задание, представленное на раздаточном материале. Это задание, в котором вы сможете почувствовать себя подручными из мультфильма «Микки Маус», применив изученное на сегодняшнем уроке правило. Сейчас я вам объясню, что нужно будет сделать. Петя во время выполнения домашнего задания под названием «Письмо другу» допустил ошибки, неверно обособив причастные обороты (или же совсем их не обособлял), а также сделал очень много орфографических ошибок, по причине чего получил двойку. Вам необходимо найти все ошибки Пети, правильно обособить причастные обороты там, где это необходимо сделать, чтобы он смог исправить свою плохую отметку. Есть те, кто не понял, что нужно делать? |
Образец записи: Повторить изученный материал о причастном обороте и об условиях обособления причастного оборота (стр. 46-47 в учебнике) и выполнить задание, представленное на раздаточном материале.
|
Раздаточный материал Здраствуй, дарогой Илья! Я надеюсь, что ты хорошо праводишь время и наслождаешься летними коникулами. В этом году я изучил новые книги и нашёл много интиресного о мире, что вдахновило меня на не обычные идеи. А мысли о наших преключениях, оставевших яркие, васпоминания всегда радуют меня. Не давно я начал заниматся спортом помагающим подерживать, физическую форму. Подерживающие, меня в этом начинании, друзья делают тренеровки ещё более увлекательными. Я также планирую поситить выстовку посвящённую искуству и надеюсь, что это будет очень интересно. А как ты праводишь свои дни? Нодеюсь, что ты незабываешь о своих увлечениях преносящих радость. Жду с нетирпением твоего ответа и надеюсь, что скоро мы сможем встретится друг с другом и поделится новыми впичитлениями. До скорой встречи! Твой друг Кирил. |
|
VI.Рефлексия |
Метод: беседа. Прием: обобщающая. Ребята, наш урок подходит к концу, поэтому я хочу задать вам несколько вопросов: - Расскажите, что нового вы узнали на сегодняшнем уроке? Что вам больше всего понравилось и запомнилось? Остались ли у вас какие-либо вопросы по изученной на сегодняшнем уроке теме?
Сегодня мы с вами очень продуктивно поработали. Обратите внимание на доску: на ней изображён цветок, у которого, к сожалению, отпали все лепестки. Давайте вместе придадим цветку прежний вид. - Зелёный лепесток – на уроке прошло всё удачно; я принимал активное участие и справился со всеми заданиями, поэтому очень доволен собой и проделанной работой; - Жёлтый лепесток – на уроке не все задания оказались для меня лёгкими; мне было немного трудно, но я справился, поэтому вполне доволен собой и проделанной работой;
Молодцы! Спасибо за работу. Урок окончен. |
Образец ответа: - На сегодняшнем уроки мы узнали об условиях обособления причастного оборота: если причастный оборот стоит после определяемого слова, то он выделяется на письме запятыми. - Больше всего понравилось и запомнилось составление схемы алгоритма изученного правила, а также задание на интерактивной доске. - По изученной на сегодняшнем уроке темы вопросов нет. |
|
Конспект урока по русскому языку по теме «Деепричастный оборот. Выделение деепричастного оборота запятыми» с использованием новых информационных технологий (1 учебный час).
Класс: 7.
Цель урока: сформировать у учащихся представление об условиях обособления деепричастного оборота.
Задачи:
1. Обучающие:
- Закрепить понятие о деепричастном обороте.
- Сформировать умение определять границы деепричастного оборота в предложении.
- Сформировать умение правильно обособлять деепричастный оборот в предложении.
- Закрепить ранее изученные знания о деепричастии и деепричастном обороте.
- Продолжать формировать умения проводить синтаксический разбор предложения.
2. Воспитательные:
- Воспитывать умение внимательно слушать, уважить чужое мнение.
- Воспитывать усидчивость, умение преодолевать трудности, аккуратность при выполнении заданий.
