Развивающая деятельность обучающихся на уроках русского языка посредством самооценивания

Автор: Пугачева Валентина Петровна

Организация: МОУ «Дегтяренская СОШ»

Населенный пункт: Белгородская, с. Дегтярное

На современном этапе развития общества предъявляются новые требования к школьному образованию. Раньше традиционная система ставила задачу - дать ученику определенную сумму знаний, умений и навыков. В настоящее время целью образования является развитие функционально грамотной личности,способной осваивать потоки новой информации, новые виды деятельности,умеющей учиться,общаться,решать возникающие проблемы и,как следствие,быть успешной. В связи с переходом на ФГОС основного общего и среднего(полного) общего образования функция оценивания приобрела новый смысл, изменились цели оценивания. Теперь оностало механизмом, который обеспечивает непрерывность процесса совершенствования качества образования, конструктивную обратную связь для всех субъектов образовательного процесса. Оценивание - отправная точка, за которой следует новый виток развития, выход на новый уровень качества образования.

Федеральный государственный образовательный стандарт предъявляет к процессу оценивания следующие требования:

• оценивание достигаемых образовательных результатов;
• оценивание процесса их формирования;
• оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения.

Базовыми принципами оценивания в стандартах нового поколения являются:

• оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику;
• оценивание может быть только критериальным, основными критериями которого выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям;
• критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся, они могут вырабатываться ими совместно;
• система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.

Всем вышеперечисленным требованиям удовлетворяет так называемое формирующее оценивание. Это такой способ оценивания, при котором новые результаты ученика сравниваются с его же, предыдущими. В результате чего, обучающийся получает мотивацию к обучению, что способствует постановке образовательных целей и определение путей их достижения. В итоге процесс обучения становится более комфортным.

Таким образом, алгоритм создания системы формирующего оценивания представляет собой:

• выявление планируемых результатов;
• организация деятельности ученика по планированию и достижению субъективно значимых результатов;
• сопровождение достижения обучающимися результатов с помощью организованной обратной связи.

Свою деятельность в системе оценивания определяю следующим образом:

• обязательное обсуждение с учащимися критериев оценивания работ;
• обязательное выделение умений, за которые можно похвалить ребенка;
• оценивание только работы ученика, а не его самого;
• обсуждение успехов (неуспехов) учащегося исключительно при индивидуальной беседе с родителями или учеником.

Объектами оценивания являются: учебные работы (таблицы, схемы по темам урока, презентации, опорные конспекты), контрольная работа (итоговая по разделу), самостоятельная работа (итоговая по теме), проверочная работа (по теме урока), тестовые задания, устный ответ, домашнее задание, творческая работа (письменный ответ, сочинение, иллюстрации к произведениям), учебный проект, учебно-исследовательская работа.

Так, планируя работу по теме «Причастия» в 7 классе, определяю учебную цель, которую необходимо достигнуть: знание обучающимися определения понятий: причастие, причастный оборот и пунктуация при причастном обороте (предметная цель); умение отличать причастный оборот от одиночного причастия и умение пунктуационно его оформлять, то есть анализировать предложение с точки зрения его синтаксических особенностей (надпредметная или метапредметная цель); понимание роли причастий в языке (личностная цель).

Проверку на знание данной темы провожу у всего класса одновременно, предложив учащимся письменно воспроизвести определения, подчёркивая все необходимые элементы. Затем обучающиеся обмениваются работами и производят взаимопроверку, сначала сравнивая работу одноклассника со своим представлением о правиле, а затем с помощью правила учебника. Баллы начисляются, подсчитываются, и выставляется отметка по «предварительной договорённости». Кроме того, ученик, получив свою работу обратно, может сразу увидеть свой недостаток в воспроизведении правила и подумать, по какой причине он забыл воспроизвести недостающий элемент. Моя задача – сделать повторный акцент на значимости тех элементов, о которых ученики забыли. На последующих уроках у них вновь будет возможность воспроизведения правила, и так до тех пор, пока оно не будет воспроизводиться в соответствии с эталоном. Только после этого обучающиесясмогут сделать пометку в таблице самооценки с большей уверенностью в «правильности» своего понимания теоретического материала.

Эффективным инструментом формирующего оценивания считаю письменные отчёты по изученной теме. Их образовательный эффект заключается в том, что они ещё раз дают возможность учителю и ученику увидеть пробелы в знании учащегося и своевременно принять меры к их ликвидации.

Формирование умения – длительный процесс. Поэтому в своей работе определяю объёмы практического материала, на примере которого будут совершенствоваться соответствующие умения. Для этого составляем таблицу-мониторинг, где отслеживаются уменияобучающихся проводить синтаксический анализ предложения. В эту таблицу вносятся все элементы, от которых зависит успешность ученика в распознавании причастного оборота и постановки в нём знака препинания.

Формирующее оценивание призвано вовлечь учащегося в осмысление своего процесса обучения. С этой целью предлагаюобучающимся ответить на вопросы по результатам изучения темы:

• добился ли я улучшения результатов в изучении темы?
• почему это произошло? (не произошло?)
• что мне осталось непонятным?
• предпринял ли я какие-либо действия для ликвидации того, что осталось для меня непонятным?

Правильная методика формирующего оценивания результатов побуждает учащихся изучать большее количество информации и самосовершенствоваться. Данная оценка ориентирована на конкретного ученика, призвана выявить пробелы в освоении учащимся элемента содержания образования с тем, чтобы восполнить их с максимальной эффективностью

ЛИТЕРАТУРА

1. 1. Борисова, Л. В. Оценивание на уроках русского языка в условиях введения требований нового Федерального государственного образовательного стандарта (5-е классы) / Л. В. Борисова. — Текст : непосредственный // Современная филология : материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Уфа, март 2015 г.). — Уфа : Лето, 2015. — С. 24-28. — URL: https://moluch.ru/conf/phil/archive/137/7089/ (дата обращения: 01.06.2020).
      2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Электроный ресурс]/Министерство образования и науки Российской Федерации.- Режим доступа:URL: http://минобрнауки.рф/документы/543 (дата обращения 02.06.2020).

1. 3. https://urok.1sept.ru/569348/

1. file0.doc.. 46,5 КБ

Опубликовано: 26.10.2022