Обучение первокурсников конспектированию

Автор: Семеренко Элла Викторовна

Организация: Брянковский колледж (филиал) ФГБОУ ВО «ЛГПУ»

Населенный пункт: ЛНР, г. Брянка

В нашем учебном заведении, как и во всех других, преподаватели в первые же дни учебного года сталкиваются с проблемой неумения студентов записывать быстро и качественно лекционный материал. Особенно трудно приходится преподавателям методической цикловой комиссии общеобразовательного и общего гуманитарного и социально-экономического циклов, потому что они первыми начинают работу с первокурсниками.

Бывшие школьники приходят в колледж с определенным багажом знаний и умений. Система обучения колледжа отличается от школьной и предполагает лекционные занятия. Излагая лекционный материал, преподаватель должен ориентироваться на то, что студенты пишут конспект.

Но на первом же занятии оказывается, что практически никто в школе не учит ребят конспектировать на слух и они элементарно не понимают, чего от них хотят.

Поэтому преподавателю приходится диктовать, чтобы студенты успели записать материал, и, следовательно, лекция превращается в обычный диктант, сопровождается потерями информации. Если же преподаватель сохраняет темп чтения лекции, то это вызывает протест студентов, что приводит к потере контакта с аудиторией. И в результате информация проходит мимо слушателей.

В такой ситуации необходим компромисс: преподаватель должен замедлить скорость изложения материала, а студенты должны найти способы ускорения записи.

Именно конспект помогает внимательно слушать, лучше запоминать в процессе записи, обеспечивает наличие опорных материалов при подготовке к практическому занятию или экзамену.

Овладение студентами методами конспектирования позволяет повысить скорость записи в несколько раз, что благотворно сказывается на процессе обучения повышает эффективность и качество учебного процесса.

Главные требования к конспектированию – его информативность и быстрота, ведь конспект это не «слепое» переписывание текста. При конспектировании не надо записывать все, достаточно записать так, чтобы был понятен смысл, т. е. конспектирование – это запись смысла, а не текста.

Методам, технике и приемам конспектирования надо учить, поскольку для студентов это один из основных навыков в период учебы. Сейчас это пущено на самотек, литературы учебного характера по этим вопросам крайне мало.

Обучение элементарным приёмам конспектирования на занятиях по русскому языку и литературе начинаются с понятия графического сокращения, объяснения правил и приёмов таких сокращений.

Самыми простыми приёмами являются усечения слов. Сжатая часть слова должна легко и однозначно расшифровываться. Например, слово «иностранный» сокращается как «иностр.», но не «ин.». Ведь «ин.» можно расшифровать как «инструмент», «институт». Однако, в словосочетании «ин. яз.» сокращение выглядит понятно. Если сокращение приходится на удвоенные буквы, то одна остается, другая отбрасывается: «рус.» (русский).

Использование дефиса тоже является часто применяемым способом сокращения слов. Например, когда начальные буквы (буква) и окончание слова способны унифицировать популярное слово или словосочетание, ставится дефис: «лит-ра» (литература), «х-ка или хар-ка» (характеристика).

Использование косой черты применяем при сокращении имен прилагательных, образованных из двух существительных, пишется слитно: «х/б» (хлопчатобумажный), «з/п» (заработная плата), «с/х» (сельское хозяйство).

Организация, то есть, упорядочение конспекта, осуществляется с целью повышения удобства записи, воспроизведения и акцентирования смысла. Основными направлениями организации конспекта являются: размещение записи и использование цвета.

Очень удобно, особенно в первые недели обучения, если студенты делят лист на три части: слева выделяется колонка для знаков. Знаком «!» можно отметить важное для запоминания, «?» ставим, если что-то нужно уточнить. Среднюю, широкую, колонку используем для конспектирования, а на поля выносим сокращения, которые не сразу запоминаются, и нужно держать их в поле зрения некоторое время.

Использование цвета позволяет выделить термины, классификацию, этапы. Но нужно знать меру: использовать не более трёх цветов маркера или ручки.

На первых занятиях преподавателю лучше самому превращать свои слова в конспект и периодически обращать внимание студентов на приемы, с помощью которых он это делает. Реально нужно потратить на первых двух‑трех лекциях всего по 10-15 минут для освоения студентами нескольких приемов. Это уже позволяет повысить темп конспектирования.

Использование студентами приемов конспектирования, умение обработать свои записи позволяет преподавателю увеличить объём доносимой информации, повысить эффективность конспектирования и, в конечном итоге, качество учебного процесса и подготовки специалистов.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2002
2. Минько Э. В. Методы и техника ускоренного конспектирования и чтения: Учебно-методическое пособие/ СПбГУАП. СПб., 2001
3. Штернберг Л.Ф.Приемы скоростного конспектирования // http://www.town.ural.ru/students/