- Воспитывать любовь и интерес к русскому языку через использование языковых примеров.
3. Развивающие:
- Активизировать фантазию и творческое воображение.
- Развивать зрительную память через использование слайд-презентации и интерактивной доски.
- Развивать умение самостоятельно не только работать, обобщать, но и также делать выводы.
УУД:
1. Регулятивные:
- Формирование навыка нахождения проблемы для решения в учебных ситуациях.
- Развитие планирования учебной деятельности, самостоятельности при достижении цели.
2. Познавательные:
- Формирование навыка самостоятельного поиска ответов на вопросы при использовании информации из учебника и наблюдения.
- Развитие аналитических навыков, основанных на методе сравнения.
3. Коммуникативные:
- Развитие навыков слушания своих одноклассников, учёта чужого мнения.
- Развитие навыка формулирования развёрнутого предложения при ответе на вопрос.
4. Личностные:
- Формирование умения отстаивать свою точку зрения.
- Формирование умения оценивать свои достижения в учёбе, а также адекватно оценивать свои возможности и способности.
Оборудование: Мультимедийный проектор, компьютер, экран, интерактивная доска, раздаточный материал, учебник (Русский язык : учеб. в двух частях для 7 кл. общеобразоват. учреждений / Баранов М. Т., Ладыженская Т. А. и др. ; науч. ред. Т. А. Ладыженская – М.: Издательство «Просвещение», 2022. – ч. 1, 100-101 с.), Интернет-сервис LearningApps.org.
План и хронометраж урока:
|
Этапы урока |
Методы и приемы |
Хронометраж |
|
I.Организационный этап |
Метод: слово учителя, беседа. Прием: приветственное, вводное, ведущее, репродуктивная. |
2 мин. |
|
II.Повторение изученного материала |
Метод: слово учителя, игра, беседа, опрос. Прием: ведущее, сообщающее, устная фронтальная, репродуктивная, фронтальный.
|
5 мин. |
|
III.Изучение нового материала |
Метод: слово учителя. Прием: ведущее, сообщающее, инструктивное. Метод: слово учителя, беседа, опрос. Прием: ведущее, сообщающее, инструктивное, эвристическая, фронтальный. Метод: слово учителя, беседа. Прием: инструктивное, репродуктивная. Метод: слово учителя, беседа, составление схемы. Прием: инструктивное, репродуктивная, алгоритм. |
14 мин. |
|
IV.Закрепление изученного материала |
Метод: слово учителя, языковой разбор. Прием: инструктивное, пунктуационный. Метод: слово учителя, игра языковой разбор. Прием: инструктивное, устная фронтальная, синтаксический, пунктуационный. |
19 мин. |
|
V.Домашнее задание |
Метод: слово учителя. Прием: ведущее, инструктивное. |
2 мин. |
|
VI.Рефлексия |
Метод: беседа. Прием: обобщающая. |
3 мин. |
Методическое обоснование урока
Данный урок по своей структуре относится к урокам изучения нового материала. Его целью является формирование у учащихся представления об условиях обособления деепричастного оборота.
На этапе повторения изученного материала учащиеся, выполняя задание, представленное учителем, находят лишнее слово в строчке, тем самым вспоминают общие сведения не только о деепричастии, но и о причастии, а также приводят аргументы, доказывая правильность своего высказывания. Такой вид работы поможет подготовить учащихся к восприятию новой темы урока и вспомнить общие сведения о деепричастии (делая на нём особый акцент), а также о причастии.
