Исследование лексики рассказов Николая Владимировича Богданова на уроках литературы и занятиях читательской грамотностью

Автор: Борисова Юлия Сергеевна

Организация: ФГКОУ УГСВУ МО РФ

Населенный пункт: Ульяновская область, г. Ульяновск

«Исследование может применяться на всех этапах обучения литературы», – писал Николай Иванович Кудряшов в книге «Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы». Учебное исследование художественного текста способно помочь сделать обучающимся свои маленькие открытия, позволяет по-новому взглянуть на знакомый текст, почувствовать его глубину, соприкоснуться с историей страны, так как литературное произведение – это описание реальных лиц и событий. По программе родной литературы в 6 классе в разделе «Человек и война» суворовцам предлагается прочитать рассказ Николая Владимировича Богданова «Бессмертный горнист».

Исследовательскую деятельность можно организовать на любом этапе урока литературы, родной литературы, а также во внеурочной деятельности на занятиях по основам смыслового чтения. В 5-6 классах одним из главных приемов организации исследовательской деятельности будет опережающее домашнее задание, творческие вопросы и задания, мини-исследования. Например, на этапе подготовки к уроку даётся опережающее домашнее задание: прочитать рассказ Николая Богданова «Бессмертный горнист»; выписать лексику, ограниченную той или иной сферой употребления, непонятную лексику, составить словарь непонятных слов, которые встретились в рассказе. Во-первых, задание такого типа заинтересует суворовцев, во-вторых, будет стимулировать дополнительное чтение, применяя мини-исследование текста на предмет используемой лексики в рассказе.

В результате таких исследований по тексту рассказа, которые проводятся группами, обучающиеся составляют словарь непонятной лексики.

Таблица 1.

Словарь непонятной лексики

Пионеры	Чванились	Заспинные мешки
Горнист	Детские карточки	Просинки
Утренний обход	Добавочная пища	Ударный труд
«Марат»	Кашевар	Осада
Красный галстук	Сковородник	Штурмовички
Пионерский галстук	Зажигалки	«Подсыплет» за нас за всех «Марат»
Коптилка	Лежебокость	Блиндаж
Копоть	Паёк	Главный калибр
Эскадрилья	Маратовцы	Фашистские стервятники
Пикировал линкор	Бронелистов	Балтийская судоверфь

 

После изучения рассказа, работая с различными видами словарей, группы в ходе урока составляют толковый словарь и представляют его в виде текстуального исследования лексики военного времени.

Толковый словарь лексики рассказа

Николая Богданова «Бессмертный горнист»

Балтийская судоверфь — совокупность сооружений для постройки и ремонта судов на Балтике. Верфь — производственное предприятие для постройки и ремонта судов.

Блиндаж — военн. оборонительное сооружение в виде землянки с покрытием из круглого леса, жердей и т.п. для защиты военнослужащих от огня противника.

Бронелистов — материал, чаще всего специальная сталь, применяемый для защиты людей, боевых машин и долговременных сооружений от действия пуль, артиллерийских снарядов и других средств поражения.

Главный калибр — военн. диаметр канала ствола огнестрельного оружия, а также диаметр наибольшего поперечного сечения пули, снаряда.

Горн — медный духовой мундштучный музыкальный инструмент, сигнальный рожок.

Горнист — музыкант, играющий на горне.

Детские карточки — бланк с отрезными талонами, дающий право на получение, покупку нормированных продуктов питания, промышленных изделий. Карточки были введены ещё до начала блокады Ленинграда, 18 июля 1941 года, норма составляла 800 граммов хлеба. 2 сентября 1941 года нормы были снижены: рабочим и инженерно-техническим работникам — по 600 граммов, служащим — по 400 граммов, детям и иждивенцам — по 300 граммов.

Добавочная пища — всё то, что в блокадном Ленинграде шло в пищу вместо продуктов: столярный (костный, обойный) клей, ремни из свиной кожи, целлюлоза, белковые дрожжи, кишки, соевый шрот (отходы маслоэкстракционного производства, обычно — корм для скота), технический альбумин (один из продуктов переработки крови крупного рогатого скота), хвоя, глицерин, желатин, жмых (дуранда).

