Методы и приёмы формирования читательской грамотности обучающихся 5, 8 классов на уроках русского языка и литературы

Автор: Омельченко Любовь Геннадьевна

Организация: МБОУ СОШ № 8

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Новосибирск

METHODS AND TECHNIQUES OF FORMING READING LITERACY IN 5TH AND 8TH GRADE STUDENTS IN RUSSIAN LANGUAGE AND LITERATURE CLASSES

OMELECHENKO, LUBOV GENNADEVNA

Teacher of Russian Language and Literature

MBOU Secondary School No. 8

 

В статье представлены методические приёмы, направленные на развитие читательской грамотности у учащихся 5 и 8 классов в рамках уроков русского языка и литературы. Автор трактует читательскую грамотность как комплексную компетенцию, охватывающую умения находить информацию в тексте, интерпретировать её, критически оценивать и использовать в новых ситуациях. Описаны восемь практических стратегий, такие как кластер, синквейн, работа с таблицами, формулирование «тонких» и «толстых» вопросов и другие, проиллюстрированные примерами из школьных программ. Особое внимание уделяется дифференциации: в 5 классе делается упор на формирование базовых навыков интерпретации, тогда как в 8 классе акцент смещается в сторону критического осмысления текста. Предложенные методы отличаются универсальностью и способствуют формированию универсальных учебных действий.

The article discusses methodological approaches to developing reading literacy among students in grades 5 and 8 in Russian language and literature classes. The author defines reading literacy as an integrative competence that involves extracting, interpreting, evaluating, and applying information from a text. The article presents eight practical techniques (clustering, synquain, table, "thin and thick questions," etc.) with specific examples from educational programs. The effectiveness of a differentiated approach is emphasized, with a focus on primary interpretation in grade 5 and critical analysis in grade 8. The methods are universal and contribute to the development of universal learning activities.

Ключевые слова: функциональная грамотность, задание читательская грамотность.

Keywords: functional literacy, reading literacy task.

В условиях, когда школьники ежедневно сталкиваются с огромным потоком текстов — от соцсетей до новостных сводок, — умение не просто прочитать, а осмыслить, проанализировать и использовать информацию становится одной из ключевых образовательных задач. Именно поэтому развитие читательской грамотности выходит за рамки литературного образования и превращается в инструмент формирования критически мыслящей личности. В статье предложена система методических приёмов, направленных на развитие читательской грамотности на уроках русского языка и литературы, проиллюстрированная конкретными примерами из учебных программ для 5 и 8 классов.

Под читательской грамотностью в данной статье понимается не способность декодировать знаки, а комплексное умение взаимодействовать с текстом: находить в нём нужное, интерпретировать скрытые смыслы, оценивать достоверность и этическую позицию автора, а затем — применять полученные знания в новых ситуациях. Согласно исследованиям ряда специалистов в области педагогики и лингвистики (Бойко Е.А., Палжанова М.Ш.), у учащихся должны быть сформированы ключевые читательские умения: извлекать факты и детали из текста, строить на их основе простые рассуждения, делать обоснованные выводы, а также выявлять основную идею как всего текста, так и его отдельных частей. К числу базовых умений относятся следующие:

• преобразовывать текстовую информацию (конспектирование, пересказ, цитирование);
• интегрировать, интерпретировать, оценивать в соответствии со своими знаниями, понимать общую идею текста;
• применять информацию из текста в изменённой ситуации (реконструировать авторский замысел, учитывая при этом формальные элементы текста-жанр, стиль, язык, создание собственных текстов);
• критически оценивать достоверность и убедительность представленной информации.

Важно отметить, что при формировании читательской грамотности используются все виды текстов: сплошные, где предложения объединены в абзацы, главы (художественные произведения), несплошные (схемы, таблицы, графики, рекламные листы, карты, диаграммы), смешанные (вербальные и невербальные элементы) и составные (несколько текстов разного формата).