На этапе изучения нового материала учитель, создав проблемную ситуацию, готовит учащихся к освоению новой темы. А средство наглядности (слайд-презентация, на которой представлены картинки и слова для справки) помогает учащимся закрепить сведения о том, что деепричастие выражает добавочное действие, которое происходит одновременно или предшествует основному, позволяет им самостоятельно составлять предложения с деепричастными оборотами. Также учитель использует учебник, в котором представлены основные понятия по изучению темы данного урока, что концентрирует внимание учащихся на ключевых позициях усвоения необходимого материала. А интерактивная форма работы («Хронологическая линейка») вызывает интерес у учащихся и активизирует учебный процесс. Кроме того, итоговая последовательность выполненного задания станет для них полезным материалом, который они смогут записать и использовать в будущем. Такие методы, как эвристическая и репродуктивная беседы, фронтальный опрос и составление схемы алгоритма, помогут настроить внимание семиклассников на изучение новой темы, повысить мотивацию к изучению предмета. Благодаря теоретическому материалу, представленным учителем примерам и заданиям, а также возникающим по ходу урока вопросам учащиеся с легкостью смогут усвоить необходимый материал.
На этапе закрепления изученного материала учитель использует языковые разборы (пунктуационный и синтаксический), применяя в одном из заданий интерактивную форму работу («Постановка знаков препинания при деепричастном обороте»), что делает обучение более увлекательным и эффективным, способствует лучшему пониманию темы через активное участие и практическое применение знаний. Специфика представленных заданий заключается в том, что учащиеся закрепляют полученные знания и продолжают формировать умения проводить пунктуационный и синтаксический разборы предложения. Цель представленных заданий – закрепить усвоенные учениками сведения об условиях обособления деепричастного оборота.
В конце урока учитель проводит обобщающую беседу, чтобы систематизировать знания семиклассников. Учащиеся через ряд вопросов, заданных учителем, и с помощью рефлексивного задания подводят итог урока, тем самым обобщая знания об условиях обособления деепричастного оборота.
Ход урока:
|
Этапы урока |
Деятельность учителя |
Деятельность учеников |
Примечания |
|
I.Организационный этап |
Метод: слово учителя, беседа. Прием: приветственное, вводное, ведущее, репродуктивная. Здравствуйте, ребята! Садитесь. Прежде чем мы начнём наш урок, я бы хотела вам задать несколько вопросов: Как вы думаете, каким образом человек может понять, в хорошем или плохом настроении находится его друг?
Хорошо, я вас услышала. А сейчас я бы хотела узнать: с хорошим или плохим настроением вы пришли на сегодняшний урок русского языка. Поэтому попрошу вас нарисовать на рабочем листе в колонке под названием «Моё настроение на начало урока» небольшой смайлик, соответствующий вашему настроению. Молодцы! Давайте сейчас все вместе закроем глаза и подумаем о том, что нас радует. Теперь откройте глаза, улыбнитесь, подарите свою улыбку тому, кто рядом с вами. А сейчас нам необходимо взяться за работу и продолжить наше увлекательное путешествие в мир знаний русского языка. Запишите в тетради дату, «Классная работа». |
Образец ответа: - Я считаю, что это можно понять по выражению лица человека. - Я думаю, что если друг не будет общаться со мной (как обычно), то можно судить о его плохом настроении. - Мне кажется, что в таком случае мой друг будет злым и не будет относиться ко мне так, как всегда. |
|
|
II.Повторение изученного материала |
Метод: слово учителя, игра, беседа, опрос. Прием: ведущее, сообщающее, устная фронтальная, репродуктивная, фронтальный. Ребята, предлагаю вам начать сегодняшний урок с игры под названием «Найди лишнее». На слайде представлены слова. Ваша задача сгруппировать их по общему признаку и найти то слово, которое выпадает, то есть является лишим. Не забывайте, что вам необходимо будет обосновать свой выбор.
Молодцы, совершенно верно! Ребята, когда вы выполняли это задание, то находили именно причастия и деепричастия. Давайте вместе вспомним, какой у них главный признак?
Хорошо. На прошлом уроке мы начали говорить с вами о деепричастии и деепричастном обороте. Давайте вспомним, что такое деепричастие? Приведите примеры.
Признаки каких частей речи совмещены в деепричастии? Назовите их и приведите примеры.
