Способы совершенствования речевого слуха учащихся в процессе обучения русскому языку и литературе

Автор: Агафонова Екатерина Васильевна

Организация: МОУ «Саловская СОШ» Лямбирского МР Республики Мордовия

Населенный пункт: Республика Мордовия, пос. Совхоз «Коммунар»

Содержание

1. Введение
2. Речевой слух как психолингвистическая способность
   1. Компоненты речевого слуха

2.2Методика изучения степени развития речевого слуха учащихся

3. Совершенствование речевого слуха учащихся в процессе обучения русскому языку и литературе

3.1 Методика исследования речевого слуха учащихся 5 классов

3.2 Приемы изучения компонентов речевого слуха

3.3 Влияние степени развития компонентов речевого слуха на навыки письменной речи учащихся

3.4 Способы совершенствования речевого слуха в процессе обучения русскому языку и литературе

4. Этапы реализации проекта

5.Заключение

6. Список использованных источников

7. Приложение

 

Введение.

Современная школа должна выпускать из своих стен не просто грамотных людей, но и людей культурных, умеющих в одинаковой мере хорошо владеть как письменной, так и устной речью.

А. М. Пешковский еще в 60-е годы прошлого века отмечал, что каждый из нас должен уметь говорить, чтобы быть понятым. Основная и наибольшая часть этого умения говорить дается в школе. Отсюда понятна колоссальная (можно даже сказать, государственная) роль родного языка в школе, именно как предмета нормативного…

За многие годы учителями и методистами выработана и опробована научная методика обучения русскому языку, созданы многочисленные учебные и методические пособия, в основу которых положены наиболее прогрессивные психолого-методические идеи.

Однако хорошо известно, что при одной и той же методике обучения, у одного и того же учителя, уделяющего одинаковое внимание всем учащимся, дети усваивают язык с разной степенью успешности.

Психологи, а вслед за ними методисты все чаще стали склоняться к мысли о том, что основой успешного обучения является развитие способностей учащихся (разумеется, с учетом индивидуальности каждого)

Поэтому одна из основных задач методики обучения – раскрыть закономерные связи между обучением и развитием и создать систему обучения, обеспечивающую оптимальный уровень общего развития учащихся.

В связи с этой общей задачей для учителей и методистов русского языка намечается два основных направления в работе: изучение тех способностей, которые определяют успешное овладение родным языком и создание такой системы обучения русскому языку, которая позволяла бы вырабатывать нужные навыки на основе развития речевых способностей учащихся.

Какие же способности должны развивать у детей учителя-словесники, для того чтобы учащиеся могли наиболее успешно усваивать русский язык, как в условиях школьного обучения (а не в специальной лаборатории) определить меру развития этих способностей у каждого ученика?

В процессе наблюдения за различными группами учащихся можно выявить, какие специфические способности, кроме общих способностей к обучению, помогают им успешно овладеть русским языком во всех его аспектах.

Проблема: неудовлетворенность степенью развития специфических способностей учащихся для успешного усвоения русского языка и литературы.

Актуальность. На успешное овладение языком в фонетико-орфоэпическом и грамматико-орфографическом аспекте большое влияние оказывает специальная лингвистическая способность, которая получила в методической литературе название «речевой слух». Путем методического эксперимента можно выявить роль речевого слуха для усвоения русского языка, для речевого развития учащихся.

Целью исследования явилось создание системы упражнений, позволяющих развивать речевой слух учащихся, их речевые и языковые умения.

Достижению поставленной цели способствовало последовательное и целенаправленное решение ряда задач:

- осмысление теории и методики работы по развитию речевого слуха в школе;

- выявление особенностей усвоения звуковых средств учащимися;

- определение содержания работы над звуковой стороной языка;

- выявление типологии упражнений по развитию речевого слуха учащихся.

Объектом исследования является педагогический процесс, направленный на работу по формированию и совершенствованию речевого слуха учащихся в школе.

Предметом исследования является особенность использования системы упражнений, направленных на развитие речевого слуха учащихся.

Как показывает практика, данную систему целесообразно использовать при работе с учащимися. Она способствует формированию и совершенствованию речевого слуха учащихся в школе, дает возможность взаимосвязанного изучения русского языка с литературой, с другими предметами (например, с музыкой, иностранным языком).

Теоретическая и практическая значимость работы заключается в возможности использования материалов исследования для нового осмысления места фонетики и орфоэпии в школьном курсе русского языка, для совершенствования орфографической и пунктуационной грамотности учащихся в процессе развития речевого слуха учащихся и для построения целостной системы формирования речевого слуха и культуры речи учащихся.

 

2.Речевой слух как психолингвистическая способность

1. 1. Компоненты речевого слуха

Прежде всего необходимо выяснить сущность самого понятия речевой слух.

Речевой слух можно характеризовать как способность воспринимать и воспроизводить звучащую речь, т.е. слушать, распознавать и передавать все фонологические средства языка и соотносить их с нормой.

Уточняя и углубляя данную характеристику речевого слуха, его можно определить как психолингвистическую способность человека при восприятии речи улавливать слухом и одновременно воспроизводить во внутренней речи все фонологические средства языка, артикулируя и интонируя слышимую речь.

Каковы же основные компоненты речевого слуха?

Это, во-первых, физический слух, т.е. способность воспринимать звучащую речь в различных диапазонах речи; во-вторых, фонематический слух, т. е. способность различать и воспроизводить все звуки речи, соотнося их с фонетической системой данного языка; в-третьих, звуковысотный слух в тесном единстве с чувством тона, т. е. способность ощущать и воспроизводить в речи ее мелодику и тон или тембральную окраску; и, наконец, чувство ритма в тесном единстве с ощущением темпа, т.е. способность ощущать и воспроизводить в речи требуемый ситуацией темп и ритм.

