Способы формирования УУД на уроках русского языка

Автор: Демина Анастасия Руслановна

Организация: МОУ СОШ №2 г.Нерюнгри им. М.К. Аммосова

Населенный пункт: Республика Саха (Якутия), г. Нерюнгри

Стратегия современного образования требует создания условий для проявления большей активности и творчества обучающихся в образовательном процессе. Соответственно, задача учителя – создать условия для учебной деятельности, развития и совершенствования предметных умений и универсальных учебных действий. Решить эту задачу на уроках русского языка позволяет применение метода интеллект-карт.

Данное исследование посвящено рассмотрению метода интеллект-карт как одного из способов формирования УУД на уроках русского языка. Актуальность данной работы обусловлена рядом факторов, а именно:

• необходимостью современного образования в поиске продуктивных методов и технологий работы, направленных на развитие УУД,
• трудоемкостью и малоэффективностью традиционной подачи материала, поэтому есть необходимость в применении инновационных технологий (многие технологии имеют довольно длительную историю, но существует определенная специфика применения их на различном учебном материале),
• развитием у большинства обучающихся визуального типа восприятия информации, следовательно, возникает необходимость подачи материала в форме схем, таблиц, кластеров.

Интеллект-карта – это метод, основанный на графическом отображении ассоциаций с предметом, позволяющий эффективно структурировать и обрабатывать информацию, используя творческий и мыслительный потенциал.

Необходимо отметить, что в основе метода интеллект-карт (mindmaping) лежит теория о радиантном мышлении – способе работы мозга, при котором процесс мышления осуществляется с помощью образов, ассоциаций, ключевых понятий. Исследователи утверждают, что большинство людей имеют линейное мышление, а не радиантное. Но именно интеллект-карты помогут преодолеть путь от линейного к радиантному мышлению.

Интеллект-карта характеризуется наличием определенной структуры. Тони Бьюзен выделил два основных закона структуры интеллект-карты: соблюдение иерархии мыслей и использование номерной последовательности в изложении мыслей.

Исследователь отмечает, что «в интеллект-карте должна быть соблюдена определенная иерархия мыслей, которая помогает структурировать и систематизировать информацию. В центре находится главный образ, которому посвящена вся интеллект-карта. Далее от центрального образа размещаются ветки, с помощью которых можно расширять интеллект-карту. Ближе к центру находятся более важные понятия, представляющие собой обширные группы, дальше от центра – менее важные понятия»¹.

Второй закон Бьюзена гласит о нумерации ветвей. «Порядок ветвей на интеллект-карте должен быть пронумерован по часовой стрелке. Нумерация позволяет легко и последовательно восстановить изложенную информацию. Это помогает при ответе обучающегося, поскольку он видит последовательность расположения материала, поэтому его речь будет связной и логичной».[1]

Необходимо отметить, что в структуре интеллект-карты необходимо использовать как можно меньше слов, необходимо сжать предложение до одного слова или словосочетания, при этом сохранить основную мысль. Такое картирование информации помогает лучше запоминать нужный материал, а затем легко его восстанавливать в памяти.

Метод интеллект-карт способствует развитию универсальных учебных действий, поскольку помогает развивать у обучающихся регулятивные УУД: поставив перед собой цель, ученик планирует свою деятельность, определяет последовательность своих действий, составляет план работы и придерживается его; в процессе работы самостоятельно контролирует свои действия, анализирует, придерживается ли плана, в том ли направлении идет. Если же ученик понимает, что отходит от своего плана, тогда он начинает корректировать свою работу, вносит дополнительные изменения в случае расхождения работы с эталоном. После завершения работы обучающийся самостоятельно оценивает свою деятельность. Он видит готовый результат и осознает, правильно ли все сделал, анализирует полученный результат.

Метод интеллект-карт помогает формировать познавательные УУД, в том числе умение искать и выделять необходимую информацию. При построении интеллект-карты обучающемуся необходимо найти информацию, выделить в неё ключевые слова и основные образы, понять, где основная информация, а где вторичная. Далее необходимо ее структурировать. Ученик выстраивает определенную иерархическую структуру, создает алгоритм своей работы.

Метод интеллект-карт способствует формированию логических универсальных действий, поскольку схема интеллект-карты должна быть построена логично и последовательно. Именно здесь ребенок учится выстраивать информацию логично, не нарушая определенной последовательности. В процессе работы со структурой интеллект-карт обучающийся не только выявляет главную и вторичную информацию, но и синтезирует её, находит целое и его часть, распознает широкие и узкие понятия. Также ребенок учится классифицировать информацию по определенным признакам, соотносить к тем или иным информационным блокам, устанавливать причинно-следственные связи между понятиями.

Метод интеллект-карт способствует формированию коммуникативных умений и навыков. В процессе групповой работы в классе над созданием интеллект-карты обучающимся важно наладить сотрудничество и со сверстниками, и с учителем, важно взаимодействовать друг с другом, пресекать возникновение конфликтных ситуаций. Создавая интеллект-карту, ребята учатся сотрудничать, работать в команде, ищут альтернативные способы решения конфликтов.

Далее перейдем к практической части исследования.

Русский язык является одним из самых важных и сложных предметов в школьной программе. В ходе обучения русскому языку учащиеся получают огромный объем информации, который необходимо не только запомнить, но и научиться применять на практике.

Обучающимся 5-6 классов сложно усваивать большие объемы информации, поэтому на уроках целесообразно использовать такие методы и приемы, которые облегчат ученикам работу с информацией.

Данное исследование посвящено экспериментальному внедрению в учебную деятельность учеников 6Б класса метода интеллект-карт. Эксперимент проводился в МОУ СОШ №2 имени М.К. Аммосова в г.Нерюнгри. Для проведения эксперимента были выбраны параллельные 6 классы.

Необходимо отметить, что успеваемость и качество обучения в 6А и 6Б классах находятся на разных уровнях. 6А является сильным классом, что показывает анализ срезовых работ. Данный класс имеет четкую сформированную базу знаний и устоявшуюся систему работы. 6Б класс имеет удовлетворительную успеваемость.

Таким образом, для реализации данного эксперимента нами был выбран 6Б класс.

Данный эксперимент будет ориентирован на результат сравнительного анализа работ учащихся 6А и 6Б класса, а также на выявление роста среднего балла внутри 6Б класса.

На первом этапе исследования нами была проведена психологическая методика С. Е. Ефремцева «Диагностика доминирующей перцептивной модальности». Целью данного анкетирования является определение ведущего типа восприятия у обучающихся.

Необходимо отметить, что на момент проведения тестирования в классе присутствовали 100% обучающихся.

При анализе ответов было выявлено, что 16 человек имеют визуальный тип восприятия информации (55,2%). Это говорит о том, что большинство учеников воспринимает информацию посредством зрения. Им легче воспринимать информацию визуально, с помощью схем, кластеров, наглядных пособий. У детей хорошо развита зрительная память, поэтому они легко запоминают всё, что представлено в графическом виде.

Аудиальный тип восприятия имеют 9 человек (31%). Обучающиеся воспринимают информацию с помощью слуха, в процессе диалога, чтения или обсуждения.

Кинестетический тип восприятия имеют 2 человека в классе, что составляет 6,9%.

Дискретичный тип восприятия имеют также 2 человека (6,9% от общего количества).

Таким образом, можно сделать вывод, что в классе преобладает визуальный тип восприятия информации (55,2% от общего количества). Далее приведем диаграмму.

Полный текст статьи см. в приложении.