Методические рекомендации по совершенствованию читательской компетентности школьников 5-9 классов на основе современных образовательных технологий

Автор: Майорова Наталья Владимировна

Организация: МБОУ «Гимназия №52»

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Казань

Пояснительная записка

Сегодня читательская культура личности высоко оценивается мировым сообществом. Однако в России, как и во многих странах мира, наблюдается снижение уровня читательской культуры населения. Чтобы преодолеть эту негативную тенденцию, в нашей стране Российским книжным союзом была разработана и в настоящее время реализуется «Национальная программа поддержки и развития чтения» (2006 г.), рассчитанная на 14 лет.

Актуальность данной работы связана, прежде всего, с тем, что в современной системе образования формированию основополагающей читательской компетентности уделяется недостаточное внимание. Чтение практически не рассматривается как основное средство обучения и развития. Не случайно в Концепции преподавании русского языка и литературы, утвержденной Постановлением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 года № 637-р, особое внимание уделяется проблеме формирования читательской компетенции обучающихся.

Сам термин «читательская компетентность» в методике осваивается уже не одно десятилетие и включает в себя совокупность знаний, умений и навыков, благодаря которым ученик способен сам планировать и осуществлять работу по освоению текстов. Но в большей мере это традиционно соотносилось с литературой как учебным предметом и рассматривалось в разрезе художественных текстов.

Вместе с тем современные формы государственной аттестации (ОГЭ и ЕГЭ) обусловливают актуальность формирования читательской компетенции в рамках всех школьных предметов. И, действительно, в контрольно-измерительных материалах каждого предмета есть задания, связанные с восприятием текста, с его осмыслением, с работой по тексту.

В данных методических рекомендациях рассматриваются вопросы совершенствования читательской компетентности на уроках русского языка и литературы в основной школе. Однако предлагаемые материалы, имеющие, несомненно, метапредметную направленность, будут полезны и преподавателям других предметов.

В основу методических рекомендаций положен опыт социологических и научных исследований, проведенных библиотеками для детей и юношества субъектов Федерации; исследований, посвященных проблемам читательской культуры (С.М. Бородин, В.А. Бородина, Т.Г. Браже, Т.Г. Галактионова, О.Е. Галицких, Л.А. Николаева, И.И. Тихомирова, и др.) и феномену информационной культуры (В.А. Бородина, Г.Г. Воробьев, Н.И. Гендина и др.).

Актуальность работы также связана с наличием следующих противоречий:

1) Противоречия социокультурного плана – между постоянно растущими требованиями к уровню читательской компетентности как фактору успешной социализации в условиях информационного общества и прогрессирующими тенденциями функциональной неграмотности среди молодежи.

2) Противоречия научного плана – между обширными знаниями в возможных диапазонах исследования чтения и недостаточностью теоретических знаний о чтении как социально-педагогическом феномене открытого образования.

3. Противоречия педагогического плана:

- между стратегией современного образования на освоение школьниками базовых компетентностей: учиться знать, учиться делать, учиться жить вместе, учиться быть, и недостаточной разработанностью педагогических методов и технологий, адекватных решению этих задач, в частности в сфере развития детского и подросткового чтения;

- между декларируемой гуманитаризацией современного образования и неготовностью педагогов к активному использованию потенциала чтения в освоении школьниками предметных областей знания;

- между ориентацией современного образования на непрерывное усиление роли самостоятельной деятельности школьников и недостаточной компетентностью педагогов в вопросах эффективных стратегий работы с текстом.

Современная российская педагогическая и методическая литература до сих пор неточно определяет содержание термина «читательская компетенция». В методике не выделены четко конкретные критерии и показатели для определения уровня сформированности читательской компетентности школьников. В ряде исследований (Е. Г. Гализина, М. А. Мосина) уровень сформированности читательской компетентности определяется на основе только одного критерия - полноты понимания текста.

Человек в современном мире живет среди текстов: он их слышит, читает, создает. Тексты окружают нас всюду: информация по радио, доклад на совещании, поздравление к юбилею, заявление о приеме на работу, сообщение, отправленное по мобильному телефону, реклама на радио, в газете и многое-многое другое. Для нашего современника умения, которые теперь в методике называют текстовыми, становятся практически значимыми, востребованными в речевой практике, а для кого-то эти умения – основа профессионального роста.