Все эти компоненты , будучи развиты в той или иной мере, определяют в конечном счете и степень развития речевого слуха.

Хорошо развитой речевой слух является одним из основных условий высокой степени речевого развития, т.е. овладения литературным языком в его устной и письменной форме, а также умения оценивать устную и письменную речь, свою и чужую, с точки зрения правильности и уместности. Высокий уровень речевого развития предполагает также умение оценивать язык художественного произведения и эстетически звучащую речь (язык литературного произведения в художественном исполнении).

Далее мы рассматриваем, как отражается степень развития речевого слуха на усвоении некоторых элементов грамотного письма.

Речевой слух необходимо развивать и совершенствовать с раннего возраста, когда ребенок только начинает сознательно осваивать речь, и особенно с тех пор, как он начинает знакомиться с грамотой, сравнивая звуки с буквами. В этот период особенно важно развивать слхопроизносительный аппарат детей, подготавливая его к более высокой стадии совершенствования. Процесс развития речевого слуха должен продолжаться до конца обучения в школе.

Речевой слух можно и необходимо развивать на всех уроках, где имеет место наблюдение над звуком и интонацией. Из школьных предметов к таким относятся родной язык и литература, иностранный язык и музыка.

 

1. 2. Методика изучения степени развития речевого слуха учащихся

О слухе и его значении преподаватели русского языка говорят и думают нечасто. В практической фонетике главный предмет их заботы – умение учащихся правильно характеризовать звуки, т.е. выполнять фонетический разбор. Наиболее стойкие черты нарушений в речи связаны не с тем, что человек неправильно артикулирует, а с тем, что он иначе слышит.

Информация, получаемая правым и левым ухом, поступает в оба полушария мозга, но для обработки этой информации каждое полушарие берет свою часть.

Специализацией полушарий мозга обусловлено наличие двух основных компонентов речевого слуха: фонематического и интонационного слуха

Фонематический слух – способность расчленять речевой поток на звуки и, анализируя эти звуки, отождествлять их с фонемами языка. В долговременной памяти человека для каждого звука имеется эталон, с которым мы постоянно сопоставляем то, что слышим. Система эталонов формируется при жизни человека, в процессе овладения родным языком. При восприятии звука наше сознание отмечает наличие или отсутствие у него представленных в эталоне признаков. Звук как бы пропускается сквозь «фонологическое сито» и в результате этого – узнается.

Слушая чужую речь, мы при анализе слышимого невольно используем привычное нам «фонологическое сито» родного языка.

Речевой слух носителей русского языка «настроен» на восприятие количественных различий ударных и безударных гласных. Но не у всех в равной степени.

В разграничении ударных и безударных гласных важна не абсолютная длительность тех и других, а контраст в их долготе. Чтобы научить школьников слышать ударение, можно использовать широко известный прием «усиления контраста»: ударный гласный в произношении еще более продлить, а безударный еще более сократить. Этот прием полезно подкрепить жестом: изобразить растягиваемую резинку (при произношении ударных гласных), а каждый безударный слог отметить «точкой».

В варьировании данного упражнения многое зависит от фантазии учителя. Например, можно использовать в качестве дополнительного приема так называемую «игру на двух клавишах», когда учащиеся, протяжно произнося ударный слог, касаются стола двумя пальцами, а при кратком произнесении безударного – одним.

Неплохо воспринимается учащимися также упражнение под условным названием «задувание свечей»: ударному слогу соответствует большая свеча, для задувания которой требуется сильный воздушный толчок, безударным слогам – разные по размеру маленькие «свечки».

В речевом общении людей, в выражении их мыслей и чувств важную роль играет интонация. Интонационные средства языка, как и его звуковой состав, характеризуются национальной спецификой. Овладение интонациями русского языка- важная задача курса русского языка в школе.

Чтобы успешно работать над улучшением своей речи, необходим хороший речевой слух, позволяющий различать даже очень близкие звуки и интонации, слышать произносительные ошибки, особенности произношения.

Методика развития речевого слуха, как и развития всякой другой языковой способности, должна опираться на методические принципы, вытекающие из закономерностей усвоения родного языка. Для того, чтобы создать научно обоснованную методическую систему совершенствования речевого слуха, надо:

1. Изучить состояние речевого слуха у каждого школьника и, исходя из данных этого анализа, сгруппировать учащихся таким образом, чтобы можно было вести работу по совершенствованию речевого слуха дифференцированно;
2. Совершенствовать речевой слух учащихся на любом этапе обучения, везде, где имеет место наблюдение над интонационно-звуковой стороной речи;
3. В построении всей системы совершенствования речевого слуха строго соблюдать последовательность от наблюдения к рассуждению и всемерно использовать в обучении наглядность всех видов, особенно современные технические средства;
4. В целях формирования навыков культуры речи постоянно тренировать слухопроизносительные органы учащихся. На каждом уроке быть предельно внимательным не только к содержанию высказывания, но и к его форме, в частности интонационно-звуковому оформлению.
5. Воспитывая внимание к своей и чужой речи, обращать особое внимание детей на оформление монологической речи полного произносительного стиля, где более ярко проявляется уровень речевого развития.

