Смещаем акценты в сторону визуализации!

Автор: Кузнецова Ольга Дмитриевна

Организация: ГБОУ СОШ «ОЦ» с. Кротовка

Населенный пункт: Самарская область, с. Кротовка

Аннотация: Современная культура отличается усилением роли визуальных источников информации по сравнению с вербальными. Визуальные приемы становятся эффективным способом донесения до ученика учебного материала и информативным способом получения от него обратной связи. Наиболее действенными из приемов визуализации на уроках русского языка и литературы в основной и средней школе являются инфографика, скетчноутинг и фактчекинг.

Ключевые слова: визуальные заметки, скетчноутинг, визуальный конспект, облако слов, фактчекинг, инфографика

Основная задача школьного учителя – научить ученика мыслить. В лингвистике «мысль» означает результат мышления, который получает языковое оформление. Учителя-словесники учат своих воспитанников облекать мысли в словесную оболочку, чтобы можно было поделиться этой мыслью с окружающими или усвоить чужую мысль, но, сожалению, реальность такова, что словарный запас многих ребят оставляет желать лучшего: ребенок что-то понимает, но не может это выразить словами. Использование приемов визуализации учебного материала на уроках помогает учителю стать своеобразным мостиком между духовным и интеллектуальным богатством, накопленным человечеством, и реальным подростком, который предпочтет общению с книгой досуг с айфоном. Пресловутое «клиповое мышление» заставило подрастающее поколение, а вслед за ними и педагогов сместить акценты в ежедневном диалоге в рамках учебно-воспитательного процесса в сторону визуальных приемов подачи и обработки учебной информации. Визуализация — это целенаправленное представление учебной информации в форме зрительных образов, схем, моделей, графических элементов и других визуальных средств, способствующих более глубокому восприятию, осмыслению и запоминанию учебного материала учащимися.

Любому ребенку, вне зависимости от степени его одаренности, необходима функциональная грамотность: умение работать с информацией и перерабатывать ее. В требованиях ФГОС прописано, что обучающиеся должны научиться «систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления», «самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации … и иллюстрировать ее схемами, диаграммами, иной графикой».. О необходимости «визуальной грамотности» говорят и исследования психологов: большинство школьников не умеют работать с информацией, не видят за символами реальных объектов. Они выросли в мире, где информация, как правило, представлена графически: инфографика, мемы, рекламные видеоролики, рилсы, всевозможный интерактив. Традиционная подача зачастую проигрывает в конкуренции за внимание учащихся. Наш мозг обрабатывает графическую информацию в 60 000 раз быстрее текстовой – эта особенность когнитивных процессов становится ключом к эффективному обучению в современной школе. Когда ученик рисует мысль, он делает её своей. Мастерство передачи знаний через зрительные образы, умение трансформировать абстрактные понятия в наглядные схемы, способность переводить сложный материал на язык образов – это ключевые навыки учителя, которые способны сделать его работу эффективной и продуктивной.
Визуализация - это инструмент, при помощи которого абстрактные понятия приобретают конкретную форму. Она позволяет учащимся легче ориентироваться в информации, структурировать материал, выстраивать логические связи между понятиями. С помощью визуализации можно не просто объяснить, а показать. Именно графическое сопровождение помогает преодолеть «разрыв восприятия», когда ученик не может соединить сказанное педагогом с собственными представлениями о теме. Исследования в области нейропсихологии и педагогики подтверждают: человек запоминает до 80% информации через зрительный канал. Когда учебный материал подкрепляется образами, диаграммами или цветовой маркировкой, активизируются визуальные ассоциации, включается пространственная память, усиливается концентрация. Понять объяснение учителя о том, что такое сложноподчиненное предложение, невозможно, не увидев его схему. Визуализация помогает увидеть невидимое и осмыслить сложное: ребята «переводят» увиденное в собственные мыслительные конструкции, соединяя его с уже имеющимися знаниями. Информация, представленная одновременно в текстовом и иллюстрационном форматах, запоминается лучше, так как активируются разные каналы восприятия — вербальный и зрительный.

Более подробно мне хотелось бы остановиться на нескольких приемах визуализации учебного материала, которые я регулярно использую на своих уроках: инфографике, скетчноутинге и фактчекинге - наиболее оптимальных с точки зрения соотношения трудоемкости при подготовке к уроку и эффективности применения.

Использование инфографики в образовательном процессе позволяет быстро и эффективно представлять большие объёмы данных, структурировать информацию. Все знают, насколько эффективнее проходит работа с иллюстрированным фразеологическим словарем по сравнению с обычным, потому что зрительное восприятие образности помогает осмыслить толкование. Так, при изучении фразеологизмов, ребята с удовольствием работают с примерами визуализации русских фразеологизмов нейросетью. Этот прием помогает при изучении многих тем раздела «Лексика», когда ребята сами создают иллюстрации к изучаемым понятиям.