Зажигалки — разг. военн. то же, что зажигательная бомба; боеприпас, предназначенный для зажигания пожаров.

Заспинные мешки — заспинный — находящийся, происходящий за чьей-либо спиной; мешки — вместилище, сделанное из мягкого материала, для чего-нибудь сыпучего, для различных мелких предметов.

Кашевар — (спец.) повар в воинской части или в рабочей артели.

Красный галстук — шейная повязка, символ принадлежности к пионерскому движению в СССР и других странах.

Коптилка — маленькая керосиновая лампочка без стекла.

Копоть — осадок дыма, тонкий слой сажи.

Лежебокость — (разг. фам. пренебр.) лентяй, бездельник.

Осада — военные действия против войск, окруженных в каком-нибудь укрепленном пункте.

Паёк — съестное или вещевое довольствие, периодически выдаваемое кому-нибудь.

Пионерский галстук — красная шейная косынка, завязываемая спереди специальным узлом, символ принадлежности к пионерской организации, символическая частица знамени пионерской организации.

Пионер — (франц. pionnier) член детской коммунистической организации (включающей детей от 10 до 16 лет; неологизм). Девиз пионеров: "Будь готов!"

Пикировал линкор — маневрируя (на самолете), крутоснизиться (-жаться) с нарастающей скоростью; линкор — русское название класса самых мощных артиллерийских бронированных кораблей в XX столетии.

Просинки — примесь синего цвета, синий оттенок, синие просветы в окраске чего-либо.

«Подсыплет» за нас за всех «Марат» — броненосец «Марат», стоящий на Неве, выследит позиции немецких батарей и разбомбит.

Сковородник — насаженная на рукоять железная лопаточка с плоским крюком над нею, служащая для захватывания и поднимания горячей сковороды.

«Марат» — один из первых российских линкоров-дредноутов. Он прошел 3 войны и послужил нескольким поколениям моряков. Отличные характеристики и мужество экипажа сделали его настоящим героем Балтики. «Марат» был построен в 1909-1914 годах, как корабль типа «Севастополь».

Маратовцы — моряки линкорна.

Ударный труд — очень тяжелый труд без отдыха. Под аккомпанемент барабанщиков трудились ударники, а у них и отдыха нет, поэтому это выражение и значит трудится усиленно, без передыха.

Утренний обход — это режимный момент, являющийся формой организации образовательного процесса при совместной деятельности взрослых и детей, который проводится сразу после завтрака.

Фашистские стервятники — переносное, фашистский самолет, летчик, совершающий налет на мирную страну, мирное население. В полночь на горящую станцию налетела новая армада стервятников.

Чванились — проявлять чванливость; важничать, кичиться.

Чванливость — (разг.) чванливый образ действий, надменность, гордыня, спесь, спесивость, заносчивость, высокое мнение о себе, выражающееся в пренебрежительном отношении к другим.

Штурмовички — особый тип военных самолетов, применяемых для атаки с небольшой высоты пулеметным огнем и осколочными бомбами живых целей: пехоты, артиллерии, танков, кавалерии противника, в особенности в период наступления; здесь — уменьшительно-ласкательное.

Эскадрилья — соединение нескольких отрядов военных самолетов; (франц. escadrille) основное авиационно тактическое подразделение в ВВС.

Непосредственно на уроке исследование может быть на любом этапе, например, на этапе мотивации учебной деятельности через осознание учащимися практической значимости применяемых знаний и умений, организуя целеполагание, даётся задание: исследовать строки из рассказа: «В осажденном городе самое опасное — быть мальчишкой. Не бойцом на передовой, не пожарником на крыше, даже не моряком на «Марате», на который сыплется больше всего бомб, а именно мальчиком-подростком». Прочитав эти строки, суворовцы задаются вопросами: почему в блокадном Ленинграде опасно было быть мальчишкой? Почему опасно именно мальчиком-подростком? Обучающиеся выдвигают свои гипотезы: во-первых,

могут убить в момент бомбёжки, во-вторых, просто умереть от голода и нехватки витаминов, так как организм подростка ещё развивается и растёт.

Составляется таблица, которая в результате коллективной и индивидуальной работы будет заполняться материалами наблюдений.