В результате наблюдения я пришла к выводу, что степень развития речевого слуха учащихся выражается в следующих умениях и навыках устной речи:

1. умение соразмерять громкость чтения с требованиями ситуации;
2. дикционные навыки или умение членораздельно и четко произносить звуки речи при чтении и рассказывании;
3. соблюдение орфоэпических и акцентологических норм при чтении и рассказывании;
4. умение читать текст в нужном темпе, соответствующем требованиям ситуации;
5. умение определять эмоциональную окрашенность текста и передавать ее путем изменения тона;
6. ощущение мелодики речи и умение «читать» знаки препинания;
7. умение членить текст на синтагмы и находить место логических ударений.

Степень развития речевого слуха сказывается также и в некоторых навыках письменной речи:

1. использование разнообразных интонационных типов предложений;
2. владение интонационным синтезом предложения, т.е. умение определить и воспроизвести правильное строение предложения при самостоятельном письме;
3. владение пунктуацией, соответствующе речевой интонации;
4. умение писать без пропусков, замен и перестановок букв;
5. умение определять место ударения при проверке безударных гласных в корнях слов.

Состояние речевого слуха учащихся проверяется в три этапа: предварительный анализ, проверочный эксперимент и контрольный эксперимент.

Цель предварительного анализа: выяснение индивидуальных особенностей, предположительно влияющих на степень развития речевого слуха и состояние навыков выразительного чтения и письменной речи.

Предварительный анализ выявляет зависимость между индивидуальными особенностями и определенными навыками, что позволяет уточнить принципы группировки и выбрать методику контрольного эксперимента.

Таким образом выявляется зависимость количества ошибок на проверяемые безударные гласные от навыков правильного произношения и правильной постановки ударения в слове.

Связь способности ощущать звуковысотное движение голоса с умением «читать» знаки препинания и правильно расставлять их также очевидна.

Выявляется также взаимосвязь способности ощущать ритм и умения пользоваться паузами и логическими ударениями в устной речи и соблюдать правильный порядок слов в письменной.

Знание состояния способностей учащихся позволяет учителю дифференцировать процесс обучения по психолого-педагогической основе. Следует только помнить, что способности подвижны и развиваются в процессе целенаправленной работы, поэтому дети не должны знать о причислении их к той или иной группе. Речевой слух при систематической работе улучшается у детей довольно быстро, тем более если к работе по его совершенствованию приступить еще в начальной школе.

Путем методического эксперимента выявляется роль речевого слуха для усвоения русского языка, для речевого развития учащихся.

Приведу примеры проверки речевого слуха.

Преподаватель четко, в соответствии с орфоэпической нормой читает слова или фразу. Учащиеся по слуху ставят в словах ударения, подчеркивают слоги, выделенные логическим ударением, вписывают в клетки знаки препинания и значки для дифференцируемых звуков.

Образцы материалов на дифференциацию ЗВУКОВ и ИНТОНАЦИИ.

Звуки:

Ы/И: был, бил, ходы, ходи, жил, шил, мел, мил, сын, синь, цирк, верни, верны, просты, прости, тёмный.

Щ/Ш: прошу, прощу, шел, щелк, счеты, счастье, плащ, площадь, вещь, мышь, зашита, защита, сообщу, шелест, щетка, щит.

Ц/С: цапля, сабля, бац, бас, кварц, квас, сын, цинк, драться, братство, оценки, цвет, свет, лиса, лица, лиц.

Л/Л': лак, ляг, клюшка, клушка, слог, слёг, валы, вали, лис, лыс, пыль, пыл, пыльца, большой, волна, вольна.

Интонации:

1. Девушка хорошо поет.
2. Девушка хорошо поет?
3. Какой у нее голос?
4. Какой у нее голос!
5. Сколько овощей!
6. Сколько овощей?
7. Отец приехал.
8. Отец приехал!
9. Отец приехал?
10. Как он читает!
11. Как он читает?
12. Какая встреча!
13. Какой сегодня день?
14. Какой сегодня день!
15. Сегодня понедельник!
16. Сегодня понедельник?

 

Для проверки произношения и интонирования речь каждого учащегося (чтение стихов, прозы, специально составленных текстов, диалогов и предложений) желательно записать на аудионоситель с последующей обработкой результатов.

В конце обучения контрольное обследование нужно повторить по тем же аналогичным методам и материалам.

 

3. Совершенствование речевого слуха в процессе обучения русскому языку и литературе

3.1 Методика исследования речевого слуха учащихся 5 классов.

Как же проверить состояние речевого слуха в условиях школьного обучения?

Степень развития речевого слуха в основном определяют следующие факторы: 1) общее состояние слуха, т.е. способность различать разные диапазоны громкости; 2) способность точно различать звуки речи; 3) культура речи с ее произносительной стороны; 4) тип чтеца (объективный или субъективный, т.е. способность или точно воспроизводить написанное, или «угадывать» текст по некоторым элементам, часто ошибочно); 5) имитационная способность, т.е. способность к подражанию; 6) способность ощущать звуковысотное движение голоса; 7) способность ощущать ритм.

Для того, чтобы определить, в какой степени развития находятся все указанные выше индивидуальные особенности, надо знать, в чем они находят свое выражение, т.е. на развитие каких навыков они более всего влияют, с какими умениями теснее всего связаны.

Предварительный анализ проводится, когда будущие пятиклассники учатся еще в 4 классе. Вместе с учителем 4 класса в конце года проводится контрольное чтение с целью выяснить, в какой степени каждый ученик владеет навыками выразительного чтения. Детям сообщается оценка за чтение, а для себя в карточку каждого ученика, заготовленную заранее, вносятся следующие сведения:

1. четкость речи;
2. умение воспроизводить любой темп;
3. умение произносить текст в разной степени громкости;
4. умение правильно расставлять в тексте логические ударения и членить текст на куски при помощи пауз, мелодических интервалов и перемены тона;
5. умение воспроизводить интонацию конца повествовательного предложения, вопроса, восклицаний, однородности, обособления и т.д.

