Актуальность

Сегодня очень много говорят о равнодушии современных школьников к художественной литературе, об их нежелании понимать и принимать классические произведения. Отмечаются такие

«тенденции в изменении характера чтения подростков, как…негативное отношение к чтению, отсутствие навыка вдумчивого, смыслового чтения, преобладание развлекательного или принудительного мотивов чтения…» [2]. Современные подростки если обращаются к книгам, то в основном предпочитают фэнтези, приключенческую литературу или учебную. Мало у кого вызывает интерес поэзия. Да и педагоги испытывают серьёзные затруднения в том, чтобы приобщить учеников к миру поэзии. Поэтические тексты не имеют динамического сюжета, своей образностью и метафоричностью они сложны для понимания. Поэтому всё меньше становится учеников, способных чувствовать стиль поэтического произведения и понимать его глубокие философские смыслы.

Однако современные установки литературного образования определяют для нас, педагогов,

«задачи, связанные с воспитанием квалифицированного читателя, обладающего эстетическим вкусом, с формированием умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное…с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа» [1]. Правильно организованная работа учеников с поэтическими текстами даёт педагогу возможность для решения этих задач: небольшой объём поэтических произведений, их богатая образная структура, эмоциональность и субъективность создают поле для интересных творческих поисков и открытий в рамках урока. Поэзия может и должна быть интересна подросткам. Ведь именно в подростковом возрасте «начинает развиваться лирическое восприятие мира,…это возраст бурных эмоций и чувств… И успех жанра поэзии обеспечивается за счет его субъективных особенностей, которые способны вызывать глубокий эмоциональный отклик у читателя, и выразительности, демонстрирующей красоту слова» [2].

Цель

В своей педагогической практике работу с поэтическими текстами рассматриваю как создание условий для исследовательской и творческой деятельности учеников, направленной на изучение поэзии как искусства слова.

Задачи

1. Вовлечь всех учеников класса в коллективную творческую деятельность для погружения в поэтический текст;
2. Формировать навыки смыслового чтения через детальную работу с поэтическим текстом;
3. Формировать базовые логические и базовые исследовательские действия через поиск смыслов ключевых образов поэтического текста;
4. Формировать навыки работы с информацией: поиск, анализ, отбор для составления текстовой интерпретации стихотворения;
5. Способствовать развитию креативного мышления через применение методов визуализации текста;
6. Формировать регулятивные универсальные учебные действия через самостоятельную работу учеников в группах: самоорганизация, самоконтроль, совместная деятельность.

Научить сегодняшнего школьника понимать и интерпретировать художественный текст, тем более текст поэтический, не так-то просто. Нужны подходы, методы, технологии, отвечающие запросам времени, применяемые в системе, учитывающие особенности менталитета современного подростка.

Пути реализации задач с использованием современных технологий

Во-первых, работу с поэтическими текстами организую в группах, используя технологию сотрудничества. Назначаю руководителей групп по уровню способностей и лидерским качествам, остальные ученики самостоятельно распределяются по группам, примыкая к тому или иному руководителю. Важно чётко определить задачи руководителя группы: он распределяет функции между участниками группы и контролирует работу, а не делает всё сам. Преимущество групповой формы работы заключается в охвате всех учеников и возможности самореализации для каждого: от поэтической декламации до творческой трансформации стихотворения с применением ИКТ. Групповая форма работы подходит прежде всего для подростков, так как для них характерны

«потребность в общении, самовыражении,…склонность к конкуренции, риску и нестандартным ситуациям» [2]. Кроме того, такая организация учебной деятельности «работает» на метапредметные результаты, так как способствует формированию регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся.

Во-вторых, применяя технологию проектной деятельности, ставлю перед учениками главную творческую задачу: представить поэтический текст, который предложен группе, в необычном творческом визуализированном формате. Для выполнения этой задачи и представления своей работы как творческого «продукта» ученики организуют и проводят в группах исследование своего поэтического текста. Для того чтобы ученикам 7-8 классов было проще организовать эту работу, предлагаю им «Рабочий лист для исследования стихотворения». Он помогает ученикам самостоятельно провести анализ поэтического текста. С помощью рабочего листа им проще понять стихотворение и отразить своё понимание в необычном творческом формате, что является главным мотиватором в их совместной деятельности. Для включения учеников в процесс создания этого творческого «продукта» использую технологии работы с текстами новой природы, которые основаны на «визуализации как синтезе слова и изображения…» [2]. Эта технология направлена не только на развитие креативного мышления, но и помогает в формировании навыков смыслового чтения через акцент на ключевые художественные образы поэтического текста и их осмысление через визуализацию. Коллаж - один из таких методов визуализации поэтического текста. Он основан на создании композиции, в которой сочетаются разнородные по своей фактуре элементы. Каждый элемент в композиции имеет свою смысловую нагрузку, определяющую общую идею произведения.

«Коллажное» мышление соответствует “разорванному” “клиповому” сознанию современного подростка» [5]. Коллаж включает в себя главные художественные образы стихотворения, которые ученики увидели, выделили и включили в свою работу. Важно осмыслить каждый образ и интересно «подать» его в коллаже, используя разный материал.

Так, на уроке по теме «Дыхание осени» в 7-ом классе ученики в группах исследовали предложенные им стихотворения об осени поэтов-классиков и современных поэтов с помощью

«Рабочих листов» (Приложение 1). Как результат своего исследования они подготовили и представили флористические коллажи (Приложение 2). Главное условие такого коллажа заключается в том, что в нём обязательно должен использоваться природный материал. Урок был проведён в период буйства осенней природы, что дало возможность ученикам более глубоко прочувствовать настроение стихотворения, погрузиться в мысли автора и через создание коллажа наглядно передать красоту и многогранность слова в пейзажной лирике. Проведя работу в группах, ученики обсудили, как каждый из них справился с заданием, и руководитель группы выставил каждому ученику баллы по обозначенным критериям (Приложение 1). Такой формат визуализации стихотворений дал возможность установить межпредметные связи в работе с поэтическим текстом: природоведение, МХК, технология, культурология, ИКТ. Интеграция знаний из разных научных областей крайне актуальна для современного развивающего урока литературы, ведь «полноценное литературное образование…невозможно без учёта межпредметных связей с русским языком,…с учебными предметами предметной области «Искусство», что способствует развитию речи,… художественного вкуса, формированию эстетического отношения к окружающему миру и его воплощения в творческих работах различных жанров» [1].

Визуализация поэтического текста в формате коллажа основывается на художественном анализе и способствует более глубокому проникновению в поэтический текст. Так, на уроке по теме

«Романтические идеи в стихотворениях Маяковского» ученикам 8-го класса были предложены

ранние стихи поэта, которые, возможно, покажутся сложными для понимания. Однако эти стихи Маяковского по своему идейному наполнению, эмоциональности близки подросткам, поэтому смогли их заинтересовать. Для погружения в поэтический текст, определения его ключевых образов ученикам, распределённым по группам, были предложены поэтические тексты Маяковского и

«Рабочие листы для анализа стихотворений». Далее, опираясь на материал, собранный ими в

«Рабочих листах», ребята придумали и оформили коллажи к стихотворениям, затем представили свои работы (Приложение 2). В конце урока ученики обсудили и оценили свою работу по критериям в «Листах самооценки». Следует отметить, что такая совместная творческая деятельность вовлекает всех учеников и даёт возможность всем получить хорошие отметки.

Более сложным форматом визуализации поэтического текста, который я предлагаю ученикам старших классов в качестве творческих проектов, является создание видеопоэзии. Видеопоэзия (видеоклип) - это представление поэтического текста на визуальном уровне, когда словесный ряд сопровождается визуальным и звуковым рядом. Визуальный ряд может быть представлен в виде картинок или видеофрагментов, а может быть «сыгран» самими учениками. Такая работа предполагает глубокое погружение в поэтический текст, так как для составления визуального ряда необходимо провести детальную работу с образной структурой стихотворения. Также важно проникнуться настроением стихотворения, чувствами поэта и отразить их в своей интерпретации поэтического произведения. Следует заметить, что работа над видеопроектами является сложной, но интересной для учеников, ведь «видео - наиболее мощный коммуникационный инструмент… Здесь важен процесс создания образности» [6], так как ученики выступают и как режиссёры, и как актёры.

Таким образом, я показала несколько примеров того, как с помощью технологии визуализации поэтического текста можно, во-первых, научить подростков принимать и понимать поэзию, во- вторых, создать на уроке атмосферу плодотворного творческого сотрудничества, в-третьих, выйти на уровень развития у учеников метапредметных компетенций, опираясь на их интересы и потребности. Задания, направленные на визуализацию поэтического текста соответствуют типу мышления современного подростка и поэтому мотивируют его к пониманию сложного поэтического произведения через приобретение и накопление навыков «квалифицированного читателя». Сила визуального образа в том, что он способен пробудить эмоции, а значит, найти отклик у ребят. Такая многоступенчатая всесторонняя работа учеников с поэтическим текстом важна тем, что в этом процессе задействованы все уровни читательской грамотности, под которой мы понимаем «умение размышлять над прочитанным текстом, отбирать необходимую информацию в огромном потоке и найти ей применение…Читательская грамотность – это базовый навык функциональной грамотности» [3].

Информационные источники

1. Федеральная рабочая программа основного общего образования. Литература./ ФГБНУ "Институт стратегии развития образования" - Москва, 2024
2. Методика развития читательской грамотности. Методические рекомендации. ФГАОУ ДПО

«Академия Минпросвещения России», Москва, 2021

3. Березина А.В., Белоус Ю.Ю. Поэзия – проза жизни / Культура: теория и практика - Электронный журнал, 11.02. 2021 http://theoryofculture.ru/issues/118/1422/
4. Баранова М. В. Эффективные практики по формированию читательской грамотности / Институт развития образования Ярославской области. 2023.
5. «Тексты новой природы в образовательном пространстве современной школы», - сборник статей международной научно-практической конференции «Педагогика текста», Санкт- Петербург, 2016 г.
6. Валеева Е.В. Визуализация художественного текста. Инновационные методики в преподавании литературы / Школьные технологии №1, 2020

https://cyberleninka.ru/article/n/vizualizatsiya-hudozhestvennogo-teksta-innovatsionnye-metodiki-v- prepodavanii-literatury

Приложение 1. Коллаж по стихотворениям об осени

Рабочий лист для подготовки коллажа по стихотворению об осени

(Автор стихотворения)

(Название стихотворения) « »

1. слайд - Стихотворение (автор/ название) посвящено (тема). Оно наполнено чувствами……, потому что…..
2. слайд - «Центром» в стихотворении и в нашей композиции является……. Мы считаем, что именно этот образ будет ключевым, потому что… Этот ключевой образ в стихотворении создаётся с помощью такого художественного средства, как... Следует заметить, что в литературе этот образ наделяется особым смыслом (каким?)….В своей композиции мы передали этот образ…. (в чём? как? – подробно описать…)
3. слайд - Кроме того, важным в стихотворении нам показался образ … Этот образ имеет особенное значение – (какое?) ….. Он создан с помощью такого художественного средства, как… В своей композиции мы представили этот образ ….(в чём? как? – подробно описать…)
4. слайд - Также в свою композицию мы включили такую образную деталь, как…. Она говорит о том, что... Мы обратили внимание на эту деталь, потому что…Этот образ создан с помощью такого средства, как….
5. слайд…(каждое незнакомое слово записать на отдельный слайд) – Ещё мы обратили внимание на незнакомые для нас слова в стихотворении. И узнали, что… (остановиться на незнакомых словах и раскрыть их значение)
6. слайд - Свою композицию (показать на отдельном слайде общее фото цельной композиции) мы назвали «….», так как автор в этом стихотворении раскрывает мысль о том, что…. Он стремился запечатлеть….. Автору важно было передать….
7. - 9 слайды - Тема (какая?) представлена также в произведениях живописи. Так, например,….(остановиться на 2-3-х картинах, отражающих эту тему. Указать художника, название, год написания)

Лист оценивания работы участников группы по стихотворению об осени

ГРУППА №

Автор стих-я

Название стихотворения « »