Назовите формообразующие суффиксы, приведите примеры.
Ребята, расскажите, как образовать деепричастие от глагола.
|
Образец ответа: В первой строчке лишним словом будет являться слово «гуляя», так как оно деепричастие, а все остальные слова – причастия.
Во второй строчке лишним словом будет являться слово «помогающий», так как оно причастие, а все остальные слова – деепричастия.
Причастие и деепричастие – это самостоятельные часть речи, которые образованы от глагола.
Деепричастие – это самостоятельная часть речи, которая обозначает добавочное действие при основном действии, выраженным глаголом, и отвечает на вопросы: что делая? что сделав? Примеры: улыбаясь, посмотрев. В деепричастии совмещены признаки глагола и наречия. Признаки глагола: - они бывают совершенного (откусив) и несовершенного видов (кружась); - они бывают возвратными (купаясь) и невозвратными (купая); - зависимое слово (сущ. / мест.) ставится при деепричастии в том же падеже, что и при глаголе, от которого образовано деепричастие (покрасив что? стену).
-А(-Я) - ругая, - ВШИ - уходивши, - ШИ - запевши, - В – покраснев.
Чтобы образовать деепричастие от глагола, необходимо задать вопрос к глаголу: - если глагол несовершенного вида, то и деепричастие будет несовершенного вида (что делать? – играть и что делая? - играя); - если глагол совершенного вида, то и деепричастие будет совершенного вида (что сделать? – покраснеть и что сделав? - покраснев). |
Слайд №1 Танцевавший, просеянная, гуляя, поющий.
Светясь, помогающий, устроив, забросив. |
|
III.Изучение нового материала |
Метод: слово учителя, беседа. Прием: ведущее, сообщающее, инструктивное, эвристическая. Ребята, на слайде даны картинки. Вам необходимо подобрать к ним глаголы, используя слова для справок. После этого вам нужно будет заменить первый глагол деепричастием и показать его границы вместе с зависимыми словами, а также найти и подчеркнуть основное (главное) действие (сказуемое). Чтобы вам было проще, давайте распределимся по рядам: 1 – ому ряду – 1 картинка, 2 – ому – вторая, 3 – ему ряду – 3 картинка.
На что, ранее нами изучаемое, похоже деепричастие с зависимым словом? Что такое деепричастие с зависимыми словами?
Совершенно верно! Запишите дату, классную работу и тему урока: «Деепричастный оборот. Выделение деепричастного оборота запятыми». |
Образец записи: 1. /Сидя на стуле/ мальчик ˟рисовал картину. 2. /Собравшись вместе/ бабушка и внучка ˟пекут печенье. 3. /Решив сложную задачу/ мальчик ˟обрадовался.
На причастный оборот. Это деепричастный оборот.
Образец записи: (Предполагаемая дата). Классная работа. Деепричастный оборот. Выделение деепричастного оборота запятыми. |
Слайд №2
Слайд №3 (Предполагаемая дата). Классная работа. Деепричастный оборот. Выделение деепричастного оборота запятыми. |
|
Метод: слово учителя, беседа, опрос. Прием: инструктивное, репродуктивная, фронтальный. Ребята, я предлагаю вам поработать с учебником. Опираясь на материал слайда и на 29 параграф (стр. 100-101) учебника, расскажите об условиях обособления деепричастного оборота (можно поработать в парах). Необходимо будет ответить на следующие вопросы:
- в каких случаях деепричастный оборот выделяется запятыми? В позиции перед определяемым словом? Или в позиции после определяемого слова? Есть те, кто не понял, что нужно делать?
|
Образец ответа: В предложении деепричастие и деепричастный оборот с обеих сторон выделяется запятыми, если находятся внутри предложения, и одной запятой, если стоят в начале или в конце предложения.
