Развитие творческих способностей на уроках русского языка

Автор: Лупоок Алла Николаевна

Организация: МАОУ СОШ №1 им. Г.К. Нестеренко

Населенный пункт: Краснодарский край, ст. Каневская

Для восприятия чужой мудрости нужна

прежде всего творческая работа.

Л.Н. Толстой

Развитие творческих способностей предполагает творческую активность ученика и учителя, в которой каждый учащийся чувствует себя комфортно, имеет возможность высказать свое мнение по изучаемой проблеме, проявить собственные возможности, интересы, самостоятельность, избирательность в способах работы, ощутить атмосферу сотрудничества, почувствовать и пережить успех.

Исходя из этого, можно определить основные направления в развитии творческих способностей детей:

1. Развитие воображения.

2. Развитие качеств мышления, которые формируют креативность.

На своих уроках я использую схему от любопытства - к удивлению, от него – к активной любознательности и стремлению узнать, от них – к прочному знанию и научному поиску.

Одна из важнейших целей, стоящих перед школой, - не только дать знания, а научить учиться, вооружать учащихся умениями и навыками работать и, конечно же, развивать творческие способности детей. Научная информация, которая преподносится ученику на уроках, только тогда превращается в прочные индивидуальные знания, когда ученик «пропускает» её через свой жизненный опыт или опыт хорошо знакомого человека, например, учителя.

Ввожу в практику такие формы работы, которые бы развивали, подвигали к творчеству и были бы и интересны каждому ребёнку. И большинство из этих уроков объединяет одно – это игра.

Что же она собой представляет? Учебно-педагогическая игра – это групповое упражнение для усвоения программной темы в искусственно созданных условиях, которые имитируют возможную обстановку из будущей трудовой жизни школьников. Игра, будучи органически присущей детскому и подростковому возрасту, ускоряет и оживляет многие педагогические процессы. Она стимулирует учащихся к творчеству, осмыслению проблемных ситуаций. Обучение в форме игры обеспечивает высокий уровень познавательной активности учащихся, в мыслительную деятельность включаются такие обычно незадействованные факторы, как воображение, эмоции.

Одним из используемых видов творческой игры на уроке русского языка стала игра «Лишнее слово» или «Четвёртое лишнее». Суть её в том, что из целого ряда слов ученикам надо убрать одно лишнее слово, обосновав свой ответ. (Проработать с коллегами)

Учитывая в своей работе природные особенности детского возраста – любознательность, стремление к самостоятельному поиску, творческое начало, ищу на уроке такие моменты, которые дают ученику ощущение самостоятельности, открытия. Для этого предлагаю нестандартные задания, которые нередко представляют собой проблемные ситуации, т.е. «ситуации, вызывающие у учащихся затруднения, путь преодоления которого следует творчески искать». Затруднения в заданиях, включающих проблемные ситуации, обусловлены наличием противоречия или несогласованности либо во внутренней структуре подобного задания, либо в системных связях данной структуры с другими явлениями языка.

Приведу несколько заданий такого рода.

1. Дано предложение или несколько предложений. Измените порядок слов в предложениях таким образом, чтобы изменился смысл сказанного и можно было применить указанные правила по теме. (Комбинирование элементов системы для получения новой функции).

2.Измените порядок слов в предложении так, чтобы оно несло дополнительную информацию.

Эти творческие задания, при выполнении которых проводится теоретическое и экспериментальное исследование проблемы. Исследовательские задания являются логическим продолжением творческих заданий по теме, их выполнение закрепляет знания и умения в форме научных убеждений в сознании учащихся. Творческие задания формируют познавательные качества личности, исследовательские – созидательные качества. При выполнении исследовательских заданий учащиеся создают элементы объективно новых знаний, тогда как при выполнении учебных творческих заданий создаются элементы субъективно новых знаний (новых для себя).

В классах среднего звена организую уроки-размышления. Практика убедила в том, что урок, на котором грамматика изучается на содержательном текстовом материале, обеспечивающем воспитательную функцию урока, развивающем воображение, оставляет в памяти учащихся более глубокий и долговременный след, а навыки правописания, сформированные на нем, бывают обычно осознаннее и стабильнее, а значит – прочнее.

Хотите узнать, какое сегодня ваше внутреннее состояние? Поиграем в слова-магниты.

Язык - средство общения, с помощью которого мы выражаем свои мысли и чувства, обращаемся с вопросом, передаём и получаем информацию, может быть добрым другом и злым, жестоким, коварным врагом. Мы говорим: слово – друг и враг, словом можно излечить и ранить. А как вы думаете: в каких жизненных ситуациях слово приносит нам пользу, а в каких – вред? Слово в моём представлении, - живое существо, способное, как человек, радоваться грустить, обижаться, упрямиться. Как и у людей, у каждого слова свой нрав и свой характер, своя душа. Отличать слово доброе и слово злое нам помогает его смысл. Лексическое значение слова можно узнать, заглянув в толковый словарь. Давайте договоримся отмечать добрые слова знаком «плюс», а злые – знаком «минус». Произносите любое слово и запишите его. Как вы считаете, доброе оно или злое? Что помогло вам сделать вывод?

А теперь немного пофантазируйте и представьте, что произнесённое и записанное слово превратилось в магнит. Это слово-магнит может притягивать, присоединять к себе другие слова.

