Информационная переработка текста

Автор: Усачева Мияссар Каримжановна

Организация: МБОУ «ООШ с. Большое».

Населенный пункт: белгородская область, с. Большое

Аннотация

В статье раскрывается роль информационной переработки текста в формировании читательской грамотности школьников. Обоснована актуальность целенаправленной работы с текстом на уроках русского языка и литературы в соответствии с требованиями ФГОС. Представлены виды информационной переработки, их связь с компонентами читательской грамотности, а также система практических заданий, применимых в учебном процессе.

Ключевые слова: читательская грамотность, информационная переработка текста, работа с текстом, универсальные учебные действия, русский язык, литература.

Актуальность

В современном мире, насыщенном информацией, умение эффективно работать с текстами становится критически важным навыком. Читательская грамотность — это не просто способность прочитать текст, а умение понимать, анализировать, интерпретировать и использовать полученную информацию для решения различных практических задач. Один из ключевых методов развития этого навыка — информационная переработка текста.

Практика показывает: многие ученики испытывают сложности при работе с текстом — не всегда могут отделить ключевую информацию от второстепенной, грамотно выбрать источник. Это проявляется и в повседневных учебных задачах, и при подготовке к экзаменам. Например, написание сжатого изложения на ОГЭ по русскому языку требует от обучающегося умения передать текст, сохранив главную информацию. В ФГОС акцент сделан на формирование универсальных учебных действий. Информационная переработка текста — один из эффективных способов развивать познавательные учебные действия: умение анализировать, систематизировать, интерпретировать информацию. Навыки работы с текстом нужны не только на уроках русского языка, но и требуются при изучении истории, литературы, биологии и других предметов.

Цель: показать, как приёмы информационной переработки текста способствуют развитию читательской грамотности и предложить практические варианты их применения в школе.

Теоретические основания

Что понимается под информационной переработкой текста? Информационная переработка текста — это процесс преобразования исходного текста в новую форму с целью выделения ключевой информации, её структурирования и лучшего усвоения. Основные виды информационной переработки: составление плана, тезисное изложение, аннотирование, создание схем, таблиц, кластеров, пересказ (краткий или подробный).

Как информационная переработка помогает формировать читательскую грамотность?

Работа с текстом через его переработку развивает целый комплекс умений:

1. Умение выделять главное. При составлении плана или тезисов ученик учится отделять ключевую информацию от второстепенной.
2. Структурирование информации. Создание схем и таблиц помогает увидеть логические связи между частями текста.
3. Анализ и синтез. При написании конспекта или реферата необходимо не просто переписать текст, а осмыслить его, выделить основные идеи и представить их в сжатой форме.
4. Критическое мышление. Оценивая достоверность информации и выбирая, какие данные включить в переработанный текст, ученик тренирует навыки критического анализа.
5. Развитие памяти и внимания. Процесс переработки требует концентрации и запоминания ключевых моментов.
6. Формирование собственного мнения. При интерпретации текста ученик учится формулировать свою точку зрения, опираясь на аргументы из исходного материала.

Практические приёмы информационной переработки текста.

Рассмотрим несколько эффективных методов, которые можно использовать на уроках и в самостоятельной работе:

а) Составление плана

- Простой план: выделение основных микротем.

- Сложный план: разбиение текста на пункты и подпункты.

- Вопросный план: формулировка вопросов к каждой части текста.

б) Тезисное изложение

Кратко формулируются основные положения текста в виде утверждений. Например:

- «Автор считает, что…»;

- «Основной аргумент заключается в…»;

• «Вывод, к которому приходит автор, — это…».

в) Конспектирование

Запись ключевых идей и фактов с сохранением логики изложения. Может включать:

• цитаты;

• собственные комментарии;

• схемы и таблицы.

г) Создание кластера (ментальной карты)

Графический способ организации информации:

• в центре — основная тема;

• от неё отходят ветви с ключевыми понятиями;

• далее — детализация каждого понятия.

д) создание синквейна

 

Существительное	ВОРОБЕЙ
Два прилагательных	Мудрый, находчивый
Три глагола	Строит, надеется, живёт
Предложение (ключевая мысль)	Он перед трудностями не отступает
Существительное (вывод)	Трудолюбие

е) Пересказ

• Подробный: с сохранением всех деталей.

• Краткий: только ключевые моменты.

• Творческий: с добавлением собственного мнения или изменением формы подачи.

ж) Работа с таблицами и схемами. Систематизация информации по критериям

Критерии	Информация из текста
Проблема
Аргументы
Вывод

 

Каждый приём напрямую развивает один или несколько компонентов читательской грамотности.

Чтобы работа с информационной переработкой текста была эффективной, важно соблюдать несколько принципов:

1. Постепенное усложнение. Начинать с простых заданий (составление плана, выделение ключевых слов) и переходить к более сложным (написать аннотацию к тексту или реферат на выбранную тему);
2. Ориентация на цель. Каждое задание должно иметь чёткую задачу: что именно мы хотим, с какой целью действуем (поиск информации, интерпретировать, получить оценку);
3. Обратная связь. Важно обсуждать с учениками результаты их работы: что получилось, какие трудности возникли, как их преодолеть.
4. Интеграция с другими видами деятельности. Переработка текста может быть частью подготовки к сочинению, устному выступлению, проектной работе.

Типичные ошибки, с которыми сталкиваются школьники:

 

1. подмена анализа пересказом;
2. включение в план или тезисы второстепенных деталей;
3. неумение отделять факты от мнений;
4. нарушение логики при структурировании информации.

Для коррекции этих ошибок полезно использовать коллективное обсуждение образцов, взаимопроверку работ, а также поэтапные инструкции с чёткими критериями оценивания.