Не случайно в федеральных государственных образовательных стандартах эти умения в новой терминологии получили именование общеучебных универсальных действий и определяются следующими позициями:

– поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

– осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

– смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации.

Компетенция (от лат.«Competeo» – добиваюсь, соответствую, подхожу) – это знание, опыт, умение по кругу вопросов, в которых кто-либо хорошо осведомлен. Компетентность – это способность к решению жизненных и профессиональных задач в той или иной области.

Исходя из этого, федеральные государственные стандарты определяют читательскую компетентность как совокупность знаний, умений и навыков, позволяющих человеку отбирать, понимать, организовывать информацию, представленную в знаково-буквенной форме, и успешно ее использовать в личных и общественных целях. Следовательно, читательская компетенция – это знание законов, правил и норм литературы, позволяющее планировать и осуществлять самостоятельную работу по освоению художественных текстов. Понятие читательская компетентность тесно связано с понятием функциональной грамотности, при этом речь идет о способности читать, чтобы приобретать новые знания, помогающие в практической жизни и в дальнейшем обучении.

Читательская компетенция участвует в формировании ключевых компетенций. Неоспорима её роль в формировании ценностно-смысловых ориентиров обучающихся. Жизненный опыт школьников чаще всего небольшой, поэтому в процессе обучения литературе он может компенсироваться читательским опытом. Следовательно, читательская компетенция призвана способствовать достижению личностных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, обозначенных в федеральных государственных образовательных стандартах.

Для того чтобы читать и понимать художественный текст, необходимо обладать познаниями в области истории, отечественной и мировой культуры определенной эпохи. Чтобы стать подготовленным читателем, необходимо владеть общекультурными знаниями и вместе с этим обладать учебно-познавательными компетенциями. Небольшой кругозор и ограниченный словарный запас являются серьезными препятствиями на пути к пониманию книги.

В процессе обучения у школьников постоянно возникает необходимость научиться отбирать нужную для себя информацию, обрабатывать ее, сохранять и транслировать. Благодаря информационным компетенциям школьник учится работать с информацией, что, безусловно, развивает читательскую компетенцию. Вместе с тем и читательская компетенция участвует в формировании информационных компетенций и чаще всего при помощи информационных технологий. В связи с этим особенно актуальным становится обучение школьников основной школы видам переработки текстов: составление плана текста, составление тезисов, конспектов, подготовка рефератов, докладов, создание аннотаций, написание рецензий. Подробные дидактические материалы учителя могут найти в учебнике: Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык. 10–11 классы. – М.: Просвещение, 2012.

Коммуникативные компетенции также участвуют в формировании читательской компетенции. В школе на уроках русского языка и литературы школьники учатся владеть разными видами речевой деятельности (письмо, чтение, аудирование), воспринимать чужую речь как в устной, так и в письменной форме, учатся обрабатывать воспринятую информацию и создавать собственные высказывания на ее основе. Таким образом, читательская компетенция является ключевой и в формировании коммуникативной компетенции.

В результате изучения психолого-педагогической и методической литературы было выявлено противоречие между необходимостью формирования у школьников высокого уровня читательской компетентности, позволяющей им эффективно выполнять учебную деятельность, и неструктурированностью методических приемов формирования читательской компетенции у учащихся.

• из этого, основной целью создания рекомендаций является оказание методической помощи педагогам по совершенствованию читательской компетентности школьников 5-6 классов через отбор и описание методических приемов формирования читательской компетенции.

Практическая значимость рекомендаций заключается в описании приёмов и методов формирования читательской компетентности на основе современных образовательных технологий, что будет активизировать познавательную, творческую и коммуникативную деятельность обучающихся, и тем самым «удовлетворять понятию целостности образовательного процесса».

Ожидаемый результат: использование данных методических рекомендаций в практике учителей для достижения необходимого уровня читательской компетентности обучающихся.

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file0.docx.. 171,6 КБ

Опубликовано: 12.10.2022