«Не проверять, а проживать»: три мои учительские находки на уроках словесности

Автор: Борисенко Людмила Александровна

Организация: МБОУ «Новогригорьевская СОШ ДС»

Населенный пункт: Республика Крым, с. Новогригорьевка

«Не проверять, а проживать»: три мои учительские находки на уроках словесности

Автор: Борисенко Людмила Александровна, учитель русского языка и литературы МБОУ «Новогригорьевская СОШДС» Нижнегорского района Республики Крым

«Опять мы будем эту скучную классику учить?» – этот вопрос, полный сомнения, я слышала в начале своей работы чаще всего. Дети считали русский язык сводом скучных правил, а литературу – грудой старых книг, которые «никогда в жизни не пригодятся». Долгое время я искала единый ключ к их сердцам, перебирала разные способы и однажды поняла: ключ не в том, чтобы заставить читать, а в том, чтобы создать такие обстоятельства, где чтение и грамотная речь станут необходимостью, способом понять себя и окружающих.

Сегодня хочу поделиться тремя «учительскими находками», которые родились из ошибок, опытов и любви к своему делу. Они не притязают на звание великих открытий, но именно они помогли мне сделать уроки из моего говора – разговором.

Находка первая: «Заметка на полях» (современный способ размышления о прочитанном)

Долгое время меня мучил вопрос обычной проверки: прочитал ли ученик отрывок или главу? Пересказ – скучно, опрос – дело случая. Выход нашелся нечаянно, когда я увидела, как подростки переписываются друг с другом в телефонах.

Теперь домашнее задание к уроку литературы часто выглядит так: после чтения главы ученик должен оставить «заметку» (сообщение) в нашей общей беседе или на особой доске (мы используем сетевую доску). Только это не короткий пересказ, а ответ на один из «живых» вопросов:

· О чем этот отрывок заставил задуматься лично меня?

· Где герой поступил неразумно, а где – по совести?

· Напиши весточку от лица героя другу о том, что случилось в этой главе.

И вот тут начинается чудо. Читая «заметки» к роману Лермонтова «Герой нашего времени», я увидела не сухие ответы про Печорина, а живые слова: «Он просто счастья боится, поэтому и мечется», «Грушницкий – вылитый тот парень из соцсетей, которому важны чужие лайки, а не правда». Ребята не пересказывают, они присваивают книгу себе. А на уроке мы уже не выясняем, кто читал, а говорим об этих живых, сердечных заметках.

Пример из недавнего: при изучении рассказа «Муму» в пятом классе одна девочка написала в заметке: «Герасим утопил не собаку, а свою последнюю радость. Я поняла, что он решил так, потому что понял: в доме барыни ему всё равно ничего своего не дадут». Это ли не понимание текста?

Находка вторая: «Русский язык как дело словесного сыска»

Русский язык часто кажется детям набором правил, которые кто-то выдумал, чтобы помучить их. Переломить это помогла игра в «Языковой сыск».

Как мы играем? Мы не просто вставляем пропущенные буквы. Мы становимся сыщиками. На столе – «улики» (слово с ошибкой или трудное написание). Задача – найти обидчика (правило) и восстановить порядок.

Вот пример. Проходим чередование корней -раст-/-ращ-/-рос-. Вместо того чтобы просто заучить, что перед -ст- и -щ- пишем А, а перед -с- – О, мы начинаем «расследование». Я говорю: «Смотрите, слова «растение» и «росток» – почти одно и то же, а пишутся по-разному! Давайте поищем, кто в этом виноват?». Вместе замечаем, что буквы СТ и Щ как бы «командуют» букве А, заставляют её появиться. А если командиров нет (одинокая С), то выходит буква О. Это не правило, а тайна языка! Когда дети видят причину (пусть и в игре), запоминание приходит само собой. А проверочные работы мы называем «раскрытием дел». И обстановка в классе меняется: вместо страха – увлечённость.

Находка третья: «Кубик размышлений» наоборот

Со способом под названием «Кубик размышлений» знакомы многие: на гранях кубика написаны начала вопросов («Почему?», «Объясни», «Придумай»). Ученик кидает кубик и придумывает вопрос к тексту, начиная с выпавшего слова.

Моя находка – в том, чтобы сделать этот приём наоборот. На этапе закрепления темы или перед сочинением кубик кидаю… я. Но вопрос придумываю не я, а весь класс. Ребята видят выпавшую грань и должны сообща придумать самый хитрый, интересный или трудный вопрос по пройденному, который начинается с этого слова.

Например, выпадает грань «Предложи». Тема – «Обломов» в десятом классе. Класс начинает думать: «Предложи свой конец романа. Что было бы, если бы Обломов не расстался с Ольгой? Как бы они жили дальше?».

Или грань «Оцени». Тут же возникает спор: «Оцени поступок Штольца: он хотел как лучше для друга или не понимал, что Обломову его тихая жизнь дороже карьеры?».

Этот способ работает удивительно хорошо: он заставляет мыслить глубоко. Чтобы задать хороший, настоящий вопрос, нужно хорошо разобраться в книге. И когда ученики слышат вопросы друг друга (а не только мои), разговор на уроке становится по-настоящему интересным.

Вместо заключения

Мои находки просты: они о доверии к ученику и доверии к предмету. Я перестала быть тем, кто только проверяет, и стала тем, кто ведёт за собой. Я позволила себе отойти от готового урока и позволила детям говорить на уроках их языком о наших, взрослых, вечных вопросах.

И знаете, когда в конце года на вопрос «Что вам больше всего запомнилось?» десятиклассники отвечают: «А давайте ещё писать заметки по Достоевскому!», я понимаю: мы на верном пути. Учительское мастерство – это не поиск готовых способов, это умение оставаться живым человеком среди живых людей.