В позиции перед определяемым словом: /Кончив плясать/, бабушка ˟села к самовару. Бабушка, /кончив плясать/, ˟села к самовару. В позиции после определяемого слова: Бабушка ˟села к самовару, /кончив плясать/. Одиночное деепричастие: Мать,/недоумевая/,˟улыбалась. |
Учебник В предложении деепричастие и деепричастный оборот с обеих сторон выделяется запятыми, если находятся внутри предложения, и одной запятой, если стоят в начале или в конце предложения. В позиции пред определяем словом: /Кончив плясать/, бабушка ˟села к самовару. Бабушка, /кончив плясать/, ˟села к самовару. В позиции после определяемого слова: Бабушка ˟села к самовару, /кончив плясать/. Одиночное деепричастие: Мать,/недоумевая/,˟улыбалась. |
|
|
Метод: слово учителя, беседа, составление схемы. Прием: инструктивное, репродуктивная, алгоритм. Чтобы лучше запомнить представленное правило, попробуем составить схему алгоритма, по которому нужно следовать, чтобы не ошибиться в обособлении деепричастного оборота. Обратите внимание на интерактивную доску, давайте расположим представленные позиции в хронологическом порядке.
Ребята, а сейчас составьте свои алгоритмы, сопроводив их примерами. Можно добавить в свои алгоритмы иллюстрации, которые оживят ваше правило. |
Образец ответа (записи): 1. Найти деепричастие (какое слово отвечает на вопросы: что делая? что сделав?). 2. Найти глагол основного действия, то есть главное слово (к какому слову относится деепричастие?) 3. Найти зависимые слова (к каким словам от деепричастия можно задать вопрос?) 4. Выделить границы деепричастного оборота (одиночного деепричастия), поставить запятые на границе.
Учащиеся записывают свои примеры. |
Интерактивная доска
|
|
|
IV.Закрепление изученного материала |
Метод: слово учителя, языковой разбор. Прием: инструктивное, пунктуационный. Молодцы! Вы все справились с заданием. Ребята, обратите внимание на интерактивную доску. Миша тоже составил свой алгоритм. Но, к сожалению, забыл расставить знаки препинания в предложениях, а ему уже пора идти в школу. Давайте поможем ему правильно расставить знаки препинания там, где они необходимы, следуя алгоритму, чтобы Миша не получил двойку? Есть те, кто не понял, что нужно делать?
|
Образец ответа: Конечно, да!
Образец записи: 1./Собирая игрушки после игры/, дети ˟заботятся о порядке в комнате.
2.Мы ˟развиваем свое воображение и мироощущение, /читая интересные и познавательные книги/.
3.Внуки, /оказав помощь бабушке в саду/, ˟учатся заботе о природе и труду.
4./Слушая музыку/, мы ˟поднимаем себе настроение и расслабляемся. 5.Ребята, /играя в футбол/, ˟наслаждаются свежим воздухом каждый день. 6.В один из зимних вечеров мальчики ˟бежали на горку, /любуясь красотой новогодней ёлочки/. |
Интерактивная доска
|
|
|
Метод: слово учителя, игра, языковой разбор. Прием: инструктивное, устная фронтальная, синтаксический, пунктуационный. Молодцы, вы отлично справились с этим заданием! Предлагаю вам поиграть: нужно хлопнуть в ладоши, когда прозвучит деепричастный оборот. Есть те, кто не понял, что нужно делать? (Школьная жизнь; играющий на гитаре; подняв груз; мамина сумка; играя с младшими; покрашенные стены; красивое платье; участвуя в соревнованиях; пришедший домой; выучив стихотворение).
Очень хорошо! Теперь закрепим наши знания на практике и проверим, насколько хорошо вы поняли сегодняшнюю тему с помощью задания, представленного на раздаточном материале.
