Формирование речевых умений школьников как педагогическая проблема

Автор: Кольцова Наталья Николаевна

Организация: МБОУ «Гайдаровская СОШ»

Населенный пункт: Республика Хакасия, п. Гайдаровск

Анализ учебно-методических комплектов по русскому языку показывает, что на уроках русского языка на среднем этапе обучения предусмотрено ознакомление со следующими речевыми жанрами: (беседа/диалог (беседа по телефону, дружеская беседа, повседневно-деловая беседа, учебная дискуссия), объяснительная речь, учебное сообщение, совет, поздравление, рассказ (в том числе и о себе), приглашение). Работа над этим материалом на уроке русского языка, как правило, основана на ранее полученном учебном речевом опыте школьника. Однако, в упражнениях и заданиях, связанных с изучением указанных выше жанров речевой деятельности, слабо отражены реальные коммуникативные ситуации, в которых названные жанры функционируют. Соответственно важной задачей является придание процессу формирования речевых умений на уроках русского языка в основной школе практической направленности.

Данная практическая парадигма тесно связана с уже упомянутым нами компетентностным подходом, который законодательно закреплен в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» [59] и Федеральных государственных образовательных стандартах нового поколения. Данный подход к организации и определению содержания школьного образования можно считать утвердившимся и современная педагогическая наука и практика активно оперируют понятиями «компетенция», имея ввиду совокупность определённых знаний, умений и навыков, в которых человек должен быть осведомлен и имеет практический опыт работы [65].

В данном случае, применительно к теме настоящего исследования, речь должна идти о речевой компетентности, которая является синтезом различных речевых умений и позволяет личности решать различные задачи, связанные с речевой коммуникацией. Как указывают исследователи, в рамках данного подхода задачи формирования речевых умений на уроках русского языка традиционно решаются в школе путём введения новых пластов лексики, пополнения фразеологического запаса, обогащения грамматического строя речи учащихся: усваиваются морфологические нормы согласования, управления, построения предложений разных видов, речь школьников обогащается синонимическими конструкциями

Ученые-методисты приняли активное участие в разработке теории компетентностного подхода, однако в методике обучения русскому языку, данный подход был принят далеко не сразу и сегодня ученые говорят о том, что данная образовательная парадигма все еще является мало востребованной с точки зрения формирования речевых умений на уроках русского языка в основной школе.

Также проблемой является и то, что решения задач формирования речевых умений на уроках русского языка в основной школе затруднено в связи с общим падением интереса учащихся к изучению русского языка.

К сожалению, у подавляющего большинства школьников сохраняется отношение к русскому языку как к набору малопонятных, трудно запоминаемых и еще более трудно применяемых правил. Все чаще не только у детей, но и у взрослых возникает вопрос, зачем изучать язык, если исправлять ошибки может компьютер? Это свидетельствует об утилитарном подходе к родному языку.

В тоже время, с точки зрения Н.И. Жинкина, основная трудность развития речи и формирования речевых умений в условиях школы состоит в том, что ситуация урока ограничивает естественную коммуникативность речи. Автор считает, что есть только единственно верный способ освободиться от этого недостатка - сформировать потребность в коммуникации. Задача учителя в данной связи состоит в том, чтобы превратить «искусственное говорение» в естественное высказывание, направленное на достижение реальной цели [17].

Таким образом, можно согласиться с тем, что в настоящее время нет более актуальной проблемы в системе среднего образования, чем проблема формирования речевых умений на уроках русского языка в основной школе.

Безусловно, ответственность за речевое развитие школьников лежит, прежде всего, на учителях русского языка и литературы. Они решают целый комплекс задач, связанных, в первую очередь, с мотивацией, а также с развитием словарного запаса и грамматического строя речи, с овладением нормами литературного языка, его выразительными возможностями, стилистическим богатством и т. д., ориентируясь, при этом, на новые методы обучения.

«Совершенствование методики преподавания русского языка немыслимо», как справедливо отмечал Н.М. Шанский, «без постоянного обновления содержания обучения, касающегося языковой компетенции учащихся, а связь методических поисков с новизной содержания взаимообратима: новое требует иных методических подходов, оригинальных форм и способов подачи материала» [66].

Полностью разделяя данную мысль, мы считаем необходимым и далее развивать и совершенствовать уже имеющиеся методики формирования речевых умений на уроках русского языка в средней школе, наполняя их новым содержанием

В частности перспективным можно считать использование риторико-коммуникативного технологического подхода к работе по развитию речи учащихся в методике преподавания русского языка, которая предполагает решение учащимся риторических задач, которые являются эффективным средством обучения и повышения мотивации учащихся к изучению русского языка в контексте речевой деятельности [57].

Также важным видится и дальнейшая разработка компетентностных заданий на уроках русского языка в основной школе как средство реализации системно-деятельностного подхода в формирования речевых умений на уроках русского языка [60].

По нашему мнению использование данных подходов способно повысить уровень мотивации учащихся, сделать урок более интересным, насыщенным в коммуникативном плане и, в целом, способствовать повышению эффективности работы, направленной на формирование речевых умений на уроках русского языка в средней школе.

Таким образом, современный этап развития методики формирования речевых умений связан с этапом ее модернизации, с осознанием способности к речевому акту как главной цели изучения языка. В содержании языкового образования акценты перемещаются с изучения языковой системы, с формирования языковой компетенции на речевое развитие учащегося, на формирование его коммуникативной и социокультурной компетенций, иначе говоря – на личностное развитие, на социализацию и выработку речевых умений как способностей к речевому общению. Решение этих задач связывается нами с уточнением содержания процесса формирования речевых умений на уроках русского языка в основной школе, с использованием новых методов и средств формирования данных умений.