Формирование познавательных универсальных учебных действий на уроках русского языка и литературы посредством проектно-исследовательской деятельности

Автор: Швецова Виктория Евгеньевна

Организация: ГБОУ г. Москвы «Школа №1793 им. А.К. Новикова»

Населенный пункт: г. Москва

Аннотация. В статье рассматривается проблема формирования познавательных универсальных учебных действий (далее – УУД) обучающихся на уроках русского языка и литературы. Автором обосновывается эффективность проектно-исследовательской деятельности как одного из ведущих методов достижения указанной цели. На основе анализа Федерального государственного образовательного стандарта, педагогической литературы и собственного практического опыта раскрываются дидактические возможности проектной деятельности, предлагаются конкретные методические рекомендации и примеры проектных заданий, способствующих развитию у школьников познавательной активности, логического мышления, навыков работы с информацией и исследовательских умений. Статья адресована учителям-словесникам общеобразовательных организаций.

Современный этап развития системы школьного образования характеризуется поиском и разработкой новых технологий обучения, направленных на достижение метапредметных результатов, зафиксированных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования (ФГОС ООО) [1]. Как справедливо отмечает ряд исследователей, одним из видов деятельности обучающихся, который обеспечивает повышение эффективности и качества образования в соответствии с задачами его модернизации, является проектно-исследовательская технология [3]. Приоритетное внимание при этом уделяется практическому освоению обучающимися основ проектно-исследовательской деятельности, поскольку именно она позволяет не только интегрировать фактические знания, но и приобретать новые путём самообразования.

Потенциал для формирования познавательных УУД имеют уроки русского языка и литературы, которые традиционно ориентированы на развитие мышления, речи, воображения, творческих способностей обучающихся. Однако перед учителем-словесником сегодня стоит задача не просто передать сумму знаний, а научить школьника самостоятельно добывать информацию, анализировать её, выдвигать гипотезы, делать выводы и аргументированно отстаивать свою позицию. Иными словами, сформировать у него познавательные универсальные учебные действия.

В широком смысле понятие «универсальные учебные действия» означает умение учиться; познавательные стратегии, необходимые для поиска, получения и фиксирования, осмысления и понимания, запоминания и хранения, трансформации и применения, создания и распространения знаний [4]. В структуре УУД традиционно выделяют познавательные, коммуникативные и регулятивные действия.

Познавательные УУД, в свою очередь, представляют собой учебные знаково-символические средства, являющиеся результатами освоения обучающимися программы основного общего образования, направленными на овладение и использование знаково-символических средств (замещение, моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы решения задач) [1].

Как отмечает А.Г. Асмолов, формирование познавательных УУД происходит эффективнее всего в процессе решения учебных задач, требующих от обучающегося активной мыслительной деятельности, поиска новых способов действия, рефлексии. Именно таким требованиям в полной мере отвечает проектно-исследовательская деятельность, которая является одним из ключевых инструментов развития метапредметных компетенций [2].

В своей практической деятельности мы используем различные виды проектов: информационные, исследовательские, практико-ориентированные, творческие, а также мини-проекты, укладывающиеся в один урок. Приоритет отдаётся исследовательским проектам, которые предполагают выдвижение гипотезы с последующей её проверкой, обсуждение полученных результатов и выводов. Именно такая структура деятельности наиболее полно соответствует логике научного познания и позволяет последовательно формировать все компоненты познавательных УУД.

Организация проектно-исследовательской деятельности имеет следующую структуру: мотив, проблема, цель, задачи, методы и способы, план, действия, результаты, рефлексия [3]. Важно, чтобы этапы работы над проектом были осознаны самими учащимися, а не просто предъявлены учителем. В нашей работе мы используем технологические карты проекта, которые заполняются обучающимися самостоятельно или в группе, что способствует развитию регулятивных и познавательных УУД.

Прежде чем перейти к конкретным примерам, можно отметить, что на уроках русского языка проектная деятельность особенно органично встраивается в раздел лексикологии: изучение слова, его значения, происхождения, фразеологизмов, диалектной лексики. Именно здесь возникает естественная исследовательская интрига («откуда пришло слово?», «почему мы так говорим?», «что означало это слово сто лет назад?»). На уроках литературы в этом возрасте наибольший интерес у учащихся 5-6 классов вызывают сказки, былины, мифы, а также приключенческие повести. Работа с фольклорными жанрами позволяет организовать исследование устойчивых формул, «говорящих» имён, особенностей композиции, и младшие подростки включаются в такую деятельность с удовольствием, поскольку она напоминает игру в расшифровку кодов.

Учитывая эти особенности, предложим несколько проектов, апробированных в 5–6 классах.

1. Проект «Тайны фразеологизмов» (6 класс, русский язык).

