Формирование функциональной грамотности студентов СПО в эпоху клипового мышления: примеры сжатия информации (скрайбинг, интеллект-карты, кластеры)

Автор: Еникеева Ляйсан Риаловна

Организация: ГБПОУ УКРТБ

Населенный пункт: Республика Башкортостан, г.Уфа

Современный студент среднего профессионального образования (СПО) — это представитель цифрового поколения, чье мышление сформировано под воздействием потока коротких, ярких, но фрагментарных сообщений. Феномен «клипового мышления» (clip thinking или clip culture), описанный Э. Тоффлером еще в конце XX века, сегодня стал педагогической реальностью. С одной стороны, это явление дает высокую скорость реакции и способность к многозадачности. С другой — приводит к неспособности воспринимать длинные линейные тексты (условия задач, параграфы учебников, инструкции), выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи и, как следствие, к низкому уровню функциональной грамотности.

Функциональная грамотность в трактовке PISA (Programme for International Student Assessment) — это способность применять полученные знания в реальных жизненных ситуациях. Для студента СПО это умение понять инструкцию к станку, составить отчет, проанализировать профессиональную статью. Однако традиционные методы преподавания русского языка, ориентированные на линейное чтение и пересказ, часто дают сбой.

Цель данной статьи — проанализировать потенциал приемов сжатия информации (скрайбинга, интеллект-карт, кластеров) как инструментов адаптации образовательного контента к особенностям восприятия современных студентов и формирования их функциональной грамотности.

Педагоги-словесники все чаще сталкиваются с ситуацией, когда студент механически заучивает правило, но не может найти орфограмму в тексте. Это свидетельствует о разрыве между знанием и его применением. Мозг, привыкший к образам (клипам), «выключается» при столкновении с «серым» текстом учебника.

Задача преподавателя СПО — не бороться с клиповым мышлением (это бесполезно), а использовать его сильные стороны: образность, скорость переключения, визуальную память.

Приемы сжатия информации решают две ключевые задачи:

1. Дидактическую: перевод объемного теоретического материала в компактную, удобную для усвоения форму.

2. Развивающую: формирование навыков анализа, синтеза и структурирования информации (hard skills), необходимых в будущей профессии.

Рассмотрим три наиболее эффективных технологии визуального сжатия информации на уроках русского языка.

Кластер (гроздь). Это графический прием систематизации материала в виде «гроздей» или «пучков». В центре — ключевое понятие (тема), по краям — крупные смысловые единицы, соединенные с центром прямыми линиями.

Применение на уроке русского языка: например, при изучении темы «Части речи». В центре кластера — «Части речи». Первый уровень деления: «Самостоятельные» и «Служебные». Второй уровень: от «Самостоятельных» отходят «Имя существительное», «Глагол» и т.д. Третий уровень: от «Имени существительного» — «Род», «Число», «Падеж», «Склонение».

В результате студент видит всю систему языка целиком, понимает иерархию понятий. Это работает на функциональную грамотность, так как учит видеть структуру любого текста или задачи.

Интеллект-карта (Mind Map). Метод, разработанный Тони Бьюзеном. Это более сложный и творческий вариант кластера, основанный на принципах радиантного мышления. Здесь используются не только слова, но и рисунки, символы, цвета, разные толщины линий.

Применение на уроке русского языка: составление интеллект-карты по теме «Правописание Н и НН в причастиях и отглагольных прилагательных». Центральный образ — буква «Н» с вопросительным знаком. От нее отходят цветные ветви: «Слова-исключения» (рисунок стеклянного, оловянного, деревянного предметов), «Зависимое слово» (рисунок цепочки), «Вид глагола» (рисунок совы (сов. вид) и мяча (несов. вид)).

В результате сложнейшее правило, которое обычно заучивают неделями, запоминается за один урок за счет ассоциаций и эмоциональной окраски. Студент не просто знает правило, он «видит» алгоритм его применения.

Скрайбинг (Scribing). Это процесс визуализации сложного смысла с помощью простых рисунков и пиктограмм, происходящий в реальном времени (параллельно с объяснением преподавателя или текстом лекции). Скрайбинг бывает рисованный (флипчарт), аппликационный (наклеивание фигур) или компьютерный.

На уроке русского языка можно применить, например при объяснении темы «Типы связи слов в словосочетании». Преподаватель рассказывает теорию и одновременно рисует на доске: «Согласование» — три солдатика, одинаково одетых (все слова меняются одинаково), «Управление» — человечек держит собаку на поводке (главное управляет зависимым), «Примыкание» — рядом стоящие машины (связаны только по смыслу).

В результате скрайбинг максимально соответствует клиповому восприятию: информация поступает по аудиальному (голос) и визуальному (рисунок) каналам одновременно, создавая устойчивую нейронную связь.

Экспериментальная работа, проведенная в группах студентов первого и второго курса, показала высокую эффективность данных приемов. Таким образом, можно применить следующий алгоритм внедрения технологий сжатия информации в структуру комбинированного урока русского языка:

1. Этап мотивации (5 мин): Предъявление проблемы в виде текста, насыщенного орфографическими и пунктуационными трудностями. Студенты пытаются определить тему урока и фиксируют первичные ассоциации (элементы будущего кластера).

2. Этап «открытия» нового знания (15 мин): Объяснение преподавателя с использованием элементов скрайбинга на доске или в презентации. Студенты не пишут конспект, а смотрят и слушают.

3. Этап первичного закрепления (15 мин): Работа в парах или микрогруппах по созданию интеллект-карты или кластера на основе только что увиденного материала. Студентам выдаются листы А3, маркеры, стикеры.

4. Рефлексия (10 мин): Защита карт. Студенты объясняют, почему они выбрали те или иные образы и связи.

В результаты можно добиться повышение качества усвоения теоретического материала, увеличение скорости выполнения грамматических заданий, снижение уровня тревожности перед проверочными работами, рост мотивации (студенты воспринимают такие уроки не как скучную обязанность, а как творческую деятельность).

Таким образом, использование приемов сжатия информации (скрайбинг, интеллект-карты, кластеры) на уроках русского языка в системе СПО является не просто данью моде, а насущной необходимостью. Эти методы позволяют адаптировать академический контент под когнитивные особенности поколения Z, не снижая научности, но повышая доступность.

Мы перестаем требовать от студентов с клиповым мышлением невозможного (часового сидения над скучным текстом) и даем им инструмент, понятный и близкий — визуальный образ. Тем самым формируем функциональную грамотность будущего специалиста: умение работать с информацией, сжимать ее, выделять суть и применять на практике.

Список литературы

1. Бьюзен, Т. Карты памяти. Готовимся к экзаменам / Т. Бьюзен. — Минск: Попурри, 2020. — 224 с.

2. Тоффлер, Э. Шок будущего / Э. Тоффлер. — М.: АСТ, 2008. — 560 с.

3. Фролова, М. В. Формирование функциональной грамотности студентов СПО в условиях цифровизации образования / М. В. Фролова // Среднее профессиональное образование. — 2023. — № 4. — С. 22-27.

4. Шрайнер, А. А. Визуализация учебной информации как условие развития познавательного интереса студентов / А. А. Шрайнер // Инновации в образовании. — 2022. — № 7. — С. 45-51.

5. PISA 2022 Results (Volume I): The State of Learning and Equity in Education. — OECD Publishing, 2023.