Учебные пособия для подготовки учеников девятых и одиннадцатых классов к ОГЭ и ЕГЭ

Автор: Борисенко Людмила Александровна

Организация: МБОУ «Новогригорьевская СОШ ДС»

Населенный пункт: Республика Крым, с. Новогригорьевка

Введение

Каждый год, начиная подготовку к выпускным испытаниям, я сталкивалась с одной и той же трудностью: ученики путаются в обилии мудрёных слов. Проблема, аргумент, комментарий, структура, алгоритм – для ребят это часто пустые звуки, за которыми не стоит ясного смысла. Им приходится запоминать не только сами правила, но и названия того, что они делают. Не это ли лишняя преграда на пути к знаниям?

Задумавшись об этом, я решила создать такие пособия, в которых все объяснения будут даны простым, понятным русским языком. Без заимствованных слов, которые хоть и привычны нам, учителям, но для детей остаются чем-то чужим и пугающим. Моя цель – сделать подготовку к испытаниям естественной, как разговор о родном языке на родном же языке.

Основная часть. Пособия, понятные сердцу и уму

Все мои наработки можно разделить на три части: памятки, которые мы называем листами-подсказками, рабочие листы для ежедневных занятий и справочные материалы для стенда в классе.

Начну с листов-подсказок для сжатого изложения, которое ждёт девятиклассников на ОГЭ. Раньше я писала на доске: «Приёмы сжатия текста». Теперь мы говорим иначе: «Три способа сократить текст, не потеряв смысл». Для ребят я убрала слова «исключение», «обобщение», «упрощение» – они звучат слишком по-научному. Мы используем понятные названия: «Убрать лишнее», «Назвать одним словом», «Пересказать короче».

Что значит «убрать лишнее»? Мы просто выбрасываем слова и подробности, без которых главная мысль остаётся ясной. Например, было написано: «Мы пошли в лес, хотя на небе были тучи и накрапывал дождик». Убираем лишнее, получается: «Мы пошли в лес, несмотря на дождь». Второй способ – «назвать одним словом». Вместо нескольких предметов говорим обобщённо. Было: «В корзине лежали подберёзовики, подосиновики и белые», стало: «В корзине лежали грибы». Третий способ – «пересказать короче». Длинное предложение делаем коротким. Было: «Мальчик, который сидел за первой партой, громко засмеялся», стало: «Первый ученик громко засмеялся».

К этим трём способам я добавляю пять простых советов для удачного изложения. При первом чтении нужно записывать только опорные слова, то есть самые важные. Между чтениями полезно набросать план из трёх-четырёх частей. При втором чтении надо следить за красными строками – в каждой заложена своя мысль. В каждой части необходимо найти главную мысль, остальное можно сократить. И в конце обязательно проверить, не рассыпался ли текст, легко ли его читать.

Теперь расскажу о рабочих листах для сочинения-рассуждения, которое тоже пишут девятиклассники. Это задание 13.3. Самое трудное для детей – дать определение понятию. Вместо того чтобы требовать заученных формулировок, я предлагаю начать с вопроса самому себе. Наши «кирпичики» сочинения выглядят так: сначала мы даём свой ответ, то есть говорим, что мы думаем об этом слове. Потом ищем подтверждение из текста – какой поступок героя доказывает нашу мысль. Затем даём своё пояснение, почему этот поступок важен. После этого приводим пример из жизни или из книги – было ли такое с нами или с другими людьми. И в конце делаем вывод, к чему мы пришли.

Для одиннадцатиклассников, готовящихся к ЕГЭ, мы составили сводную ведомость всех заданий. Первое задание проверяет понимание текста, умение найти главное. Второе задание – связь между предложениями, то есть местоимения, союзы, вводные слова. Третье – смысл слова, подбор близких по значению выражений. Четвёртое – правильное ударение, слова, в которых часто ошибаются. Пятое – смысловые пары слов, например «одеть» и «надеть». Шестое – лишние слова, учимся убирать повторы. Седьмое – образование слов, как правильно сказать «пять апельсинов» или «пять апельсин». Восьмое – строй предложения, согласование слов и порядок. Девятое – корни слов, проверяемые и чередующиеся. Десятое – приставки, правописание начала слова. Одиннадцатое – суффиксы, правописание середины слова. Двенадцатое – окончания, например как писать «он борется» или «он бореться». Тринадцатое – частица «не», слитно или раздельно. Четырнадцатое – слитное и раздельное написание предлогов и союзов. Пятнадцатое – одна или две буквы «н» в разных частях речи. С шестнадцатого по двадцать первое задание – знаки препинания, запятые, тире, двоеточия. Двадцать второе – связь в тексте, как предложения связаны между собой. Двадцать третье – типы речи, то есть повествование, описание, рассуждение. Двадцать четвёртое – средства выразительности, сравнения, метафоры, олицетворения. Двадцать пятое – смысловые отношения, например причина и следствие. Двадцать шестое – языковые приёмы, узнавание средств выразительности. И наконец двадцать седьмое – сочинение, умение излагать свои мысли.