Затем проводится анализ сочинений учащихся четвертых классов с точки зрения отражения в них тех достоинств или недостатков, которые связаны со степенью развития речевого слуха: отсутствие монотонности, вызванной однообразием лексических и синтаксических средств; правильный прядок слов в предложении, который должен отражать правильные логические выделения во внутренней речи учащихся во время письма; интонационное разнообразие и пунктуационная грамотность; орфографическая грамотность, связанная с правильным произношением во внутренней речи (отсутствие перестановок, пропусков и замен букв, отсутствие ошибок на правописание слов с проверяемыми ударением и орфограммами).

Из посещения уроков, бесед с родителями учащихся, учителем 4 класса и учителем пения выясняются индивидуальные особенности детей: не страдают ли они физическими недостатками слуха и речи и не занимаются ли с логопедом; какова культура речи со стороны произносительной; как читает ребенок – внимательно или перескакивая одного на другое, больше руководствуясь догадками нежели написанным текстом; какова его имитационная способность, т.е. сразу он воспринимает со слуха поправку или после многократного показа; умеет ли он петь, играть на каком-нибудь музыкальном инструменте; любит ли пение и музыку; занимается ли ритмикой, художественной гимнастикой и т.п.

В результате такой обследования появляется возможность в 4 классе наметить 4 группы учащихся: с отличным речевым слухом (первая группа), с хорошим (вторая группа), со средним (третья группа), и с плохим (четвертая группа).

Определяется группа речевого слуха в результате сопоставления всех полученных данных по всем параметрам, здесь же составляется краткая характеристика по каждой группе учащихся.

Навыки письменной речи проверяются на сочинении и диктанте.

Первой работой проводится сочинение ( в 4 четверти 4 класса), в начале обучения в 5 классе в качестве срезовой работы дается диктант насыщенный предложениями различных интонационных типов.

Цель диктанта: проверить умение слышать интонацию в чтении учителя и расставлять соответствующие знаки препинания.

Ясно, что пунктуационные навыки детей, пришедших в 5 класс, не соответствуют тем задачам, которые им предстоит решить: из всех интонационных типов предложений, входящих в диктант, только повествовательные предложения, предложения с прямой речью и обращением, с однородными членами и сложные с противительным союзом знакомы им по начальной школе. В какой-то мере, больше в теоретическом плане, дети знакомы с восклицательными и вопросительными предложениями, но навык постановки восклицательного знака выработан слабо - дети этого возраста плохо узнают восклицательную интонацию.

Дети этого возраста совсем не изучали постановку тире в предложениях и не знают особенностей чтения этого языка, однако некоторые ученики, много читающие и обладающие хорошо развитым речевым слухом, в отдельных случаях способны уловить в голосе учителя яркое повышение и резкую паузу и интуитивно поставить на этом месте нужный знак. Большинство же совсем не поставят никакого знака или поставят запятую.

Меньше всего дети ошибаются в постановке точки в конце повествовательного предложения, в постановке вопросительного знака в конце вопросительного предложения и двоеточия в перед прямой речью (причем надо признать, что постановка двоеточия в этом случае усвоена в результате длительной тренировки в написании предложений с прямой речью.)

Анализируя данный диктант, можно сделать вывод: чем хуже развит речевой слух, тем больше пунктуационных ошибок.

Диктантом такого же типа, только еще более насыщенным предложениями различных интонационных типов завершается контрольный эксперимент в конце обучения.

Итак, в результате предварительного анализа некоторых индивидуальных особенностей и сопоставления их с навыками и умениями учащихся в общем виде можно определить степень развития речевого слуха у каждого ребенка.

Однако для того, чтобы работа по развитию и совершенствованию речевого слуха была эффективной, надо уточнить полученные данные, выяснить, в какой степени развит у детей каждый компонент речевого слуха.

 

3.2 Приемы изучения компонентов речевого слуха.

При проведении проверочного эксперимента можно использовать следующие приемы.

1. Приемы, позволяющие исследовать диапазон громкости в восприятии и воспроизведении речи.

1. Читай или рассказывай так, чтобы слышал только учитель.
2. Читай или рассказывай так, чтобы тебя слышали только товарищи, сидящие на передних рядах.
3. Читай или рассказывай так, чтобы было слышно всему классу.
4. Читай или рассказывай так, как будто выступаешь в большом зале.
5. 1-4й ответы записываются на магнитную ленту. Включив записанную на пленке речь в любой из степеней громкости, учитель предлагает ученику определить, какой из четырех вариантов воспроизводится.
6. Подобрав диалог, состоящий из реплик, противопоставленных по громкости, учитель сначала просит ученика прочитать его про себя, определить степень громкости, в которой необходимо произнести ту или иную реплику, а затем предлагает прочитать ее вслух и записывает на магнитофон. Затем предлагает учащемуся прослушать свое чтение и определить, правильно ли он прочел.

Материалом могут служить тексты по литературе, например, диалог старика и Ивашки из сказки А. Гайдара «Горячий камень» или диалог Мороза и падчерицы из сказки «Морозко». (см. Приложение)

2. Приемы, позволяющие определить, умеет ли ученик четко и правильно произносить все звуки речи.