Таблица 2.

Мальчик-подросток в блокадном Ленинграде

Эпизод	Художественные детали	Внутреннее состояние мальчика-подростка
1. Начало рассказа. Утро Алёши.

В результате анализа уже прочитанного рассказа появляются первые записи:

Таблица 2.

Мальчик-подросток в блокадном Ленинграде

Эпизод	Художественные детали	Внутреннее состояние мальчика-подростка
1. Начало рассказа. Утро Алёши.	1. «Алеша улыбнулся, заслышав призывные звуки серебряной трубы»; 2. «Проснулся от боли — треснули губы»; 3. «Живы пионеры».	1. Непреодолимое желание жить: улыбка на лице, несмотря на то, что губы потрескались от холода, а самое главное, от голода (нехватки витаминов для растущего подросткового организма) 2. Радость, так как слышит звуки горна, понимая, что пионеры живы, значит, ровесники продолжают его дело.
2. Продолжение утра.	1. «Алеша заставил себя пошевелиться, подняться, подтянуться и нащупать галстук»; 2. «прислушивается, не гудят ли самолеты…»; 3. «Он решил не снимать галстук».	1. Непреодолимое желание жить: Алёша не только заставляет себя пошевелиться, но и нащупывает галстук. Наличие красного галстука заставляет его чувствовать настоящим бойцом; 2. Алёша через силу, преодолевает «скованность, безразличие, усталость и двинуть хотя бы рукой. Если горнист может поднять горн к губам — значит, и я могу двинуть рукой» — сила духа; 3. Алёша чувствует себя бойцом, даже глядя смерти в глаза: «мама забудет повязать (галстук), «и его похоронят без красного галстука. А главное — с частицей красного знамени на груди ему как-то надежней чувствовать себя бойцом».

В итоге таблица приобретает следующий вид:

Таблица 2.

Мальчик-подросток в блокадном Ленинграде

Эпизод	Художественные детали	Внутреннее состояние мальчика-подростка
1. Начало рассказа. Утро Алёши.	1. «Алеша улыбнулся, заслышав призывные звуки серебряной трубы»; 2. «Проснулся от боли — треснули губы»; 3. «Живы пионеры».	1. Непреодолимое желание жить: улыбка на лице, несмотря на то, что губы потрескались от холода, а самое главное, от голода (нехватки витаминов для растущего подросткового организма) 2. Радость, так как слышит звуки горна, понимая, что пионеры живы, значит, ровесники продолжают его дело.
2. Продолжение утра.	1. «Алеша заставил себя пошевелиться, подняться, подтянуться и нащупать галстук»; 2. «прислушивается, не гудят ли самолеты…»; 3. «Он решил не снимать галстук».	1. Непреодолимое желание жить: Алёша не только заставляет себя пошевелиться, но и нащупывает галстук. Наличие красного галстука заставляет его чувствовать настоящим бойцом; 2. Алёша через силу, пересиливая, «скованность, безразличие, усталость и двинуть хотя бы рукой. Если горнист может поднять горн к губам — значит, и я могу двинуть рукой» — сила духа; 3. Алёша чувствует себя бойцом, даже глядя смерти в глаза: «мама забудет повязать (галстук), «и его похоронят без красного галстука. А главное — с частицей красного знамени на груди ему как-то надежней чувствовать себя бойцом».
3. Время обеда.	1. «Глаза открылись!» 2. «Нет, мы и обедаем по-людски!»	1. Каждое утро, если Алёша открывал глаза, ему становилось веселее, так как это означало, что он жив и не сдался, что остались ещё силы, чтобы открыть глаза; 2. «Мама говорит: есть лежа — последнее дело. Надо обязательно сидя за столом. И чтобы стол был накрыт: тарелки, ложки, вилки, все, как полагается. Чтобы фашисты не чванились, будто они загнали нас в пещерный век, заставили потерять человеческий облик» — в любой ситуации оставаться человеком сильным, стойким, воспитанным.