Основу содержания русского языка и литературы составляют чтение и текстуальное изучение, при этом применяются такие виды деятельности:

• осознанное выразительное чтение художественных произведений;
• пересказ (подробный, краткий, от лица героя);
• ответы на вопросы;
• составление планов (простых, сложных, тезисных, цитатных);
• характеристика героя;
• написание различных творческих работ.

Особое внимание в работе уделяется возрастной дифференциации. В 5 классе, когда у учащихся только формируются навыки анализа, акцент делается на наглядные и структурирующие приёмы, помогающие «увидеть» текст. В 8 классе, напротив, упор смещается на интерпретацию, оценку и творческое переосмысление, поскольку подростки уже способны к абстрактному мышлению и критическому восприятию.

Для формирования читательской грамотности на уроках русского языка и литературы мною изучены методы и приемы. Остановлюсь на самых продуктивных и интересных, на мой взгляд, приемах:

1. Приём «Кластер». Развивает умение выделять главное, устанавливать логические связи.

5 класс («Кавказский пленник»): вместо вопроса «Что такое свобода?» — задание: «Создайте кластер „Свобода“ на основе поступков Жилина и Костылина». Ученики сами видят, что свобода — не только физическое освобождение, но и внутренняя позиция.

Кластер. Основные черты героев.

8 класс (русский язык): кластер «Типы односоставных предложений» строится не по правилу, а на основе текста — например, из диалогов Хлестакова. Это связывает грамматику с контекстом.

Задание: Создайте кластер «Типы односоставных предложений».

 

ОДНОСОСТАВНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Определённо-личные	Неопределённо- личные	Обобщённо-личные.	Безличные	Назывные
Эй, Осип, ступай, посмотри комнату, лучшую, да обед спроси.	Бездельники,дерут только с проезжающих	После драки кулаками не машут. (пословица)	Ужасно, как хочется есть.	Пренеприятнейшее известие. Чрезвычайное происшествие!

 

2. Приём «Тонкие и толстые вопросы». Учит различать вопросы, требующие простого воспроизведения фактов («тонкие»), и вопросы, предполагающие размышление, анализ, интерпретацию («толстые»).

Пример для 5 класса (литература, К.Г. Паустовский «Тёплый хлеб»):

Задание: Составьте по 3 «тонких» и 3 «толстых» вопроса к рассказу.

Например: Тонкие: «Кто является главным героем в произведении?»; «Что сделал Филька с хлебом?»; «Как звали раненого коня?»

Толстые: «Как вы думаете, почему конь так доверчиво принял хлеб от Фильки в конце рассказа?» «Как связана история с тёплым хлебом и темой милосердия?»; «Какие уроки мы извлекли из прочитанного произведения?»

Пример для 8 класса (литература, А.С. Пушкин «Капитанская дочка»):

Тонкие вопросы: «Какие взгляды отца на военную службу усвоил Петруша?». «Что стало причиной ссоры Гринёва со Швабриным?»;

Толстые: «Кто больше заслуживает характеристики «великодушный государь» Екатерина II или Пугачёв? И почему?»; «Что было бы, если бы Екатерина II отказалась помочь Маше Мироновой?»

3. Приём «Таблица». Позволяет систематизировать информацию, выявлять противоречия, делать обобщения на основе цитат.

В 5 классе («Муму») таблица «Отношение героев к собаке» позволяет не просто пересказать, а увидеть нравственный контраст между Герасимом и барыней.

Герой	Отношение к собаке	Цитата из текста	Авторская оценка
Герасим	Любовь, забота, преданность	«Он её кормил, поил, ухаживал за ней»	Положительная
Барыня	Раздражение, эгоизм	«Эта собака мне мешает спать по ночам»	Отрицательная
Степан	Подлость	«Степан донёс барыне на собаку»	Отрицательная

 

Анализ таблицы позволяет сделать вывод: контраст в отношении к Муму раскрывает нравственную позицию героев и становится основой авторской критики крепостничества.

В 8 классе («Ревизор») таблица «Типы сказуемых» строится на примерах из комедии, что помогает увидеть, как грамматика работает на создание комического эффекта.