На уроках литературы часто использую литературные мемы и инфографику при знакомстве с биографиями писателей и героями произведений, на русском языке – при знакомстве с правилами: например, буквы е/и в корнях с чередованием, о/е после шипящих в суффиксах и окончаниях существительных, когда для иллюстрации правила можно подобрать или создать яркую, запоминающуюся картинку. Аналогичное задание можно предложить ребятам, причем создавать инфографику можно как индивидуально, так и в мини-группах. Например, я после завершения крупного раздела по русскому языку устраиваю для ребят зачеты в форме защиты проекта. Группы, состоящие из двух-трех человек, создают инфографику по выбранной теме, сохраняя в ней три компонента: теоретический материал по теме, интересные факты, задания и упражнения (все остальное отдается на откуп их креативности) – и публично представляют созданный ими продукт одноклассникам. Индивидуально после завершения каждого раздела ребята создают визитные карточки изученной темы.

Одним из разновидностей инфографики является прием создания «облака слов», который вносит в урок элемент здоровой конкуренции, так как требует не только эрудиции, но и умения четко и полно формулировать свой ответ. Слов в облаке немного, но именно это позволяет развивать навыки создания собственного текста. Работа с облаком не требует специальных умений: достаточно воспользоваться любым русскоязычным сервисом генерации слов. Облака слов на уроках русского языка используются для акцентирования внимания на ключевых моментах при изучении правил; на уроках литературы – как опора для составления рассказа.

Самым интересным для ребят и эффективным с точки зрения вовлеченности обучающихся в учебный процесс приемом визуализации является, на мой взгляд, использование скетчноутинга. Для учителя-словесника объектом исследования чаще всего является учебный текст. Одним из самых продуктивных форматов текстовой деятельности считается создание учащимися своих текстов на основе учебных. Визуальные заметки, или скетчноутинг, основанные на взаимодействии с текстом и связанные с фиксацией вербальной информации, позволяют учащимся в увлекательной форме работать с учебным текстом, превращая его в доступный и понятный им формат. Использование визуальных заметок как формы обобщения знаний по разделу очень продуктивно. Взглянув на скетчконспект, можно быстро вспомнить все, о чем шла речь, даже если с тех пор прошло много времени. Кроме того, ребята, потратив на создание конспекта время и душевные силы, неоднократно обращаются к нему, чтобы похвалить себя: «какой я молодец, как здорово все придумал!»

В скетчноутинге не важен художественный талант. Главное, чтобы было понятно. При объяснении материала я активно использую визуальные заметки. Например, при изучении тем «Причастие», «Деепричастие» без них трудно донести до ребят теорию. После изучения темы ребята уже сами создавют визуальные заметки, выбрав одну из тем.

На уроках литературы возможностей открывается еще больше. Сейчас школьника сложно увлечь чтением традиционного линейного текста, работа с которым может видеться ему скучным занятием. Визуальные заметки могут заинтересовать в уроках литературы. Уже в 5 классе можно пробовать визуализировать информацию и осуществлять трансформацию из картинки в текст на уроке. Мы первые главы повести «В дурном обществе» В. Короленко свернули на уроке, остальные – дома самостоятельно. Результат меня удивил и порадовал, а дети были счастливы выйти к доске со своими заметками. Я боялась, что это занятие окажется затратным по времени, но оказалось, что у детей ушло на составление скетчконспекта всего 10- 15 мин. С тех пор скетчи – один из любимых видов работы по закреплению изученного на уроках литературы. В качестве плюсов ребята назвали легкое усвоение материала, когда «сам его рисуешь», возможность «самовыражения» и эксклюзивность работы. С уверенностью могу сказать, что этот прием визуализации материала приносит положительные результаты, особенно в работе с детьми, не отличавшимися лидерскими качествами и коммуникативными компетенциями: формируются читательская грамотность, креативное мышление, навыки презентации созданного продукта, легче усваиваются учебные тексты, стимулируется интерес к художественной литературе и, в целом, к языку.