1. После предварительной беседы о звуковых особенностях взрывных и дрожащих согласных учитель предлагает детям прочитать отрывок из «Полтавы» А.С. Пушкина, в котором с помощью этих согласных передается картина битвы. (см. Приложение)
2. Произнести вслед за учителем, четко артикулируя, гласные и, э, а, о, у, ы.
3. Произнести медленно, очень четко артикулируя гласные, фразу Всю неделю Оля шила. Произнести эту же фразу на одних гласных, не произнося согласных, подчеркнуто артикулируя.
4. Произнести в среднем темпе, но очень четко артикулируя, скороговорки, проверяющие произношение смычных согласных: Бык, бык, тупогуб, тупогубенький бычок. У быка бела губа была тупа; От топота копыт пыль по полю летит и т. п.
5. Произнести в среднем темпе, но очень четко артикулируя согласные, скороговорки, проверяющие произношение щелевых согласных: Щетинка у чушки, чешуя у щучки. Везут Сенька с Санькой Соньку на санках и т. п.
6. Произнести скороговорки, проверяющие произношение дрожащих согласных: Всех скороговорок не переговоришь и не выговоришь; Карл у Клары украл кораллы, а Клара у Карла украла кларнет.

3. Приемы, проверяющие умение различать ударные и безударные слоги и определять место ударения в слове.

1. Прочитать 10 слов с безударными гласными в корне, проверяемыми ударением, четко скандируя их по слогам и одновременно отбивая ногой ударяемый слог. Затем изменить их так, чтобы бездарные гласные оказались под ударением.
2. Учитель произносит 10 многосложных слов с различным местом ударения – на первом, втором, третьем и т.д. слогах; ученики слабыми хлопками отмечают слоги с редуцированными гласными, сильным – ударный слог (после того как учитель прочел слово)
3. Отметить разными хлопками ударные и безударные слоги в следующих 10 словах, одновременно проговаривая эти слова по слогам: больной, ботаника, арифметика, опоздание, пуговица, квартира, столяр, фиолетовый, розовенький, магазин.
4. Тот же прием, осложненный заданием сразу же подобрать и проговорить проверочное слово ( в нем ударение также должно отмечаться хлопком)
5. В текст с пропущенными словами надо вставить подходящие по смыслу слова (одинакового написания, но с разным ударением), поставить в них ударение и прочитать, выделяя голосом ударяемую гласную:

а) … была развешена по три килограмма. Бабушка все твердила: «….. мне с этим баловником».

б) Из погреба на меня …… сыростью. Вечером табак под моим окном особенно сильно начинал ….

в) На отделку костюмов для танца ребята купили ярко-красный … .. Географический …… я купил в магазине на Кузнецком мосту.

г) На острове был старый, полуразрушенный….. От нечестного человека…. Не спасет.

IV. Приемы, при помощи которых проверяется умение воспроизводить темп речи.

1. Ученику предлагается прочитать присказку к сказке «Царевна- Лягушка» медленно, так, как «сказку сказывают».

В некотором царстве, в некотором государстве жил да был царь с царицею; у него было три сына – все молодые, холостые, удальцы такие, что ни в сказке сказать, ни пером описать; младшего звали Иван-царевич. Говорит им царь таково слово: «Дети мои милые, возьмите себе по стреле, натяните тугие луки и пустите в разные стороны; на чей двор стрела упадет, там и сватайтесь».

2. Прочитать отрывок из стихотворение «Бородино» М.Ю. Лермонтова, изображающее картину Бородинской битвы, ее кульминационного момента. Дается специальная установка читать быстро и четко, делая вдох только на тех местах, которые отмечены учителем. (см. Приложение)
3. Прочитать отрывок из этого же произведения, но в противоположном темпе. (См. Приложение)
4. Прочитать два отрывка разным темпом, с установкой на резкую перемену темпа на стыке этих двух отрывков ( можно взять подряд два отрывка из этого же стихотворения)
5. Прочитать скороговорки, скороговорки, которые давались в предыдущей группе текстов для проверки правильного произношения, только с заданием прочитать с предельной быстротой, соблюдая все требования к четкости речи.

V Приемы, контролирующие умение различать повышение и понижение голоса.

1. Обозначить повышения или понижения мелодики в речи методом дирижирования: учитель читает текст, насыщенный различными интонационными типами предложений; дети на повышении голоса поднимают руку, на понижении опускают (можно, например, взять отрывки из текста М.М. Пришвина «Зазимок») (см. Приложение)

Ученики еще в начальной школе при работе с текстом для выразительного чтения познакомились с условными знаками повышение тона и понижение тона. В проверочном упражнении дети пользуются этими обозначениями.

2. Самостоятельно прочитать про себя начало сказки «Царевна-лягушка» расстановкой знаков повышения и понижения тона. (см. Приложение)
3. Прочитать самостоятельно подготовленный текст с соблюдением в устной речи всех знаков повышения и понижения тона.

После проверочного эксперимента можно окончательно установить группу речевого слуха каждого ученика.

К 1 группе речевого слуха следует отнести тех учащихся, которые хорошо слышат, различают и правильно произносят все звуки речи; их произносительно-речевая культура достаточно высока; они быстро улавливают, усваивают и воспроизводят все вид речевой интонации Это лучшие чтецы класса, которые могут служить образцом для других детей. Они определяют ошибки в чтении товарища. В процессе такой работы они сами постоянно совершенствуют навыки литературного произношения, выразительного чтения.