Тип сказуемого	Пример из текста	Грамматическая характеристика
Простое глагольное	«Хлестакова пригласили на завтрак к Землянике в богоугодное заведение»	Глагол в форме прошедшего времени
Составное глагольное	«Он так и не смог понять, за кого его принимают»	Вспомогательный глагол + инфинитив
Составное именное	«Хлестаков был на верху блаженства»	Связка + именная часть

 

4. Приём «Синквейн»: эмоция в пяти строках

Синквейн- это пятистрочное стихотворение по строгой схеме: 1 существительное, 2 прилагательных, 3 глагола, фраза из 4 слов, 1 синоним-итог.

Пример для 5 класса (литература, «Муму»):

Задание: Напишите синквейн от лица Герасима о Муму.

• Муму
• Верная, преданная
• Караулила, не подпускала, привязалась
• С ней не так одиноко
• Друг

Пример для 8 класса (литература, М.Ю. Лермонтов «Мцыри»):

Задание: Составьте синквейн о главном герое.

• Мцыри
• Свободолюбивый, страстный
• Борется, побеждает, мечтает,
• «Но вольность юная сильна»
• Борец

Этот приём развивает языковую точность и эмоциональную отзывчивость.

5. Приём «Верите ли вы, что...» (+/-) Формирует критическое мышление: учащиеся до чтения высказывают предположения, после -проверяют их достоверность.

Пример для 5 класса (русский язык, тема «Орфограммы в корне»):

Задание: верите ли вы, что...

1. В корне -раст-/-ращ- всегда пишется А перед СТ/Щ? (-)
2. В слове «объединение» проверочным будет «единый»? (+)
3. В корне -лаг-/-лож- под ударением пишется О? (-)

После выполнения задания учащиеся формулируют правило: «В корне -раст-/-ращ- пишется А, кроме слов "росток", "ростовщик", "Ростов" «Ростислав»; в корне -лаг-/-лож- перед Г пишется А, перед Ж -О».

Пример для 8 класса (литература, Н.В. Гоголь «Ревизор»):

Задание: верите ли вы, что...

1. Хлестаков сам признался, что он не ревизор? (-)
2. Городничий первым заподозрил обман? (-)
3. Слова городничего «Чему смеётесь? Над собой смеётесь!» тесно связаны с эпиграфом к комедии «На зеркало неча пенять, коли рожа крива» (+)

Анализ ответов позволяет глубже понять комический эффект пьесы и авторскую позицию Гоголя.

6. Приём «Контраст как композиционный приём»

Анализ контрастов развивает умение выявлять авторские замыслы через противопоставление.

Пример для 5 класса (литература, «Кавказский пленник»):

Задание: сравните поступки Жилина и Костылина в критической ситуации.

Контраст проявляется в отношении к свободе (Жилин строит план побега, Костылин смиряется со своим положением), к достоинству (Жилин не унижается, Костылин плачется и ждёт выкупа), к труду (Жилин делает куклы, лечит больного, чинит разные предметы, Костылин бездействует). Этот контраст раскрывает основную мысль рассказа: свобода требует внутренней силы и достоинства.

Пример для 8 класса (литература, «Мцыри»):

Задание: выявите контрасты в образе Мцыри.

Контраст между монастырём (тюрьма, скука, душные кельи, аскетический образ жизни) и Кавказом (свобода, буря, родина, жажда жизни); между физической слабостью юноши и силой его духа; между кратковременностью побега и вечностью пережитых ощущений. Эти контрасты раскрывают романтический идеал свободы как высшей ценности.

7. Приём «Мозаика»

Каждая группа получает фрагмент текста, анализирует его и объединяет результаты для создания целостной картины.

Пример для 8 класса (литература, «Капитанская дочка»):

Задание:

• Группа 1- сравнительный анализ поведения Гринёва и Швабрина, мотивы их поступков и авторское отношение к героям;
• Группа 2- проанализировать связь двух сюжетных линий: линия Петра Гринёва и линия Емельяна Пугачёва;
• Группа 3- как эпиграф «Береги честь смолоду» отражает идею произведения.

Все эпизоды раскрывают важные черты характера Гринёва: доброту, благородство, честность, искренность, Идея произведения-в любых обстоятельствах важно оставаться верным долгу и чести.

