Внешняя и внутренняя мотивация педагога

Автор: Горьковая Мария Владимировна

Организация: СПб ГБУЗ «ДСРЦ «Детские Дюны»

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

«Отсутствие мотивации –

величайшая душевная

трагедия, разрушающая

все жизненные устои».

Г.Селье

Одним из важнейших компонентов педагогической деятельности является её мотивация. В педагогической деятельности выделяют те же мотивационные ориентации, что и в учебной (ориентация на процесс, результат, оценку преподавателем и избегание неприятностей). Это внешние мотивы, например мотив достижения, и внутренние мотивы, например ориентация на процесс и результат своей деятельности. Внешние мотивы престижности работы в определённом образовательном учреждении, мотивы адекватности оплаты труда зачастую соотносятся с мотивами личностного и профессионального роста и самоактуализации.

В педагогической деятельности как специфической форме взаимодействия взрослого и ребёнка появляется ориентация доминирования, или мотив власти. Г.А. Мюррей выделил основные признаки потребности в доминировании, которыми являются следующие желания: контроль своего социального окружения; воздействие на поведение людей; побуждение других поступать в соответствии со своими потребностями и чувствами; добивание их сотрудничества; убеждение других в своей правоте.

Н.А. Аминов [1] приводит следующие мотивы власти, соотносимые с педагогическими действиями учителя: власть вознаграждения, власть наказания, нормативная власть, власть эталона, власть знатока, информационная власть. Автор подчёркивает, что в мотивационной основе выбора педагогической деятельности мотив власти всегда ориентирован на блага других (помощь через знания). Это важно для прогноза успешности педагогической деятельности.

Эффективность педагогической деятельности с младшими школьниками в значительной степени зависит от успешности коммуникации учителя. Гностическая (исследовательская), конструктивная и организаторская функции педагога, особенно в начальной школе, играют ключевую роль. В работе с подростками педагогу необходимо уделять значительное внимание своей конструктивной и организаторской деятельности. Важно планировать свою педагогическую деятельность и прогнозировать её результаты, а также правильно организовать учебно-воспитательный процесс. Успех учителя в старших классах во многом определяется интенсивностью его исследовательской работы – умением творчески овладеть содержанием преподаваемой им дисциплины [7].

Влияние, оказываемое учителем на учащихся, может быть различным по своему характеру и направленности. Целенаправленное влияние – это результат специально организованного педагогом воздействия. Такое влияние носит осознанный, преднамеренный, запланированный характер. Нецеленаправленное влияние – это неосознанное, незапланированное учителем влияние на учащихся, которое может быть как позитивным, так и негативным. Любое влияние педагога имеет индивидуально-специфический характер. Учитель в процессе своего взаимодействия и общения с учащимися ненамеренно и преднамеренно продолжает себя в них, осуществляя значимые для школьников преобразования их личностных смыслов, мотивов, поведения.

На мотивацию учителя влияют как внутренние мотивы (интерес, саморазвитие, целеустремленность), так и внешние (уровень оплаты труда, продвижение по карьерной лестнице). Какая же мотивация в наибольшей степени движет человеком? В то время как большинство людей склонно считать, что внутренняя мотивация является более эффективной, это справедливо не для каждой ситуации. В некоторых случаях у людей просто нет внутреннего желания выполнять какие-либо действия. В такие моменты внешняя мотивация может использоваться, чтобы побудить людей выполнить работу или предписание, к которым у них нет внутреннего интереса.

Мотивация учителя – это многомерное понятие, включающее в себя несколько компонентов. Интересы учителя в конкретной области знаний являются постоянным притяжением к изучению этой области на основе чувств и связанных с ценностью атрибутами [3]. Существует три вида интересов учителя: предметный интерес, дидактический интерес и образовательный интерес [4]. Предметный интерес напрямую связан с интересом к предмету, его содержанию, концепциям, существующим внутри этого предмета. Дидактический интерес относится к методике преподавания данного предмета и к подготовке содержания обучения. Образовательный интерес охватывает профессионально-педагогические аспекты, необходимые для педагогической профессии. Интерес учителя является важной составляющей в мотивации учителя, которая функционирует как катализатор для профессионального благополучия учителей, педагогического поведения, учебных практик и мотивации обучающихся, которая, в свою очередь, способствует высокой успеваемости в школе, как учителя, так и учеников.