Назовите возможные слова, которые могут притягиваться к вашему слову-магниту. Обратите внимание на то, что совсем как в жизни, всё доброе, положительное тянется к такому же доброму, светлому.

«Притягивающиеся» слова могут принадлежать к разным частям речи: существительные, прилагательные, глаголы, наречия, могу быть и словосочетания. Вот у вас получилось необычное поле слов. Вы как бы приготовили строительный материал. А теперь из этого строительного материала составьте небольшой текст.

Такие задания я даю пятиклассникам. Обратим внимание на то, как у ребёнка работает механизм отбора слов. Действительно: какие именно слова отбираются в данный момент – из нескольких тысяч слов активного словаря?

«Слово-магнит» - эффективный способ «копания» в своей речи, ведь происходит естественный процесс её развития, процесс речевого созидания…

Вот, что может получиться. Было выбрано слово солнышко.

Солнышко (+); поле слов: радость, птицы, улыбка, доброта, красивое, любимое, весна, звери…

Основываясь на этих слова, мы можем получить следующий текст:

Проснулось золотое солнышко. Улыбнулось зверям, птицам, людям. Весь день освещал поля, горы, леса. Всех радовало своей красотой и улыбкой.

А на следующий день случилась беда с нашим солнцем. Большая серая туча закрыла его, и полил дождь. Но вдруг налетел лёгкий ветерок и разогнал злую тучу. И вновь стало светить наше доброе, ласковое, любимое солнышко.

2 упражнение. «Я чувствую, что я…» (Рассказ – фантазия)

Все дети, да и многие взрослые, любят фантазировать (фантазия от греческого слова, означающего творческое воображение, мечта, выдумка). Просто иногда можно предложить фантазировать. Пофантазируйте. Представьте себе, что вы превратились в дом, или зеркало, или мяч, дорогу, школу, солнце, цветок, слезу, компьютер - выберите слово по своему усмотрению.

Превратившись в столь необычный предмет, как вы чувствуете себя? Каковы будут действия? Постарайтесь свои мысли записать в форме маленького рассказа или стихотворения.

3 упражнение. Игра «Полиномы фантазии»

Загадать любое слово из 3 букв. (Например, Д О М)

Под «Д» пишем слова, обозначающие предмет (существительные)

Под «О» - слова, обозначающие свойства или состояние предметов (прилагательное или образованное от него наречие)

Под «М» слова, обозначающие действие и отвечающие на вопрос «что делает?».

Составьте предложение из слов.

Следующей формой развития творческих умений является учебное занятие - тренинг. Но здесь учителю предварительно необходимо выяснить уровень готовности школьников к самостоятельной познавательной деятельности. Цель диагностики – определить уровень владения умениями самостоятельно работать с основными источниками информации.

Учебное занятие-тренинг №1. Обучение конструированию вопросов и заданий репродуктивного характера.

Игра 1.

Кто больше назовёт вопросительных слов?

Цель – научить отбирать вопросительные слова для репродуктивных вопросов.

Ход игры. Ученики называют вопросительные слова. Учитель отбирает вопросы репродуктивного характера и выписывает их на доске (Что? Где? Сколько? Когда? Какой? Куда? И др.).

Учебное занятие - тренинг №2. Обучение конструированию вопросов и заданий творческого характера.

Игра 1.Подбери вопросительные слова.

Цель – научить конструировать вопросы творческого характера.

Ход игры. Учитель на доске записывает ряд вопросительных слов и выражений: Почему? Докажи, что… Какова взаимосвязь…? Каковы причины…? Каковы следствия...? Что произойдёт, если…? Объясни зависимость.

Затем выбирает 2-3 предложения, которые можно использовать для конструирования творческого задания. Зачитывает эти предложения вслух и выписывает их на доске. К каждому предложению предлагает выбрать варианты вопросительных слов и сконструировать задание творческого характера.

Примеры предложений:

1.Ваши старания не будут забыты, если вы вложите в них свою душу

2.Важно сохранять баланс между работой и личной жизнью.

3.Если бы я точно знала, что у меня получится рисовать, то посвятила бы этому всю свою жизнь.

Данная работа позволяет учителю осознанно отбирать педагогические технологии и управлять самостоятельной деятельностью как репродуктивного, так и творческого характера.

Таким образом, развитие творческих способностей на уроках русского языка предъявляет серьёзные требования к учителю, ведь такие уроки позволяют ярко проявить себя не только ученику, но и педагогу, ведь по словам В.А. Сухомлинского: «Ребёнок по своей природе – пытливый исследователь, открыватель мира. Так пусть перед ним открывается чудесный мир в живых красках, ярких трепетных звуках, в сказках, в игре, в собственном творчестве, в красоте, воодушевляющей его сердце, в стремлении делать добро людям через неповторимое творчество - верная дорога к сердцу еребят так, чтобы они воспринимали меня не как всезнающего, мудрого и недосягаемого для них взрослого человека, а как более старшего и опытного, справедливого товарища по поиску истины, который способен прислушаться к чужому мнению, поддержать учащихся, помочь им добрым советом в трудную минуту, порадоваться за своих учеников, за их маленькие и большие победы. Любая работа требует творческого подхода. Педагогическая деятельность отличается тем, что она творчески многогранна, так как направлена на обучение, воспитание и развитие человека. Следовательно, педагогическое мастерство и творчество – непременное условие учебного процесса, первейшая и важнейшая необходимость в профессиональной деятельности преподавателя.