Замените помещённые в скобках словосочетания с неопределённой формой глагола деепричастным оборотом. Запишите получившиеся предложения, выделяя запятыми деепричастный оборот и обозначая его как член предложения. В 2, 4 и 6 предложениях нужно будет выполнить синтаксический разбор. Есть те, кто не понял, что нужно делать? |
Образец записи: 1.Солнце, /восходя над горизонтом/, ˟озарило землю своим теплом. 2. /Шурша на ветру/, листья ˟создавали настоящую атмосферу спокойствия и умиротворения. Синтаксический разбор: Повеств., невоскл., двусостав., полное, распр., осл. дееприч. об. и одн. прилаг. 3. Дети ˟радовались хорошей погоде, /играя на площадке/. 4. Машина, /проезжая мимо нас/, ˟подняла облако пыли и скрылась. Синтаксический разбор: Повеств., воскл., двусостав., полное, распр., осл. дееприч. об. и одн. сказ. 5. /Улетая на юг/, птицы ˟собирались в большие стаи. 6. Облака, /плывя по небу/, ˟создавали красивые и оригинальные узоры. Синтаксический разбор: Повеств., воскл., двусостав., полное, распр., осл. дееприч. об. и одн. прилаг.
|
Раздаточный материал 1.Солнце (восходить над горизонтом) озарило землю своим теплом. 2.(Шуршать на ветру) листья создавали настоящую атмосферу спокойствия и умиротворения. 3.Дети радовались хорошей погоде (играть на площадке). 4.Машина (проезжать мимо нас) подняла облако пыли и скрылась. 5.(Улетать на юг) птицы собирались в большие стаи. 6. Облака (плыть по небу) создавали красивые и оригинальные узоры.
|
|
V.Домашнее задание |
Метод: слово учителя. Прием: ведущее, инструктивное. Молодцы! Вы очень хорошо справились с работой. Откройте дневники и запишите домашнее задание. Вам необходимо повторить изученный материал о деепричастном обороте и об условиях обособления деепричастного оборота (стр. 100-101 в учебнике). Также нужно будет написать небольшой текст (примерно 10 предложений), рассказав о своём повседневном дне, используя не менее 3-4 деепричастных оборотов. Вам необходимо будет в своём тексте, следуя алгоритму, который мы с вами сегодня создали на уроке, найти и обособить деепричастные обороты. Есть те, кто не понял, что нужно делать? |
Образец записи: Повторить изученный материал о деепричастном обороте и об условиях обособления деепричастного оборота (стр. 100-101 в учебнике). Написать небольшой текст (примерно 10 предложений), рассказав о своём повседневном дне, используя не менее 3-4 деепричастных оборотов. В тексте, следуя алгоритму, найти и обособить деепричастные обороты.
|
Слайд№4 Повторить изученный материал о деепричастном обороте и об условиях обособления деепричастного оборота (стр. 100-101 в учебнике). Написать небольшой текст (примерно 10 предложений), рассказав о своём повседневном дне, используя не менее 3-4 деепричастных оборотов. В тексте, следуя алгоритму, найти и обособить деепричастные обороты. |
|
VI.Рефлексия |
Метод: беседа. Прием: обобщающая. Ребята, наш урок подходит к концу, поэтому я хочу задать вам несколько вопросов: - Расскажите, что нового вы узнали на сегодняшнем уроке? Что вам больше всего понравилось и запомнилось? Остались ли у вас какие-либо вопросы по изученной на сегодняшнем уроке теме?
Сегодня мы с вами очень продуктивно поработали. В конце нашего урока я бы хотела попросить вас взять рабочий лист и посмотреть, как изменилось ваше настроение: нарисуйте на нём в колонке под названием «Моё настроение к концу урока» небольшой смайлик, соответствующий вашему настроению.