8. Приём «Написание творческих работ» хорошо зарекомендовал себя на этапе закрепления изученной темы. Пятиклассникам предлагается написать продолжение понравившегося произведения, например, «Кавказский пленник» Л. Толстого или самому написать сказку «Кто главней в стране «Морфология». Или написать письмо от лица героя, или от себя герою, например, Дине или Жилину со словами благодарности и пожеланием.

Учащимся 8 класса- экспозицию к рассказу «Зимним утром» или описать картину К.Юона «Мартовское солнце», употребляя односоставные предложения. Выполняются и другие творческие задания: составить викторину, кроссворд по прочитанному произведению, проиллюстрировать стихотворение.

На уроках русского языка приём «Лови ошибку» используется для активизации внимания и развития аналитических способности.

Таким образом, развитие читательской грамотности представляет собой целостный и системный процесс, который предполагает регулярное и осмысленное использование разнообразных методических приёмов на уроках русского языка и литературы. Описанные в статье стратегии- такие как кластер, синквейн, работа с таблицами, формулирование «тонких» и «толстых» вопросов и другие- позволяют поэтапно формировать все аспекты читательской деятельности: от поиска и извлечения информации до её интерпретации, критического осмысления и творческого переосмысления в новых ситуациях.

Наибольшую результативность показывает дифференцированный подход: в 5 классе основное внимание уделяется освоению базовых навыков- выявлению фактов и первичному пониманию текста с помощью наглядных и структурирующих приёмов (например, кластера или таблицы), тогда как в 8 классе акцент смещается на глубокий анализ, оценку позиции автора и применение полученных знаний в изменённых или межпредметных контекстах (через работу с контрастами, «толстыми» вопросами, методом «мозаики» и др.).

Практическая ценность предложенной системы состоит в её универсальности: каждый из приёмов легко адаптируется к любому тексту школьной программы и способствует не только повышению уровня литературного образования, но и формированию универсальных учебных действий. Это, в свою очередь, создаёт условия для успешной социализации учащихся в условиях современного информационного общества. Постоянное применение данных методов помогает воспитать не просто технически грамотного читателя, а самостоятельную, критически мыслящую личность, способную уверенно ориентироваться в многообразии информации и принимать обоснованные решения.

Список литературы:

1. Бойко Е. А. О развитии читательской грамотности учащихся в условиях современной школы / Е. А. Бойко // Молодой ученый. — 2023. — № 29 (476). — С. 125–126. — URL: https://moluch.ru/archive/476/105029 (дата обращения: 29.01.2026).
2. Ковалёва Г. С. Читательская грамотность: теория и практика оценки : учеб. пособие для студ. пед. вузов / Г. С. Ковалёва, О. Б. Логинова. — М.: Просвещение, 2022. — 176 с. — URL: https://metida.ru/catalog/knigi/uchebnaya/filologiya/literatura/kovaleva-g-s-chitatelskaya-gramotnost-sbornik-etalonnykh-zadaniy-vypusk-1-chast-2-m (дата обращения: 29.01.2026).
3. Палжанова, М. Ш. Развитие функциональной грамотности школьников на уроках русского языка и литературы / М. Ш. Палжанова // Теория и практика образования в современном мире: материалы IX Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, июль 2016 г.). — СПб.: Свое издательство, 2016. — С. 60–65. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/192/10869 (дата обращения: 29.01.2026).
4. Цуриков, А. В. Методика преподавания литературы в школе: учеб. пособие для вузов / А. В. Цуриков. — М.: Академия, 2023. — 320 с. — URL: https://www.akademkniga.ru/catalog/11128/ (дата обращения: 29.01.2026).
5. Функциональная грамотность школьников: опыт международных исследований и пути развития в России / под ред. А. В. Краснянской, Г. С. Ковалёвой. — М. : Институт изучения образования, 2024. — 212 с. — (Серия «Образовательные исследования»). — URL: https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2024/01/metod_rek_fg_8_klass_2023.pdf (дата обращения: 29.01.2026).