Во 2 группу будут входить учащиеся с незначительными отклонениями от нормы в основных показателях состояния речевого слуха, главным образом в способности ощущать мелодику речи, членить речь на синтагмы, находить место логических ударений. Занятия с этой группой учащихся должны проводиться в основном в классе, но по мере надобности следует давать им на дом небольшие индивидуальные задания, проверяемые учителем в классе.

3группа речевого слуха по своим показателям значительно слабее. Особенно плохо учащиеся этой группы различают звуковысотное движение голоса и почти совсем не улавливают в чужой речи и не умеют воспроизводить в своей логических ударений, мелодических интервалов и пауз всех видов. С этой группой надо систематически работать в классе, давая ученикам индивидуальные задания на карточках и часто спрашивая их устно. Хорошие результаты дает приобщение учащихся этой группы к пению. В этом может помочь учитель музыки.

Группой, требующей наибольших усилий со стороны учителя является 4 группа. Для учеников этой группы характерно отсутствие способности ощущать звуковысотное движение голоса; многие учащиеся данной группы чаще всего не обладают навыками культуры речи с произносительной стороны. Большинство из таких детей не владеют навыком четкой, членораздельной речи; не умеют членить текст интервалами и паузами и расставлять правильно логические ударения. Для успешной работы с детьми этой группы необходимо прежде всего установить тесный контакт с учителями пения и иностранного языка. Особое внимание следует обратить на развитие музыкального (звуковысотного) слуха и чувства ритма у этих детей; необходимо привлечь к работе в кружках выразительного чтения и художественной самодеятельности.

Определив группу речевого слуха, учитель имеет возможность строить свою работу с учетом индивидуальных особенностей каждого ученика.

 

3.3 Влияние степени развития компонентов речевого слуха на навыки письменной речи

Контрольный эксперимент проводится по той же методике, что и проверочный.

Прежде чем описывать особенности работ по совершенствованию речевого слуха в каждой из четырех групп, необходимо остановиться на выявлении связей между степенью развития отдельных компонентов речевого слуха с некоторыми навыками письменной речи.

Так, у учащихся с незначительными отклонениями от нормы слуха многочисленны ошибки типа описок: перестановка, замена и пропуск букв и слов, хотя в основном это могут быть вполне грамотные учащиеся. Плохая дикция является причиной таких же ошибок – типа описок.

Можно проследить зависимость количества ошибок на проверяемые безударные гласные от навыков правильного произношения и правильной постановки ударения в слове.

С понижением группы речевого слуха резко увеличивается количество орфоэпических и некоторых орфографических ошибок.

Одной из причин орфографической неграмотности учащихся, особенно в правописании безударных гласных в корне, является отсутствие навыка мгновенно и безошибочно определять место словесного ударения.

Можно проследить зависимость между способностью ощущать ритм и количеством ошибок на безударную гласную в корне.

Пожалуй, самым сложным во всей работе по совершенствованию речевого слуха является задача научить детей слышать и воспроизводить нужную интонацию.

Умение определять эмоциональную окрашенность текста и передавать ее путем изменения окраски голоса безусловно связано с имитационной способностью, выраженной в умении воспринимать со слуха поправку или образец

Знание состояния способностей учащихся позволяет учителю дифференцировать процесс обучения. Следует только помнить, что способности развиваются в процессе целенаправленной работы. Речевой слух при систематической работе улучшается у детей довольно быстро.

 

3.4 Способы совершенствования речевого слуха в процессе обучения

русскому языку и литературе

 

Прежде чем совершенствовать речевой слух учащихся с целью формирования базы речевой культуры, необходимо привлечь внимание детей к звучащей речи, отличать хорошую речь от плохой, дать им возможность оценить свою собственную речь и пробудить желание добиваться не только правильности, но и красоты звучания собственной речи.

Я хочу перечислить лишь основные приемы, которые, на мой взгляд, будут наиболее эффективны в работе над совершенствованием речевого слуха.

Наблюдение над фонологическими средствами языка.

1. Как вам удается узнать голос человека, когда вы самого человека не видите? Можете ли вы по голосу человека определить, какое у него настроение? Этот прием доступен и интересен учащимся любого возраста. Данный прием воспитывает речевой слух в самом широком смысле этого понятия.
2. Есть ли разница в речи человека, когда он говорит свободно и когда он говорит перед аудиторией: отвечает урок или делает доклад? В чем состоит разница и каковы причины этого?

Посмотрите по телевидению передачи на ту или иную тему. Назовите ведущих, речь которых вам больше всего понравилась. Ощущается ли, что их речь «связана» микрофоном? Достаточно ли четко произносят они слова? Не утомляет ли вас их речь? Не возникают ли трудности в понимании услышанного?

Этот прием доступен учащимся с 5 класса, которые уже, т.е. тем, которые уже могут воспринимать содержание таких передач, как, например, музыкальные, передачи об истории искусства (кино, театр, изобразительное искусство), передачи о литературе, тем более что они и полезны, и интересны с точки зрения формы и содержания.

 

3. Послушайте речь иностранцев на русском языке (по радио или телевидению). Как вы узнаете, что это речь нерусских людей? Обратите внимание на интонацию, на произношение гласных, согласных звуков, на ударение в словах и т.д

Этот прием следует предлагать всем учащимся. Даже простое привлечение их внимания к наблюдениям подобного рода очень полезно для развития речевого слуха.

4. Учитель произносит одну и туже фразу с разной эмоциональной окраской и предлагает детям определить точно тон, характер этой окраски и по возможности выявить средства, которыми она достигается (при этом следует минимально использовать мимику, чтобы она не мешала наблюдению за интонацией), например, можно прочитать отрывок из любого стихотворения.