 

Обучающиеся, составляя таблицу, делают вывод о подтверждении своей гипотезы. В блокадном Ленинграде опасно быть мальчишкой-подростком, потому что «солдаты умирают в бою, дорого отдав свою жизнь, а мальчиков Ленинграда выкашивает голод, как траву… И, хотя хлебный паек они получают наравне с солдатами, им трудней. Беда в том, что организмы детей растут. И от нехватки пищи начинают пожирать сами себя. Вначале жировые запасы, затем клетки тела. Мускулы слабеют, мясо начинает отставать от костей. Наступает сонливость, неподвижность и вечный сон…

Алеше нельзя умирать. Он должен бороться со смертью, как боец с врагом! И победить, чтобы потом встать в строй. Если не будут выживать и подрастать мальчики, кто потом станет на смену погибшим бойцам?»

Работу по исследованию отдельных эпизодов рассказа необходимо начать совместно с преподавателем. Выводы и заключения о внутреннем состоянии мальчика-подростка суворовцы обязательно должны будут сформулировать самостоятельно, найти в тексте цитаты, подтверждающие их слова, оформить в письменном виде. Таким образом, идёт не только развитие исследовательского типа мышления, но и по ходу анализа рассказа суворовцы узнают страшные факты истории блокадного Ленинграда. Обращая внимание на художественные детали, что делает подросток, о чём думает, анализируя действия, суворовцы приходят к выводу.

На этапе изучения нового материала суворовцам необходимо ответить на вопросы.

1. Что такое блокада?

2. Сколько дней она длилась?

3. Что принесла блокада жителям Ленинграда?

4. Что вы знаете о блокаде Ленинграда?

5. Какое значение имел город Ленинград для нашей страны?

6. Как жилось детям во время блокады города Ленинграда?

7. Чем занимались дети в городе во время блокады?

8. Какое участие принимали дети в защите своего города?

9. Как учились дети во время блокады?

10. Как жил мальчик Алеша в блокадном городе?

11. Чем Алёша занимался?

12. Как жила мама Алёши?

13. Как жил их сосед Антон Петрович?

14. Что помогло спасти жителей Ленинграда от полного уничтожения?

15. Что чувствовали люди, когда блокада была снята?

16. Какие чувства возникли у вас, когда вы читали этот рассказ? Почему?

17. Что вы можете сказать об Алеше? Какой он?

18. Что можно сказать о жителях Ленинграда? Каково им пришлось?

19. Какой эпизод из рассказа вас поразил больше всего? Почему?

20. Как вы считаете, нужно ли современному человеку знать об этих страшных событиях? Почему?

Основополагающий вопрос урока: в чём заключается великий подвиг Ленинграда? После того, как рассказ будет проанализирован, суворовцам предлагаются проблемные вопросы для проектов.

1. Какое значение имела блокада Ленинграда в ходе Великой Отечественной войны?

2. Какой след оставила блокада Ленинграда в судьбах ленинградцев?

3. Почему о блокаде Ленинграда в годы Великой Отечественной войны нужно помнить потомкам?

4. Как можно сохранить память о великом подвиге Ленинграда?

Исследовательский анализ рассказа необходимо проводить не на одном уроке, дальнейшая работа может быть оформлена группами суворовцев в виде проекта с последующей его защитой.

Таким образом, прочитав рассказ Николая Владимировича Богданова «Бессмертный горнист», у суворовцев будут сформированы следующие личностные результаты: осознание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России; знание истории своего народа, основ культурного наследия народов России и человечества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной.

Список источников:

1. Богданов, Н.В. Бессмертный горнист. – М.: «Советская Россия», 1967.

2. Крысина, Л.П. Толковый словарь иностранных слов. – М.: Русский язык, 1998.

3. Кудряшов, Н.И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы.

– М., 1981.

4. Ожегов, С. И., Шведова, Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений. — 4-е изд., М., 1997.

5. Развитие исследовательской деятельности учащихся. Методический сборник.– М.: Народное образование, 2001.– С. 272.

6. Романовская, М. Б. Метод проектов в образовательном процессе / М. Б.

Романовская // Журнал для администрации школ. – 2007. - № 1. – С. 118 – 143.

7. Ушаков, Д. Н. Большой толковый словарь русского языка: современная редакция / Д. Н. Ушаков. – М.: Дом Славянской кн., 2008.