Молодцы! Спасибо за работу. Урок окончен. |
Образец ответа: - На сегодняшнем уроки мы познакомились с правилом обособления деепричастного оборота: с обеих сторон выделяется запятыми, если находится внутри предложения, и одной запятой, если стоит в начале или в конце предложения (даже одиночное деепричастие всегда обособляется). - Больше всего понравилось и запомнилось составление схемы алгоритма изученного правила, а также задание на интерактивной доске, когда мы помогали Мише с домашним заданием. - По изученной на сегодняшнем уроке темы вопросов нет. |
|
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
- Абдуллоева, Т. Использование наглядности на занятиях по русскому языку / Т. Абдуллоева, Р. Н. Бобоева. – URL: https: //cyberleninka.ru/ article/n/ispolzovanie-naglyadnosti-na-zanyatiyah-po-russkomu-yazyku? (дата обращения: 10.11.2024). – Текст : электронный.
- Албегов, Ф. Г. Презентация как мультимедийная технология и возможности ее использования в современном учебном процессе / Ф. Г. Албегов // Цифровое общество как культурно-исторический контекст развития человека: Сборник научных статей и материалов международной конференции, Коломна, 11–13 февраля 2016 года / Под общей редакцией Р. В. Ершовой. – Коломна: Государственный социально-гуманитарный университет, 2016. – С. 21. – Текст : непосредственный.
- Александрова, Е. В. Проектирование и использование средств компьютерной наглядности в процессе обучения гуманитарным предметам в общеобразовательной школе / Е. В. Александрова. – URL: https://www.dissercat.com/content/proektirovanie-i-ispolzovanie-sredstv-kompyuternoi-naglyadnosti-v-protsesse-obucheniya-guman/read (дата обращения: 05.12.2024). – Текст : электронный.
- Артёмов, В. А. Психология наглядности при обучении / В. А. Артёмов. – Москва: КноРус, 1998. – С. 58. – Текст: непосредственный.
- Баранов М. Т. Русский язык : учеб. в двух частях для 7 кл. общеобразоват. учреждений / М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская и др.; науч. ред. Т. А. Ладыженская – М.: Издательство «Просвещение», 2022. – ч. 1, С. 46-47, 100-101. – Текст : непосредственный.
- Баранов М. Т. Русский язык: учеб. в двух частях для 7 кл. общеобразоват. учреждений / М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская и др.; науч. ред. Т. А. Ладыженская – М.: Издательство «Просвещение», 2022. – ч. 2, С. 49. – Текст: непосредственный.
- Белинский, В. Г. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А. Ф. Смирнова / В. Г. Белинский. – Москва: Педагогика, 1982. – С. 57. – Текст: непосредственный.
- Беляков, А. А. / Философско-педагогическая рефлексия принципа наглядности / А. А. Беляков, Л. А. Буровкина. – URL: https:// cyberleninka.ru /article/n/filosofsko-pedagogicheskaya-refleksiya-printsipa-naglyadnosti/viewer (дата обращения: 20.10.2024). – Текст : электронный.
- Войтов, А. Г. Учебная наглядность / А. Г. Войтов. – Москва: ИТК «Дашков и К°», 2007. – С. 13–57. – Текст : непосредственный.
- Воронцова, Г. П. Педагогика / Г. П. Воронцова. – Москва: Просвещение, 2020. – С. 14–84. – Текст : непосредственный.
- Денисов, А. Е. Дидактические принципы применения средств обучения / А. Е. Денисов, В. М. Казанский. – Киев: «Вища школа», 1982. – С. 50. – Текст : непосредственный.
- Добролюбов, Н. А. Статьи и рецензии / Н. А. Добролюбов. – В собр.: Собрание сочинений в девяти томах. – Москва: ГИХЛ, 1962. – С. 67. – Текст : непосредственный.
- Занков, Л. В. Наглядность и активизация учащихся в обучении / Л. В. Занков. – Москва: Учпедгиз, 1960. – С. 311–340. – Текст : непосредственный.
- Захарова, И. Г. Информационные технологии в образовании / И. Г. Захарова: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. – Москва: Издательский центр «Академия», 2003. – С. 192. – Текст : непосредственный.