Прием доступен любому возрасту учащихся, но большинство детей определяет характер высказывания все-таки в основном по выражению лица, так как совсем исключить мимику невозможно.

5. Тот же самый прием, но осложненный тем, что дети не видят лица учителя (он поворачивается спиной к классу). Фразы с различной эмоциональной окраской можно также записать на аудионоситель.
6. Учитель читает текст с разной степенью громкости и предлагает детям определить чем обусловлено изменение громкости и как оно достигается. Нарастание громкости в связи с требованием смысла можно показать, например, на отрывке из «Страны Муравии» А. Твардовского (см. Приложение)

 

Теоретико-практическое изучение фонологических средств языка

 

Приведенные примеры изучения фонологических средств являются как бы фундаментом того знания, которое предстоит учителю возводить путем целой цепи упражнений. Упражнения эти располагаются по принципу возрастания трудности и проводятся как на уроках русского языка, так и на уроках литературы

 

Метод фонетического анализа:

1. Приемы различения звучания и написания
2. Приемы, вырабатывающие навык правильного определения ударения.
3. Приемы выработки орфоэпических навыков.

 

Метод тренировки речевого аппарата:

1. Приемы, совершенствующие дыхательный аппарат
2. Упражнение для тренировки голоса в силе звучания
3. Упражнения, вырабатывающие навык четкой артикуляции звуков речи

 

Метод совершенствования чувства ритма:

 

Приемы прослушивания мелодий, записей с голосом чтецов, анализ стихов, чтение вслух.

 

Совершенствование:

- навыка членения речи;

- навыка постановки правильного логического ударения;

- умения изменять тон речи.

 

Упражнения, способствующие формированию речевого слуха

 

1. Внимательно слушая учителя, хлопните в ладони на звук [ы]:

рысь, рис, риск, рыба, стих, стыд, стиль, рыл, крыл, крыша, Гриша, крыса, криво, плыть, плитка, слыть, слить, выть, вить.

 

 

2. Предложенные слова разбейте на слоги, составьте логовые схемы. Определите слова (от числа данных) по простукиванию их слоговой схемы.

скворец снегирь

синица соловей

воробей ласточка

малиновка жаворонок

 

3. Поднимите руку на долгий [нн]:

Барабанный, ураганный, кожаный, картинный, утиный, гусиный, длинный, деревянный, стеклянный, глиняный, рваный, лимонный, бессменный, ветреный, безветренный.

 

4. Разграничьте на слух эмоционально не окрашенные вопросы и вопросы, выражающие недовольство:

Кто создал первую на Руси печатную книгу? Кто разрешил тебе брать мою сумку? Почему эта задача не имеет решения? Почему ты не решил заданных на дом задач? Где находится город Киев? Где твой дневник? Почему родители не расписались в дневнике? Когда ты станешь аккуратнее? Когда было изобретено радио?

 

5. Поднимите руку на долгий звук [з]:

безобразный, беззастенчивый, безропотный, беззаконный, разумный, раззадорить, разыграть, воззрение, презрение, разволновался, раззнакомился, забавами, с забавами, с золой, золой, с завистью, завтраком, с загадками, с зонтиком.

 

6. По слуху разделите слова на звуки:

 

Мне голос был. Он звал утешно,

Он говорил: «Иди сюда,

Оставь свой край глухой и грешный,

Оставь Россию навсегда.

Я кровь от рук твоих отмою,

Из сердца выну черный стыд,

Яновым именем покрою

Боль поражений и обид».

Но равнодушно и спокойно

Руками я замкнула слух,

Чтоб этой речью недостойной

Не осквернился скорбный дух.

 

7. Звуковой диктант: внимательно слушая учителя, запишите, долгий или краткий [ш] вы услышали в словах:

с шефом, шёлком, шоком, шиком, с шипами, шишками, с шилом, с шалью, шалью, сшиб, ушиб, сшил.

 

8. Поднимите руку на звук [ш']:

Плюш, плющ, шил, щель, защита, зашита, щепочка, пишу, пищу, трещотка, площадь, плошка, существо, чаша, чаща, щеки, щелкал, шок, шепот, щебет, счастье, ушел, ущелье, щурить, щуплый, щедрый, шедший, щекотать, шестеро, грузчик, из шахты, защитник, фарш, фальшь, трущобы, мужчина.

 

9. Прослушайте по радио или телевидению прогноз погоды. Предполагаются ли в каких-либо районах нашей страны дожди? Кто произнес это слово: диктор, работник метеослужбы? Как оно прозвучало?

Как нужно прочитать это слово в стихотворении Симонова «Жди меня».

Жди меня, и я вернусь,

Только очень жди,

Жди, когда наводят грусть

Желтые дожди…

 

10. Звуковой диктант: внимательно слушая учителя, выпишите из читаемых слов шипящие: [ш],[ш'][жд][ж][ж']:

Жуком, с жуком, сжечь, разжечь, можжевельник, разжаловать, пружина, приезжий, жаром, шаром, с жаром, с шаром, шарить, изжарить, вожжи, шутками, о шутках, брезжит, позже.

 

11. Разделите слова на звуки:

Жест, жесть, жив, сжег, стажер, жир, жечь, журнал, журавль, сюжет, ожог, зажег, зажим, ружье, рожью, желудь, с желудем.