Проблемный вопрос формулируется так: почему мы говорим «бить баклуши», «зарубить на носу», «попасть впросак», но не можем объяснить происхождение этих выражений? Учащиеся выдвинули гипотезу, что большинство фразеологизмов связано с историей быта или народными обычаями. Задача исследования состояла в том, чтобы найти в фразеологическом словаре десять-пятнадцать устойчивых оборотов, восстановить их историю и происхождение. В ходе работы формируются такие познавательные УУД, как поиск и сравнение информации в словарях, анализ состава фразеологизма, синтез (составление связного рассказа о происхождении оборота), классификация и построение логического рассуждения. Итоговым продуктом стал словарик, где на каждом развороте представлены рисунок, этимология и пример из литературы.

2. Проект «Слова-двойники» (5 класс, русский язык).

Не менее увлекательным оказывается исследование паронимов. Пятиклассники быстро обнаруживают, что даже незначительная ошибка в выборе паронима способна исказить смысл высказывания. Это открытие служит мотивационным толчком для дальнейшего исследования.

Задачи проекта выглядят следующим образом: выяснить происхождение термина «паронимы» и суть этого языкового явления; составить список из 5-7 наиболее «коварных» пар, с которыми ученики регулярно сталкиваются в разговорной речи; в-третьих, научиться различать эти пары с помощью приёма подстановки контекста, синонимов или опоры на однокоренные слова. Для формирования познавательных УУД на этом этапе применяются упражнения на установление причинно-следственных связей и сравнение.

3. Мини-проект «Сказочные формулы» (5 класс, литература).

На одном уроке, работая в группах, учащиеся исследуют, почему в разных русских народных сказках повторяются одни и те же выражения. Им предлагается прочитать две-три короткие сказки из рекомендованного списка, выписать устойчивые выражения –зачины, концовки, постоянные эпитеты, повторы – и предположить, какую роль они играют. В ходе работы формируются познавательные УУД: выделение ключевых элементов композиции, анализ объектов с выделением признаков (нахождение повторяющихся словесных формул), обобщение (вывод о функциях сказочных формул). Продукт – «копилка сказочных формул» в виде таблицы. Этот мини-проект полностью укладывается в один урок и при желании может быть продолжен дома.

4. Исследовательский проект «Имена героев в юмористических рассказах А.П. Чехова: «говорящие» фамилии и прозвища» (6 класс, литература).

Обращаясь к творчеству Чехова, шестиклассники обнаруживают, что фамилии и прозвища его героев не случайны: они часто содержат скрытую насмешку или прямо указывают на черту характера, профессию или комическую ситуацию, что и составляет проблемный вопрос проекта – почему Чехов наделяет своих персонажей такими «говорящими» именами (Очумелов, Хрюкин, Тонкий, Толстый и т.д.)? Выдвинув гипотезу о том, что выбор фамилии служит дополнительным средством создания комического эффекта и мгновенной характеристики героя, ученики берутся за исследование: они повторно читают 2-3 рассказа, выписывают все фамилии и прозвища, пытаются выяснить их значение и сопоставить его с поведением литературного героя в тексте. В ходе работы формируются познавательные УУД: анализ художественного текста, сравнение (как фамилия «работает» на образ), установление причинно-следственных связей между именем и характером героя, а также обобщение и доказательство при аргументации выводов. Итогом проекта становится «Словарь чеховских фамилий», в котором объясняется, почему та или иная фамилия была выбрана автором.

Наблюдения и анализ результатов учебной деятельности показывают, что систематическое включение учащихся в проектно-исследовательскую деятельность способствует значительному росту уровня сформированности познавательных УУД. В частности, у обучающихся:

• возрастает познавательная активность и интерес к предмету;
• развиваются умения самостоятельно ставить учебные цели и задачи, планировать свою деятельность;
• формируются навыки работы с различными источниками информации (критическое отношение к информации, умение выделять главное, сравнивать, обобщать);
• совершенствуются логические операции (анализ, синтез, сравнение, классификация, доказательство);
• развивается умение представлять результаты своей деятельности в различных знаково-символических формах.

Таким образом, проектно-исследовательская деятельность является эффективным средством формирования познавательных универсальных учебных действий на уроках русского языка и литературы. Данная технология позволяет организовать учебный процесс таким образом, чтобы учащийся не пассивно воспринимал готовую информацию, а активно добывал и осмысливал её, развивая при этом творческое мышление, навыки самообразования. Использование метода проектов способствует превращению урока в дискуссионный исследовательский клуб.

Перспективы дальнейшего исследования мы видим в разработке системы диагностики уровня сформированности познавательных УУД средствами проектной деятельности, а также в расширении тематики проектных работ за счёт межпредметных связей.

Список литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утверждён приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования») // ЭПС «Система Гарант» – https://base.garant.ru/401433920/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33/ (дата обращения: 12.05.2026)

2. Асмолов А. Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2011. – 159 с.

3. Ганиева Э. А. Проектно-исследовательская деятельность обучающихся в современном образовательном пространстве / Э. А. Ганиева // «Мир науки. Педагогика и психология». – № 4 (4). – М.: «Мир науки», 2016. – С. 1-7.

4. Мильруд Р. П. Универсальные учебные действия как сверхзадача обучения / Р. П. Мильруд // «Научный диалог». – № 1 (49). – Екатеринбург: «Центр научных и образовательных проектов», 2016. – С. 272-284.