Для четвёртого задания ЕГЭ, которое проверяет правильное ударение, мы вместо слова «орфоэпия» говорим просто «правильное произношение». Самые трудные слова мы разбили на группы для удобства запоминания. Среди глаголов, в которых часто ошибаются, – балова́ть, хотя он балу́ет, но ба́ловень; включи́т, и для запоминания можно использовать пару «позвонит – включит»; начала́, потому что она начала́, но он на́чал. Среди имён существительных трудности вызывают аэропо́рты, где во множественном числе ударение на «о»; ба́нты, которые всегда на первый слог; то́рты, для них есть запоминалка «торты и шорты»; свекла́, потому что она свекла́, а не све́кла.

Для закрепления я даю ученикам несложное задание: расставить ударение в словах «каталог», «договор», «квартал», «средства», «столяр», «цепочка», «жалюзи», «феномен», «эксперт», «обеспечение».

Пятое задание ЕГЭ посвящено словам, похожим по звучанию, но разным по смыслу. Вместо слова «паронимы» мы говорим именно так: «слова, похожие по звучанию, но разные по смыслу». Самые трудные пары мы разбираем через простые примеры. Например, «одеть» и «надеть»: одеть можно другого, надеть – на себя. Поэтому правильно говорить «одеть ребёнка», но «надеть шапку». «Представить» и «предоставить»: представить – значит показать, а предоставить – дать возможность. Говорим «представить друга», но «предоставить отпуск». «Удачливый» и «удачный»: удачливый – тот, кому везёт, а удачный – тот, который хорош сам по себе. Удачливый охотник, но удачный день.

Для тренировки я предлагаю вставить нужное слово в предложения: «Мама ___ дочку и вышла на улицу», «Мне ___ слово на собрании», «Это был очень ___ год».

Восьмое задание ЕГЭ считается одним из самых сложных. Чтобы не пугать детей словом «алгоритм», мы говорим «порядок действий» или «что за чем делать». Первым делом нужно вспомнить, какие ошибки бывают.

Это несогласованность подлежащего и сказуемого, ошибки в предложениях с названиями в кавычках, неправильное соединение однородных членов, ошибки в оборотах с деепричастиями и причастиями, путаница во временах глаголов, неправильный падеж после предлогов «благодаря», «согласно», «вопреки», а также ошибки в сложных предложениях.

Вторым шагом ищем в предложении опасные места. Если видим слова «те, кто…», проверяем, согласуются ли они. Если встречаем предлоги «благодаря», «согласно», «вопреки», помним, что после них нужен не родительный, а дательный падеж – благодаря чему? правильному подходу. Если видим названия в кавычках, они не склоняются, когда есть родовое слово – например, в романе «Война и мир». Если встречаем союз «не только, но и», следим, чтобы его части стояли при однородных членах.

Третий шаг – особая проверка деепричастного оборота. Нужно убедиться, что действие, названное деепричастием, выполняется тем же лицом, что и главное действие.

И конечно, самое важное для одиннадцатиклассников – это сочинение, задание 27. Вместо слова «структура» мы говорим «из каких частей состоит работа». Вместо «комментарий» – «размышления над текстом». Вместо «аргумент» – «довод» или «подтверждение». Наше сочинение состоит из шести частей. Первая – вступление, два-три предложения, которые подводят к главному вопросу текста. Вторая – главный вопрос, то есть какая важная мысль волнует автора. Третья – размышления над текстом, где мы приводим два примера из текста с пояснениями и показываем связь между ними. Четвёртая – мнение автора, что сам писатель думает по этому вопросу. Пятая – моё согласие и доводы, где я говорю, согласен или нет и почему, и привожу пример из книги. Шестая – заключение, итоговый вывод.

Для размышлений над текстом я даю ребятам речевые подсказки: «писатель обращает наше внимание на…», «особенно важно, что…», «этот пример показывает, как…», «сопоставляя эти случаи, мы видим…». Такие обороты помогают плавно переходить от одной мысли к другой.

К доводам я предъявляю три требования. Они должны опираться на прочитанные книги, исторические события, примеры из жизни художников и учёных. Нельзя просто пересказывать сюжет целиком, нужно показывать, почему этот пример важен для раскрытия главного вопроса. И довод должен занимать примерно три-пять предложений, не больше.

Заключение

Отказ от заимствованных слов в учебных пособиях – не прихоть и не дань ложному чувству чистоты языка. Это способ сделать знания доступнее. Когда ученик слышит знакомые, родные слова, он не тратит силы на расшифровку чужеродных выражений, а сразу вникает в суть задания. Мои наблюдения показывают: после перехода на такие пособия ребята стали быстрее понимать, что от них требуется, меньше путаться в формулировках и увереннее чувствовать себя на испытаниях.

Представленные материалы могут быть использованы любым учителем словесности. Их легко дополнить, изменить под свой класс, распечатать для стенда или раздать каждому ученику. Главное – помнить: чем проще мы говорим с детьми о сложном, тем глубже они понимают предмет.

Список использованной литературы и источников

Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. Москва, 2019.

Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. Москва, 2015.

Контрольно-измерительные материалы ОГЭ и ЕГЭ по русскому языку 2024–2025 годов, демоверсии ФИПИ.

Розенталь Д.Э. Русский язык: пособие для поступающих в вузы. Москва, 2020.

Собственные наработки автора за 2020–2025 годы.