 

12. Определите, есть ли в словах каждой пары одинаковые звуки:

Ёрш – рожь ружьё – жуёт

Ёж – шью жёг – шок

Жест – сюжет ширь – жир

Жёг – сжёг стаж – стажёр

Муж – шум

 

Этапы реализации проекта

1 Организационно- подготовительный этап (сентябрь 2025- май 2026г)

- Исследование трудов Р.Н. Аванесова, С.Ф. Ивановой, М.Л. Каленчук, А.А. Бондаренко, М.Т. Баранова, М.Р. Львова и других ученых-филологов и методистов, которые являются теоретической и методологической основой проекта.

- Создание базы по методике исследования речевого слуха учащихся в условиях школьного обучения.

- Собирание материалов по вопросам совершенствования речевого слуха в процессе обучения русскому зыку и литературе.

Результаты первого этапа проекта

- Разработка системы упражнений, направленных на развитие речевого слуха учащихся, в частности разработана система упражнений для наблюдения над фонологическими средствами языка, для их теоретико-практического изучения.

- Проведение предварительного анализа для выявления индивидуальных особенностей, влияющих на степень развития речевого слуха и состояние навыков выразительного чтения и письменной речи в 4 классе. Проведение контрольного чтения с целью выявить, в какой степени каждый ученик владеет навыками выразительного чтения.

- Предварительное деление учащихся на 4 группы речевого развития:

 

2. Основной этап. Реализация проекта (сентябрь 2025 - декабрь 2025 г)

В ходе второго этапа идет внедрение разработанной методики исследования речевого слуха учащихся в условиях школьного обучения

- Продолжение работы с учащимися 5 класса. В качестве срезовой работы дается диктант, насыщенный предложениями различных интонационных типов. Целью его служит проверка умения слышать интонацию в чтении учителя и расставлять соответствующие знаки препинания.

- Применение методики исследования речевого слуха. Применение приемов изучения компонентов речевого слуха.

- Выявление влияния степени развития компонентов речевого слуха на навыки письменной речи.

- Применение способов совершенствования речевого слуха в процессе обучения

русскому языку и литературе. (применение на уроках русского языка и литературы разработанных упражнений, способствующих формированию речевого слуха

- дифференциация заданий с учетом речевой группы учащихся.

Результаты 2 этапа проекта

- Проведение проверочного эксперимента. Начальные результаты работы по совершенствованию речевого слуха (выводы о степени развития речевого слуха после начальной стадии обучения в 5 классе)

- Повторное деление учащихся на группы речевого развития с учетом достигнутых результатов.

 

3 этап проекта (заключительный)(январь 2026- май 2026_г)

- теоретико- практическое изучение фонологических средств языка

- применение методов, способствующих дальнейшему развитию речевого слуха (метод фонетического анализа, Метод тренировки речевого аппарата, метод совершенствования речевого слуха)

- совершенствование навыков членения речи

- совершенствование навыков постановки правильного логического ударения

- совершенствование навыков умения изменять тон речи

 

Результаты 3 этапа проекта.

- Проведение контрольного эксперимента

- Повторное определение группы речевого развития каждого учащегося

- Анализ реализации данного проекта

- Описание и обобщение опыта по данному проекту.

 

Заключение

Роль занятий или отдельных упражнений по совершенствованию речевого слуха очень велика. Причем эти занятия могут носить самый разнообразный характер. Это не только дополнительные занятия с учащимися, которые не могут что-то освоить самостоятельно.

Все предложенные приемы и методы являются подготовкой к более сложному этапу обучения, когда полученные знания и умения должны превратиться в навык.

Можно определенно сказать, что систематическое совершенствование речевого слуха повышает эффективность обучения русскому языку и литературе, создает основу для формирования культуры речи, как устной, так и письменной, помогает формировать орфографические и пунктуационные навыки учащихся и развивает их индивидуальные особенности.

Особенно необходимо развивать речевой слух для решения орфографических и пунктуационных задач в процессе обучения русскому языку в школе.

Исходя из положения о том, что без опоры на правильную устную речь нельзя обучать и правильной письменной речи, одним из основных принципов обучения пунктуации можно считать принцип развития речевого слуха учащихся.

Учитель обязан обратить серьезное внимание на выработку у учащихся правильного произношения и развитие речевого слуха, так как это является необходимой предпосылкой успешной работы по развитию культуры речи и орфографии.

Хорошо развитой речевой слух является одним из основных условий высокой степени речевого развития, т.е. овладения литературным языком в его устной и письменной форме, а также умения оценивать устную и письменную речь, свою и чужую, с точки зрения правильности и уместности. Высокий уровень речевого развития предполагает также умение оценивать язык художественного произведения и эстетически звучащую речь (язык литературного произведения в художественном исполнении).

Список использованных источников

1. Аванесов Р.И. Русская литературная и диалектная фонетика / Р.И. Аванесов. – М.: Наука, 1974. – 167 с.
2. Аванесов Р.И. Русское литературное произношение/ Р.И. Аванесов – М.: Просвещение, 1984. – 248 с.
3. Бакулина Г.А. Интеллектуально-речевое развитие школьников на уроках русского языка / Г.А. Бакулина// Русский язык в школе. – 2002 - № 1 с 11-14
4. Баранов М.Т. Выбор упражнений для формирования умений и навыков // Русский язык в школе. – 1993. - № 3 с. 34-37
5. Бондаренко А.А. Формирование навыков литературного произношения у младших школьников : пособие для учителя / А.А. Бондаренко, М.М. Каленчук. – М: Просвещение, 1990. – 144 с.
6. Вербицкая Л.А. Давайте говорить правильно! / Л.А. Вербицкая – М.: Высш. шк., 1993 г.
7. