Изучение творчества Достоевского, проблемы и поиски

Автор: Лашева Марина Александровна

Организация: МБОУ «СШ №13»

Населенный пункт: Республика Адыгея, Тахтамукайскмй район, п. Новый

Аннотация: Доклад на тему «Изучение творчества Достоевского, проблемы и поиски» (на примере романа «Преступление и наказание», анализ 3 главы 1 части романа, а именно анализ письма Пульхерии Александровны сыну) направлен на то, что при изучении произведения важно формировать у учащихся понимание причин и последствий преступления. Также направлен на то, что через призму теории поэтики можно раскрыть ключевые особенности психологического романа и жанровое своеобразие.

Ключевые слова: Достоевский, «Преступление и наказание», Бахтин, полифонизм как художественный метод, при котором каждый герой обладает уникальным, самостоятельным голосом и точкой зрения, равноправной с авторской.

Для цитирования: Бахтин, 2006 – Бахтин М.М. Собр. Соч.: в 7 т. М.: Русское слово, 2006 Т.6: «Проблемы поэтики Достоевского». Работы 1960-х - 1970-х гг. 800с.

Мой доклад - это своего рода отражение опыта работы в школе. Одна из серьёзных проблем у учителя-филолога - изучение объёмных произведений на уроках литературы. «Преступление и наказание» - не исключение. Более глубокому осмыслению текста на уроках литературы помогает работа над эпизодами. В процессе работы с текстом речевая среда помогает развивать учащимся языковой потенциал и вникать в глубинные смыслы произведения. Рассмотрим письмо как художественный прием, влияющий на идейное содержание и на связь с другими частями романа. С чего начинаем работу? С чтения и вопросов. На доске написаны вопросы, позволяющие вникнуть в содержание письма.

- Что мы узнаём от матери Раскольникова о семье, о прошлом семьи?

- Какие отношения между членами семьи?

- Какова судьба Авдотьи Романовны, какие испытания терпит в доме Свидригайлова?

По прочтении учащиеся говорят, что письмо матери очень подробное, содержательное, по словам самой Пульхерии Александровны «два листа кругом уписала» (кругом – со всех сторон, включая поля), богато событиями и внутренними переживаниями матери. Узнаём, что Пульхерия Александровна вдова (ей 43 года), живёт в провинции (90 км до ж/д), вырастила двух детей, третий в младенчестве умер, подрабатывает мелкой работой, пенсия 120 руб, из последних сил помогает сыну и что она очень добрая и заботливая. Также узнаём, что у Раскольникова есть младшая сестра, Дуня, образованная, умная; служит гувернанткой, чтобы помочь матери и брату; у неё сильный характер, большое сердце. Письмо позволяет понять, что взаимоотношения между матерью и сыном с дочерью доверительные. Оно буквально пронизано заботой и любовью. «Она ангел», - так говорит о дочери Пульхерия Александровна на протяжении всего письма. «Милый мой Родя», «ты наше всё, вся надежда, упование наше», пишет, обращаясь к сыну, Пульхерия Александровна (учащиеся обращают внимание на кольцевую композицию письма, фразой «ты наше всё, вся надежда, упование наше» письмо начинается и заканчивается; также обращают внимание на градацию – начинается с описания бытовых мелочей и денежных проблем, продолжается описаниями страданий Дуни, наконец, говорится о сватовстве делового и занятого Лужина и согласии Дуни). Первичное восприятие текста – это всегда эмоциональная реакция, реакция на текст, на атмосферу, на стиль, сравнение полученной информации с предыдущим опытом. Это первая фаза работы с текстом, за которой следуют анализ и интерпретация. Учащиеся делают вывод, что стиль письма очень искренний. Мать не скрывает своих чувств: в письме она откровенно делится тревогами и переживаниями. Её слова проникнуты материнской любовью и беспокойством о сыне. Язык понятный, простой, создаёт эффект доверительного разговора, много повторов, прямых обращений, восклицательных предложений, риторических вопросов, много подробностей из жизни – всё это подмечают учащиеся после чтения. Разобрав структуру и содержание письма, переходим к анализу (повторное чтение с проговариванием, с остановками в нужных местах). Важно сосредоточиться на внутреннем состоянии персонажа, на ключевом моменте психологизма в этом произведении. Учащиеся выписывают словосочетания, фразы, предложения, которые указывают на внутренние переживания героя.

1. «Два месяца с лишком не беседовала с тобой письменно, от чего сама страдала и даже иную ночь не спала, думая»
2. «Что со мною было, когда я узнала, что ты уже несколько месяцев оставил университет, за неимением чем содержать себя, и что уроки и прочие средства твои прекратились!…»
3. «Я же сама была в отчаянии, но что было делать?» (грубости в доме господ Свидригайловых и невозможность написания об этом сыну)
4. «Можешь представить все её страдания!» (о домогательствах Свидригайлова)
5. «Дуня, оскорблённая и опозоренная, должна была проехать с мужиком целых семнадцать вёрст в некрытой телеге» ()

4. «Я заболела, Дунечка же была твёрже меня, и если бы ты видел, как она всё переносила и меня же утешала и ободряла! Она ангел!» (реакция на обвинения Марфы Петровны и сплетни, которые она распространяла про Дунечку не только в городе, но и по уезду)
5. «Пред тем, как решиться, Дунечка не спала всю ночь и, полагая, что я уже сплю, встала с постелии всю ночь ходила взад и вперёд по комнате; наконец стала на колени и долго и горячо молилась перед образом, а наутро объявила мне, что она решилась» (переживания Дуни насчёт слов Лужина об облагодетельстве)
6. «О, с каким счастьем прижму тебя к моему сердцу! Дуня вся в волнении от радости свидания с тобой, и сказала раз, в шутку, что уже из этого одного пошла бы за Петра Петровича! Ангел Она!

К каким выводам приходят учащиеся после работы с текстом?

1. Мать очень сильно переживает за сына, за дочь.
2. Находится в постоянной тревоге за их судьбу.
3. Испытывает к сыну безграничную любовь.
4. Пребывает в тяжёлом физическом и душевном состоянии, зато Дуня проявляет стойкость и находит силы поддерживать мать.

Эта работа позволяет составить точные характеристики персонажей (составляют легко) и выявить композиционные особенности. При дальнейшем чтении учащиеся обращают внимание, что по приезде в Петербург Пульхерия Александровна при личной встрече с сыном проявляет те же чувства, что и в письме: та же безграничная любовь, смешанная с тревожностью; то же беспокойство по поводу состояния сына, то же отчаяние.

Пульхерия Александровна стояла как поражённая.

- Я ни за что не могу уйти! – шептала она Разумихину, чуть не в отчаянии, - я останусь здесь, где-нибудь… проводите Дуню. Потом при анализе поступков героев и понимании их судьбы очевидным становится её «странная, нервная болезнь», приведшая к помешательству.

Работа с текстом позволяет выявить не только композиционные особенности, но и объяснить такое трудное для учащихся понятие как «полифонический роман». Этот термин даётся в начале цикла уроков по «Преступлению и наказанию». Обязательным домашним заданием является работа над статьёй М.М. Бахтина «Проблемы поэтики Достоевского». Учащиеся конспектируют основные положения, обращают внимание на такую формулировку: «Основной категорией художественного вИдения Ф. М. Достоевского было не становление, а сосуществование и взаимодействие. Писатель видел и мыслил мир преимущественно в пространстве, а не во времени. Эта особенность обусловила его глубокую тягу к драматической форме. Достоевский стремился организовать смысловой материал и материал действительности в одном времени в форме драматического сопоставления, развернуть его экстенсивно. В отличие от Гёте, который тяготел к становящемуся ряду и воспринимал противоречия как этапы единого развития, Достоевский стремился воспринять все этапы в их одновременности, драматически сопоставить и противопоставить их».

На уроке с учителем эта формулировка отрабатывается. На помощь приходят уроки русского языка, а именно морфемный разбор слов. Сосуществование… Выделение приставки СО в слове помогает определить значение. Сосуществование – одновременное нахождение кого-либо или чего-либо в одном месте, пространстве или времени. Это определение легко ложится на термин «полифонизм в литературе» (способ повествования, при котором в произведении одновременно сосуществуют множество равноправных, самостоятельных голосов и идеологических точек зрения). Учащиеся, работая над статьёй, привлекая к анализу приобретённые знания, без усилий находят полифонические приёмы в письме Пульхерии Александровны. И в тетрадях (самостоятельно) появляются примеры полифонизма:

«Они мне показался сначала как бы резким; но ведь это может происходить именно оттого, что он прямодушный человек, и непременно так. Например, при втором визите, уже получив согласие, в разговоре он выразился, что уже прежде, не зная Дуни, положил взять девушку честную, но без приданого, и непременно такую, которая уже испытала бедственное положение; потому, как объяснил он, что муж ничем не должен быть обязан своей жене, а гораздо лучше, если жена считает мужа за своего благодетеля» (в пересказ Пульхерии Александровны вмешивается циничный голос Лужина)

«Целый месяц у нас по всему городу ходили сплетни об этой истории, и до того уж дошло, что нам даже в церковь нельзя было ходить с Дуней от презрительных взглядов и шептаний, и даже вслух при нас были разговоры» (при пересказе Пульхерией Александровной о страданиях Дуни от Свидригайлова слышны голоса людей, разносящих сплетни о Дуне).

