Формирование лексической зоркости у пятиклассников при подготовке к ВПР: анализ слова в контексте

Автор: Николаева Екатерина Ивановна

Организация: МБОУ «Лицей при УлГТУ №45»

Населенный пункт: Ульяновская область, г. Ульяновск

Всероссийские проверочные работы прочно вошли в практику школьного образования как инструмент внешней оценки качества подготовки обучающихся. Анализ статистических отчётов за последние три года показывает, что задания, проверяющие лексические умения (определение значения слова по контексту, подбор синонимов и антонимов, различение прямого и переносного значений), стабильно оказываются в зоне риска для пятиклассников.
Причина видится не столько в сложности самого языкового материала, сколько в методическом дефиците: традиционная работа со словом часто ограничивается запоминанием словарных статей и механическим подбором пар «синоним – антоним» вне речевого окружения. Однако в реальных текстах ВПР слово предъявляется в единстве его формальных и смысловых связей, и ребёнок оказывается беспомощным перед изменчивой природой лексического значения. Отсюда возникает потребность в смещении акцента: не просто учить слова, а формировать лексическую зоркость – способность видеть слово в его живом контекстуальном окружении, мгновенно считывать его актуальный смысл и производить замены без искажения общего замысла высказывания.
Цель настоящей работы – представить апробированную систему упражнений и алгоритмов, направленных на развитие лексической зоркости пятиклассников в ходе подготовки к выполнению заданий ВПР, связанных с анализом слова в контексте.
Теоретические основания понятия «лексическая зоркость»
В методике преподавания русского языка термин «зоркость» традиционно закреплён за орфографией (орфографическая зоркость). Однако вслед за Е.В. Бунеевой и Л.Ю. Комаровой мы предлагаем расширить это понятие на уровень лексики. Лексическая зоркость – это комплексное умение, включающее: (1) оперативное узнавание лексемы и её грамматических признаков; (2) мгновенную актуализацию всех известных значений слова; (3) выбор релевантного значения на основе микро- и макроконтекста; (4) прогнозирование возможности синонимической или антонимической замены без потери смысла и стилистического оттенка; (5) рефлексию собственного понимания.
В контексте требований обновлённого ФГОС ООО лексическая зоркость относится к метапредметным результатам, поскольку интегрирует познавательные (смысловое чтение, анализ), регулятивные (контроль и коррекция) и коммуникативные (точность выражения мысли) универсальные учебные действия.
Структура лексических заданий ВПР в 5 классе и типичные дефициты.
В проверочной работе по русскому языку для 5-х классов выделяются три основных типа лексических заданий:
1. Определение лексического значения слова, выделенного в тексте, и запись этого значения. Здесь ожидается не пересказ, а точная формулировка, близкая к толковому словарю.
2. Подбор синонима к данному слову в том значении, в котором оно употреблено в тексте. Самый частый источник ошибок – учащийся подбирает синоним к другому значению многозначного слова (например, к слову золотой в значении «сделанный из золота» вместо актуального «цвета золота» или «прекрасный»).
3. Распознавание стилистически окрашенного слова и подбор нейтрального синонима. Здесь дети часто заменяют просторечное слово на книжное, а не на нейтральное, или вовсе не различают стили.
Система упражнений для формирования лексической зоркости
Предлагаемая система строится по принципу «от семантического поля – к узкому контексту» и включает пять этапов, каждый из которых реализуется на 5–7-минутных фрагментах урока (лексических разминках).

Этап 1. «Облако ассоциаций». Учащимся предъявляется слово (например, тихий), они записывают все возможные ассоциации. Затем обсуждается, что тихий голос, тихий ход, тихий человек и тихий вечер – это разные значения, и каждое требует своего контекста. Так формируется установка на вариативность.

Этап 2. «Слово в трёх комнатах». Предлагается три предложения с одним и тем же словом в разных значениях. Задание: определить, какое значение является прямым, какое – переносным, и для каждого подобрать свой синоним. Пример с глаголом гореть: костёр горит (прямое), глаза горят (переносное, «блестят»), работа горит (переносное, «быстро делается»). Синонимы для последнего случая – кипит, спорится – учащиеся часто не называют без специальной подсказки.