Целеустремленность – сознательная направленность личности на определённый результат деятельности является основой для веры учителя в себя, в собственные силы, способности выполнять определённые задачи или комплекс действий. Целеустремлённость учителей положительно влияет на обучение учеников, их производительность труда, вовлечённость в рабочий процесс. Учителя с относительно низким уровнем целеустремлённости сталкиваются с профессиональными проблемами, такими как плохое поведение учащихся, эмоциональное выгорание, стресс, неудовлетворённость работой и т.д.

Мотивация учителя измеряется на основе трёх компонентов: интерес учителя, нацеленность на результат учителя и мастерство учителя. Связь каждого компонента с мотивацией ученика заключается в следующем:

– Интерес учителя. Он является важным фактором, который может не только направлять учителей к преподаванию, но и мотивировать своих учеников к дальнейшему совместному изучению материала. Интересы учителя – это интересы индивида в определённой предметной области или области знаний, которые являются относительно постоянными, основанными на чувствах и связанных с ценностью атрибутов. Другими словами, интерес учителя — это привязанность к определённой предметной области, он имеет потенциал позитивно влиять на результаты в обучении и играет важную роль в определении и стимулировании мотивации у обучающихся, в изучении своей предметной области, дидактическом и образовательном аспектах.

– Нацеленность на результат. Мотивация достижения — это тенденция стремления к успеху, настойчивость перед лицом неудач и гордость за выполнение поставленной цели. Согласно теории достижения целей, люди, ориентированные на результат, прилагают усилия, чтобы гордиться собой за достижения, а не для того, чтобы показать своё превосходство над другими через выполнение каких-либо задач. Целеустремлённость учителя способствует развитию мотивации у обучающихся.

– Мастерство учителя. Существует значительная связь между мастерством учителя, использованием различного рода материалов в обучении и результатом обучения. Учителя, имеющие более высокую степень предметного и дидактического интереса, применяющие разнообразный материал в обучении, дают более расширенное представление ученикам о предмете обучения, тем самым повышая успеваемость обучающихся.

Мастерство учителя также определяется и в применяемых образовательных практиках. Образовательные практики – это элемент процесса обучения, основная цель которого интегрировать теоретические знания в практические умения. Достигается посредством выполнения ряда более частных задач: закрепления знаний в ходе их непосредственного применения. Эти практики включают в себя ориентированную на мастерство и на производительность активирующую практику [5].

Поскольку интерес — важный компонент профессиональной мотивации педагога, учителям следует пробуждать и стимулировать в себе интерес к своей предметной области, а также необходимо наращивать самоэффективность, а для этого заниматься теми видами академической деятельности, которые обеспечат быстрое развитие их профессиональных компетенций.

Успех в процессе обучения основан на таких компонентах внутренней мотивации, как: саморазвитие учителя, целеустремлённость и интересы учителей. Педагоги в своей деятельности должны обращать большое внимание к таким деталям обучения, как качества учителя (например, высокий уровень общительности, способность помогать); использование максимального количества средств, видов и методов; а также стимулирование детей к самостоятельности в процессе поиска информации. Важно быть творчески активным, что в совокупности поможет как ученикам, так и учителям повысить уровень мотивации к изучению предметов.

Литература:

1. Аминов Н.А. Некоторые теоретические аспекты дифференциальной психодиагностики специальных способностей//Типологическая диагностика и образование/Под ред. Е.П. Гусевой. – М., 1994.

2. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М.: Логос, 2007.

3. Иванова С. В. Мотивация на 100% // А где же у него кнопка? 2013. №8. С. 156-165.

4. Ромашина Т.Н., Стрельникова Л.Н. Проектная деятельность в школе: мотивация, содержание, методики, всероссийская конференция учителей // IV Всероссийская конференция учителей «Проектная деятельность в школе: мотивация, содержание, методики». 2017. №4. С. 18-20.

5. Цветкова Р.И. Актуальные проблемы мотивации успеха в психологической науке и практике // «Мотивация успешной деятельности». 2003. № 3. С. 23-26.

6. Шагивалеева Г.Р. Эмоциональная культура педагога как основа внутренних условий психологической безопасности образовательного пространства // Проблемы современного педагогического образования. 2019. № 62–1. С. 402–404.

7. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. – М.: Владос, 1995.