Некоторые приёмы развития навыков сознательного чтения

Автор: Кириллова Оксана Михайловна

Организация: МБОУ «Средняя школа № 15»

Населенный пункт: Республика Хакасия, г. Черногорск

Что такое чтение? Это же не только процесс складывания букв в слова. Чтение — это процесс, который помогает детям видеть и познавать самих себя, мир вокруг. И этот процесс начинается не тогда, когда раскрыта книга и ребёнок начал читать, а тогда, когда ребёнок начинает работать над словом. Кропотливо работать.

В 1890-х годах К.Д. Ушинский, размышляя о необходимости развития навыка сознательного чтения, записал в свои педагогические труды: «Уметь читать – значит извлечь из мертвой буквы живой смысл. Читать – это еще ничего не значит, что читать и как понимать прочитанное – вот в чем главное».

Что подразумевал Ушинский под словосочетанием «живой смысл»? Очевидно, что способность читателя «оживить» написанное: понять основную мысль художественного произведения, представить образы, сопереживать героям, применить свои знания в жизни.

А что значит выражение «как понимать прочитанное»? Это умение извлекать нужную информацию, умение анализировать и перерабатывать её.

Перед учителем стоит задача не только научить детей соотносить букву и звук, но и научить читать сознательно. Какие приёмы работы с текстом способствуют развитию навыков сознательного чтения?

1. Приём «Ассоциации». После изучения художественного произведения обучающимся предлагается задание: сопоставить с образом героя какой-либо предмет, событие, понятие на основе их схожести. Например, после изучения пьесы «Горе от ума» А.С. Грибоедова (9 класс) школьники составили такие ряды ассоциаций:

Александр Чацкий: ураган, деспот, кладезь ума, поражение, пятая лапа у собаки, буря в стакане воды и другие.

София: вопросительный знак.

Молчалин: маска, пластилин, буква Г (очевидно, дети имели ввиду согнутую в почтительном поклоне спину данного персонажа).

2. Приём «Займи позицию». Этот приём помогает создать проблемную ситуацию на уроке. Он развивает критическое мышление, аргументацию и умение доказывать свою позицию. В основе приёма лежит известная всем притча про осла: «Справа и слева от осла стоят ясли с сеном. К каким яслям подойдёт проголодавшийся осёл? К правым? Но чем они лучше левых, если они одинаковые? Так измученный и ошеломлённый осёл умирает от голода перед полными яслями, не подойдя ни к одним из них». Обучающиеся должны выбрать одну из двух равноценных точек зрения на спорный вопрос. Примерами таких спорных вопросов могут послужить следующие:

- Почему Татьяна отказала Онегину?

- Манилов: какой вред несёт обществу подобный герой?

- Почему в лирике М. Лермонтова так много одиночества?

3. Приём «Тайные мысли». Очень часто ученики при анализе художественного произведения высказывают мнение, которого от них ждут, хотя в душе они с высказанным вслух не согласны. Учитель может «достать» детские тайные мысли, если при анализе события или персонажа скажет: «Приветствую любое обоснованное мнение».
4. Приём «Решето» эффективно использовать, когда нужно отделить верную информацию. Например:

- выберите только те черты характера, которые присущи Евгению Онегину: доброта, милосердие, эгоизм, терпение, честность.

- выберите только те события, которые произошли в жизни Владимира Ленского: собственная свадьба, смерть невесты, путешествие в Германию, знакомство с Онегиным.

Используя вышеперечисленные приёмы работы с текстом, учитель может

• Добиваться понимания учеником смысла текста (ребёнок понимает, о чем идет речь в тексте, знает значение слов и может связать части текста воедино).
• Развивать навык анализа текста (ученик может определить главную мысль текста, определить отношение автора, определить собственное отношение к прочитанному).
• Развивать критическое мышление обучающихся (ученик может анализировать информацию, составлять вопросы к тексту, делать выводы).
• Добиваться активного восприятия текста.