Наставник, педагог, воспитатель.

Автор: Кастуева Тереза Таймуразовна

Организация: МБОУ СОШ № 25 им. Героя Советского Союза Остаева А.Е.

Населенный пункт: Республика Северная Осетия — Алания, г. Владикавказ

Более двадцати лет я преподаю в общеобразовательной школе русский язык и литературу, поэтому хочу поделиться опытом и мыслями о формировании коммуникативной компетенции у детей – сирот в процессе преподавания дисциплин филологического цикла. И пусть никого не пугает столь скучное и сугубо официальное название темы, о которой я хочу поговорить, и которая впоследствии не покажется такой уж скучной и неинтересной.

За двадцать пять лет практики в школе мне пришлось поработать с разными по возрасту и характеру детьми. Сейчас я преподаю в четырех классах и среди моих учеников более десятка детей, официально лишенных родительской опеки. И этим опытом мне хотелось бы поделиться.

У детей, которые не могут объективно оценивать свои профессиональные возможности, взросление которых проходит вне семьи, в детском доме, необходимо особенно кропотливо формировать реалистичный уровень притязаний. В этом направлении работают все службы профессионального образовательного учреждения: социальная, психологическая, воспитательная и образовательная, безусловно.

Предметные занятия – это ведь не только освоение программного материала, но и воспитание, формирование различного рода компетенций в развитии личности.

Так средствами гуманитарных предметов русского языка и литературы возможен процесс коррекции у детей данного типа очень низкого уровня коммуникативной компетенции. Коммуникативная компетенция относится к группе ключевых, имеющих особую значимость в жизни человека, поэтому ее формированию стараемся уделять большое внимание.

Каково значение коммуникативной компетенции в образовательном процессе?

Во – первых, она влияет на учебную успешность. Простой пример: если обучающийся стесняется отвечать у доски или испытывает при этом чрезмерную тревогу, его реальный ответ (как воплощение коммуникативной компетенции) будет хуже имеющихся знаний, а его оценка, соответственно, ниже. Полученный негативный опыт отрицательно повлияет на последующую учебную деятельность.

Во – вторых, от коммуникативной компетенции во многом зависит процесс адаптации в учебном заведении, в частности, эмоциональное благополучие в коллективе. Если обучающийся легко находит общий язык с одноклассниками, то испытывает психологический комфорт и удовлетворенность ситуацией. И, напротив, неумение контактировать с ровесниками сужает круг друзей, вызывает ощущение одиночества, может провоцировать асоциальные формы поведения.

В – третьих, коммуникативная компетенция может рассматриваться в образовательном процессе не только как условие сегодняшней эффективности и благополучия обучающегося, но и как ресурс эффективности и благополучия его будущей взрослой жизни.

Следует помнить о том, что дети, лишенные родительской опеки (родители лишены через суд), или, в прямом смысле – сироты (родитель умерли) испытали на себе депривации, в первую очередь – материнскую и эмоциональную.

Соответствующим образом организованная работа по эмоциональному развитию детей способна не только обогатить эмоциональный опыт ребенка, но и смягчить вышеназванные проблемы.

Создание поля самореализации эмоционально – волевых качеств предусматривает включение сирот в решение различных проблем социальных отношений в реальных и имитируемых ситуациях, стимулирование самопознания детей, определение своей позиции и способа адекватного поведения в различных ситуациях, оказание помощи детям в анализе проблем социальных отношений и вариативном проектировании своего поведения в сложных жизненных ситуациях.

Художественная литература – благодатный материал для создания такого поля. Уроки литературы – это возможность наблюдать за людьми и их поступками, давать им оценку, «примерять» на себя, делать адекватный нравственный выбор и подсознательно накапливать жизненные эмоционально – волевые решения.

На уроках ребята вовлечены в ситуации решения любовных вопросов, проблем в отношениях «отцов и детей», думают об отношениях «маленьких людей», «лишних людей», нигилистов с обществом. Человек в трудном материальном положении, человек в социальной изоляции, человек на войне – эти и многие другие жизненные вопросы рассматриваются из урока в урок, давая почву для размышления и накопления социального опыта.

Коррекция поведенческой коммуникации – одна из самых сложных, но решаемых педагогических задач: обучение адекватной реакции в диалоговых ситуациях можно начать средствами русского языка и литературы, но главное – это практиковать подобного рода умения и навыки в отношениях «преподаватель – обучающийся», «обучающийся – обучающийся».

Наблюдение за личностным поведением в разных жизненных обстоятельствах, факторами, меняющими стереотипы поведения, оценкой поступков героев – вот основные способы выбора адекватной модели поведения для себя в той или иной ситуации.

Процесс социализации личности трудоемкий, но необходимый. И, конечно, ожидаемый результат будет достигнут лишь при условии тесного сотрудничества не только коллектива образовательного учреждения, но и предыдущей, и последующей ступеней становления ЧЕЛОВЕКА.