На уроках литературы в старших классах еще одним интересным приемом визуализации может стать фактчекинг видеоконтента. Ребята после знакомства с произведением сравнивают свой визуальный образ произведения с режиссерским видением и задумываются над причиной несовпадения. Если раньше такой вид работы можно было проводить, сравнивая фильм или спектакль, снятый по классическому произведению, с литературным оригиналом или две разных версии фильма, снятых по произведению, то теперь возможности расширились еще более. В сентябре 2024 года банк ВТБ запустил рекламную кампанию «ВТБ – это классика», в рамках которой снимает ролики, опираясь на сюжеты русской классики. Мы после изучения произведения, по мотивам которого снят ролик, проводим игру «Охотник за ляпами»: смотрим ролик ВТБ, чтобы найти в нем фактические ошибки. Ролик длится не более 1 мин, зато поиск ошибок и их обсуждение вызывает у ребят бурю эмоций, связанную с тем, что они знают текст классика «лучше». Подобная охота за ошибками позволяет ребятам запомнить детали изученного произведения и его героев еще лучше.

Визуализация учебного контента насчитывает десятки приемов, связанных с использованием графики, цвета, комбинации изображений и текста, причем цифровизация образования постоянно расширяет ее возможности. В сентябре 2025 года обществом «Знание» был запущен проект «Чтецкие программы», который стал отличным подарком для учителя-словесника, активно использующего визуальную поддержку учебно-воспитательного процесса. Проект задуман как ресурс для работы читательских клубов в школах, но богатейший визуальный контент с успехом можно использовать на уроках литературы при изучении обязательной программы: видеоматериал, инфографика, интерактивный формат взаимодействия с текстом - мощный инструмент мотивации школьников к изучению текстов классической русской литературы.

Каждый ребенок талантлив, надо только помочь этому таланту открыться. Смещение акцента в процессе обучения и воспитания в сторону визуализации способствует развитию творческих задатков, логики, пространственного мышления у всех ребят в классе, а не только у одаренных единиц. А главное, это современно и приносит ребятам удовольствие от процесса обучения. Но для того, чтобы визуализация не стала самоцелью, а работала на результат, необходимо соблюдать важные правила:

1. « Меньше текста – больше смысла». В визуальной опоре не должно быть много текста, чтобы акцентировать внимание на словах-якорях, пиктограммах, символах.
2. «Делай сам!» Нарисованное рукой ученика, пускай даже криво в тетради, откладывается в его памяти лучше, чем распечатанный шаблон или рисунок. Эффективность визуализации именно в том, что она является процессом, а не конечным результатом.
3. «Создавай, а не копируй!» Польза визуализации в том, что она подкрепляет процесс перевода эмоций и знаний в наглядные образы, делает его зримым и ощутимым для ребенка, поэтому визуальные образы должны появляться на доске последовательно, а не одним готовым полотном.
4. « Единство, а не хаос!» Если красный цвет используется на уроках русского языка как сигнал «опасных мест», то не стоит его использовать в литературной инфографике как цвет любви, лучше совместно договориться о принципах использования основных цветов.

Визуализация на уроках русского языка — это мощный инструмент, который помогает не только удержать внимание учеников, но и задействовать зрительную память, упростить понимание сложных правил и сделать абстрактные понятия осязаемыми. Она выполняет роль «костылей», которые ученики используют на этапе освоения, а затем отбрасывают, доводя навык до автоматизма. В литературе визуализация работает по-другому - с образами, смыслами, сюжетом и контекстом эпохи. Современные технологии, помогающие визуализировать учебный материал, не стоят на месте, и я планирую совершенствовать свои навыки в этой сфере с пользой для ребят и их филологического багажа. Мой опыт не претендует на излишнюю оригинальность, но использование элементов визуализации учебной информации на уроках русского языка и литературы, проверенное мною на практике, значительно интенсифицирует процесс обучения и придает академичному алгоритму освоения нового материала творческий характер, мотивируя обучающихся к самостоятельности и нестандартному взгляду на стандартные вещи.

Список литературы:

1. Браташ В.С. Визуальные заметки (скетчноутинг) как инструмент трансформации учебного текста. — URL: https://disser.spbu.ru/files/2020/disser_bratash.pdf
2. Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 287 “Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования”. — URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/401333920/Визуальные источники информации в учебном процессе
3. Романова С.А. Визуальный интеллект в структуре общих способностей: специфика измерения и актуальность исследования//Вестник психологии и педагогики АлтГУ. — URL: https://case.asu.ru/files/form_312-30910.pdf
4. Роуди М. Визуальные заметки. Иллюстрированное руководство по скетчноутингу.// https://vk.com/wall-69155289_94564\
5. Сотникова О.Н. «Как организовать мыследеятельность учащихся на уроке литературы?» — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kak-organizovat-mysledeyatelynost-uchaschihsya-na-uroke-literatury/viewer
6. Чупахина Ж.С. Развитие визуального мышления обучающихся — URL: https: sbornik-materialov-xx-otkrytoy-regionalnoy-studencheskoy-nauchnoy-konferentsii-imeni-georgiya-ivanovicha-nazina-nauka-60-y-paralleli.pdf