Выводы:

Преимущества информационной переработки для развития читательской грамотности

Регулярное использование этих методов даёт следующие результаты:

• улучшается понимание прочитанного;
• развивается умение работать с большими объёмами информации;
• формируется навык критического анализа текстов;
• повышается способность применять знания на практике;
• стимулируется интерес к чтению за счёт активной работы с материалом.

Заключение.

Информационная переработка текста — это не просто набор приёмов, а системный подход к формированию читательской грамотности. Она позволяет школьникам не только лучше понимать прочитанное, но и эффективно работать с информацией в разных контекстах. Интеграция этих приёмов в учебный процесс на уроках русского языка и литературы способствует развитию познавательных УУД, критического мышления и функциональной грамотности — качеств, необходимых современному человеку.

Дальнейшая работа в этом направлении может включать разработку комплексных заданий, объединяющих работу с текстами разных стилей и жанров, а также использование цифровых инструментов для визуализации информации (схемы, ментальные карты, инфографика).

 

Список литературы

1. Примерные рабочие программы по русскому языку и литературе.
2. Г. С. Ковалёва, Л. А. Рябинина «Читательская грамотность» (учебное пособие для общеобразовательных организаций). М., «Просвещение», 2023год.
3. Г.С.Ковалёва. «Функциональная грамотность. Учимся для жизни». М., «Просвещение», 2022год.

 

Приложение

Из опыта работы

 

Предмет - Литература Тематическая область - смысловое чтение			5 класс
Текст задания: прочитайте текст В. Бианки «По чужим домам» и выполните задания. Кто не сумел или поленился сам себе дом выстроить, устроился в чужом дому. Кукушки подкинули свои яйца в гнёзда трясогузок, зарянок, славок и других маленьких домовитых птичек. Лесной кулик‑черныш отыскал старое воронье гнездо и выводит в нём своих птенцов. Пескарям очень понравились покинутые хозяевами рачьи норки в песчаном берегу под водой. Рыбки выметали в них свою икру. А один воробей устроился очень хитро. Выстроил он себе гнездо под крышей — мальчишки разорили его. Выстроил в дупле — ласка все яйца повытаскала. Тогда воробей пристроился в громадном гнезде орла. Между толстыми сучьями этого гнезда свободно поместился его маленький домик. Теперь воробей живёт спокойно, никого не боится. Огромный орёл и внимания не обращает на такую мелкую птаху. Зато уж никто не разорит воробьиного гнезда. Орла‑то каждый боится. Есть в лесу и общежития. Пчёлы, осы, шмели и муравьи строят дома на сотни и тысячи жильцов. Грачи заняли сады и рощи под свои гнездовые колонии, чайки — болота, песчаные острова и отмели, а ласточки‑береговушки изрешетили обрывистые берега рек своими норками‑пещерками. (По В. Бианки)
Вопрос	Типовая задача для обучающегося	Планируемый образовательный результат
Какие животные и птицы используют чужие жилища? Приведите не менее трёх примеров.	Найти и извлечь конкретную информацию из текста, доказать примерами.	Умение выделять ключевые факты
Почему воробей решил поселиться в гнезде орла? Опираясь на текст, назовите две причины.	Проанализировать причинно‑следственные связи в тексте, подтвердить ответ	Умение аргументировать ответ с опорой на текст, развитие аналитического чтения.
Что общего у пчёл, ос, шмелей, муравьёв, грачей, чаек и ласточек‑береговушек ?	Выделить общий признак у разных насекомых и птиц, описанных в разных частях текста.	Умение формулировать обобщающие выводы, видеть закономерности.
Как вы думаете, почему автор назвал текст «По чужим домам»? Объясните свою точку зрения, опираясь на текст.	Интерпретировать заголовок, соотнести его с основной идеей текста, выразить собственное мнение с аргументацией.	Понимание главной мысли рассказа и умение связать заголовок с содержанием, развитие навыков критического осмысления текста.

 

Ответы на задания

Вопрос	Ответ	Количество баллов
Какие животные и птицы используют чужие жилища? Приведите не менее трёх примеров.	Кукушки подкидывают яйца в гнёзда трясогузок, зарянок, славок;   Лесной кулик‑черныш использует старое воронье гнездо;   Пескари заселяют покинутые рачьи норки в песчаном берегу под водой;   Воробей устраивается в гнезде орла;	Неверный ответ – 0 баллов.   За каждый верный ответ – 0,5 баллов;   Максимально – 2 балла;
Почему воробей решил поселиться в гнезде орла? Опираясь на текст, назовите две причины.	Воробей решил поселиться в гнезде орла по двум причинам:   1)«Выстроил он себе гнездо под крышей — мальчишки разорили его. Выстроил в дупле — ласка все яйца повытаскала»   «В гнезде орла безопасно. Теперь воробей живёт спокойно, никого не боится. Никто не разорит воробьиного гнезда. Орла‑то каждый боится».	Неверный ответ – 0 баллов.   За каждый верный ответ – 1 бал;   Максимально – 2 балла;
Что общего у пчёл, ос, шмелей, муравьёв, грачей, чаек и ласточек‑ береговушек ?	Все эти животные и птицы живут большими группами в общих жилищах. Пчёлы, осы, шмели и муравьи строят дома, а грачи, чайки и ласточки образуют гнездовые колонии.	Верный ответ – 2 балла; Частично верный ответ – 1 балл.
Как вы думаете, почему автор назвал текст «По чужим домам»? Объясните свою точку зрения, опираясь на текст.	Автор назвал текст «По чужим домам», потому что в нём повествуется о животных и птицах, которые не строят свои жилища, а используют уже готовые - чужие	Верный ответ – 2 балла; Частично верный ответ – 1 балл.