Этап 3. «Контекстный детектив». Учащимся выдаётся микротекст из 3–4 предложений, в котором одно слово намеренно употреблено в необычном для них значении (например, глубокий по отношению к осени, тяжёлый по отношению к характеру). Нужно объяснить значение, опираясь на «подсказки» – определения, сравнения, пояснения автора.

Этап 4. «Синонимический марафон». Даётся предложение из художественного текста (из программы 5 класса – И.С. Тургенев, М.М. Пришвин, А.П. Чехов). Выделяется ключевое слово. За 1 минуту дети записывают как можно больше синонимов, подходящих в этом контексте. Затем коллективно отсеиваются те, что искажают смысл или стиль. Например, для слова говорил в тексте о природе синонимы шёпотом произносил, шелестел, бормотал – разные, и выбор зависит от объекта (листья, ручей, человек).

Этап 5. «Переводчик с детского на взрослый». Учащиеся получают фрагменты из современных детских книг или интернет-комментариев, где встречаются просторечия, жаргонизмы или эмоционально окрашенные слова. Задача – заменить их на нейтральные для официально-делового или научного стиля. Это упражнение напрямую тренирует навык, необходимый для задания ВПР на стилистическую замену.

Алгоритм анализа слова в контексте (памятка для ученика)

Для успешного выполнения заданий ВПР нами разработан и внедрён пошаговый алгоритм, визуализированный в виде инфографики на стенде в кабинете:

1. Прочитай предложение целиком, определи тему и ситуацию.

2. Найди слово-«маячок» – то, значение которого нужно объяснить.

3. Отметь слова-«спутники» – прилагательные, глаголы, наречия, которые его окружают. Они сужают спектр значений.

4. Поставь вопрос к выделенному слову (что? какой? что делает? – так определяется часть речи и роль в предложении).

5. Сформулируй толкование в виде синонимичного словосочетания или описания, начиная с выражения «в данном контексте значит…».

6. Проверь, не противоречит ли твоё толкование смыслу всего абзаца – прочитай ещё раз с заменой.

Практический пример с разбором типичной ошибки

Рассмотрим фрагмент из текста ВПР: «Над полем плыл тягучий запах мёда и трав». Задание: объяснить значение слова тягучий. Около 40 % учащихся дают ответ «густой», что верно, но неполно. Верный ответ требует уточнения: «медленно распространяющийся, насыщенный, плотный». В нашей практике мы учим детей искать в тексте неявные антонимы-подсказки – если бы запах был «резким» или «лёгким», автор употребил бы другие слова. Таким образом, контекст помогает восстановить не только предметный признак, но и авторскую оценку.

Для закрепления мы предлагаем параллельный мини-текст с этим же словом в другом контексте: «Пёс брехал тягучим голосом» – здесь тягучий значит «протяжный, низкий, монотонный». Задание – сравнить два значения и указать, какое общее смысловое ядро есть у обоих (замедленность, длительность во времени). Это развивает аналитическое мышление, а не механическое запоминание.

Таким образом, можно утверждать, что целенаправленное формирование лексической зоркости через контекстный анализ, подкреплённое алгоритмизацией действий, может являться эффективным средством преодоления традиционных трудностей пятиклассников при подготовке к ВПР. Предложенный подход не перегружает учебное время (интегрируется в основные этапы урока) и одновременно развивает навыки смыслового чтения.

Список использованной литературы.

1. Аналитический отчёт о результатах ВПР по русскому языку в 5 классах общеобразовательных организаций Российской Федерации / под ред. И.П. Цыбулько. – М. : ФИОКО, 2025. – 68 с.

2. Баранов М.Т. Методика лексики и фразеологии на уроках русского языка. – М. : Просвещение, 2019. – 192 с.

3. Бунеева Е.В., Комарова Л.Ю. Формирование языковой интуиции младших подростков в процессе работы с текстом // Русский язык в школе. – 2024. – № 3. – С. 24–32.

4. Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. Обучение русскому языку в 5 классе: деятельностный подход. – М. : Просвещение, 2023. – 208 с.

5. Примерные рабочие программы по русскому языку (предметная линия под ред. В.В. Бабайцевой). – М. : Дрофа, 2022. – 142 с.