- Зельманова, Л. М. Наглядность в преподавании русского языка: Пособие для учителя / Л. М. Зельманова. – Москва: Просвещение, 1984. – С. 5–100. – Текст : непосредственный.
- Карасик, А. Л. Дидактические особенности обеспечения наглядности обучения средствами информационных технологий: автореф. дисс. кандидата пед. наук: 13.00.01 / А. Л. Карасик. – Москва, 2007. – С. 23. – Текст : непосредственный.
- Караськова, Н. С. Презентация как важная составляющая учебной деятельности школьника и рекомендации по её подготовке / Н. С. Караськова, Р. М. Солдатенков // Наука на благо человечества – 2016 : Материалы ежегодной всероссийской научно-практической конференции преподавателей, аспирантов и студентов посвященной 85-летию МГОУ: Физико-математический факультет, Москва, 01–29 апреля 2016 года / Ответственный редактор М. М. Рассудовская. – Москва: Московский государственный областной университет, 2016. – С. 45. – Текст : непосредственный.
- Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. / Я. А. Коменский. – Москва: Просвещение, 1982. – Т. 1. – С. 60–182. – Текст : непосредственный.
- Леонтьев, А. H. Психологические вопросы сознательности учения / А. Н. Леонтьев. – Москва: Наука, 1976. – С. 66–259. – Текст : непосредственный.
- Мустафин, И. И. Правила создания учебных мультимедийных презентаций: Методические рекомендации / Сост. И. И. Мустафин – Казань: Изд-во Казанск. гос. архитект.- строит. ун-та, 2018. – 23 с. – Текст : непосредственный.
- Непомнящая, С. И. Условия эффективного использования мультимедийной презентации в учебной аудитории / С. И. Непомнящая, О. И. Рыбакова // Вестник современных исследований. – 2018. – № 10.1(25). – С. 97–100. – Текст : непосредственный.
- Оконь, В. В. Введение в общую дидактику / В. В. Оконь. – Москва: Высшая школа, 2001. ‒ С. 380 – Текст : непосредственный.
- Осмоловская, В. С. Наглядные методы обучения / В. С. Осмоловская. – Москва: Педагогика, 1995. – С. 17–41. – Текст : непосредственный.
- Павлов, И. П. Общественно-научные статьи // Полный сборник сочинений / И. П. Павлов. – Москва: Наука, 1950. – Т. 1. – С. 52. – Текст : непосредственный.
- Симонов, Л. А. Наглядность в обучении / Л. А. Симонов. – Москва: Учпедгиз, 1975. – С. 85–100. – Текст : непосредственный.
- Сластёнин, В. А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под. ред. В. А. Сластёнина / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. – Москва: Издательский центр «Академия», 2002. – С. 576–586. – Текст : непосредственный.
- Усольцев, А. П. Наглядность и её функции в обучении / А. П. Усольцев, Т. Н. Шамало. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/naglyadnost-i-ee-funktsii-v-obuchenii? (дата обращения: 08.12.2024). – Текст : электронный.
- Ушинский, К. Д. Собрание сочинений. Т. 8. / К. Д. Ушинский. – Москва: Просвещение, 1956. – С. 16–210. – Текст : непосредственный.
- Федосова, О. А. О значении визуализации учебной информации / О. А. Федосова, Е. Н. Соколина. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/o-znachenii-vizualizatsii-uchebnoy-informatsii (дата обращения: 11.11.2024). – Текст : электронный.
- Чермит, К. Д. Предикаты принципа наглядности и качество их реализации в современной педагогике / К. Д. Чермит. – URL: http: // vestnik.adygnet.ru/files/2014.4/3341/90-95.pdf (дата обращения: 01.02.2025). – Текст : электронный.
Опубликовано: 10.07.2026
Авторский сертификат
Диплом участника конкурса
Сертификат слушателя вебинара
Регистрация в Федеральной службе по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор)
Регистрация Российской книжной палаты, международный стандартный серийный номер ISSN: 2782 – 4209