Пульхерия Александровна, сама того не осознавая, цитирует и пересказывает чужие мысли. Голосу матери вторят другие голоса, что усугубляет напряжённое состояние Раскольникова.

«"Почти всё время, как читал Раскольников, с самого начала письма, лицо его было мокро от слёз; но когда он кончил, оно было бледно, искривлено судорогой, и тяжёлая, желчная улыбка змеилась по его губам..."- читаем в следующей главе. Обращаем внимание на словесный ряд, а именно «лицо было мокро от слёз». Здесь акцент не только на слезах, а на том, что оно было мокро, что подчёркивает длительность и интенсивность плача. В этом контексте учащиеся находят ключевой художественный приём, он расширяет драматизм сюжета, обнажая предельную уязвимость героя, полное отчаяние и злобу - «змеилась по губам».

После этой работы над письмом учащиеся также свободно находят примеры полифонизма в следующей главе – во внутреннем монологе Раскольникова о замужестве Дуни:

«Отговорка-то какая капитальная: «уж такой, дескать, деловой человек Пётр Петрович, такой деловой человек, что и жениться то иначе не может, как на почтовых, чуть не на железной дороге». Нет, Дунечка, всё вижу и знаю, о чём ты со мной много-то говорить собираешься; знаю и то, о чём ты всю ночь продумала, ходя по комнате, и о чём молилась перед Казанскою Божией Матерью, которая у мамаши в спальне стоит. На Голгофу-то тяжело всходить. Гм…Так, значит, решено уж окончательно: за делового и рационального человека изволите выходить, Авдотья Романовна, имеющего свой капитал (уже имеющего свой капитал, это солиднее, внушительнее), служащего в двух местах и разделяющего убеждения новейших наших поколений (как пишет мамаша) и, «кажется, доброго», как замечает сама Дунечка. Это кажется всего великолепнее! И эта Дунечка за это же кажется замуж идёт! Великолепно! Великолепно!..». Это всего лишь часть внутреннего монолога Раскольникова, но «злоба в нём накипала всё сильнее и сильнее, и если бы теперь встретился с ним господин Лужин, он, кажется, убил бы его! И здесь учащиеся принимают во внимание слово КАЖЕТСЯ, произнесённое самим автором, и говорят, что в это многоголосие, состоящее из слов «кажется» проникает голос самого Достоевского.

К какому выводу приходят учащиеся после работы с письмом матери сыну?

Говорят, что письмо – это сюжетный триггер, оно подталкивает героя к убийству. « Теперь же письмо матери вдруг как громом в него ударило. Ясно, что теперь надо было не тосковать, не страдать пассивно, одними рассуждениями о том, что вопросы неразрешимы, а непременно что-нибудь сделать, и сейчас же, и поскорее. Во что бы то ни стало надо решиться, хоть на что-нибудь, или…»

Этот урок помогает выстроить следующие уроки, а именно, разбирая теорию Раскольникова, учащиеся безоговорочно относят Пульхерию Александровну к категории «тварей дрожащих», а самого Раскольникова к категории «право имеющих», потом делают соответствующие выводы. На уроке, где рассматриваем развитие идеи Раскольникова, письмо матери включают в перечень внешних причин убийства наряду с рассказом Мармеладова о людях, которым «уже некуда больше идти», и встречей с пьяной девочкой на бульваре.

Надо сказать, что такая системная работа с текстом делает ученика активным читателем, развивает в нём аналитические способности и читательскую грамотность, что напрямую повышает качество собственных письменных работ.

Список литературы

1. Бахтин, 2006 – Бахтин М.М. Собр. Соч.: в 7 т. М.: Русское слово, 2006 Т.6: «Проблемы поэтики Достоевского». Работы 1960-х - 1970-х гг. 800с.

2. Достоевский Ф.М. Преступление и наказание: роман / Ф. М. Достоевский. – М.: Азбука-Аттикус, 2015

3. Скиргайло Т.О. Методика обучения работе над сочинениями нетрадиционных жанров / Т.О. Скиргайло. – М.: Русское слово, 2004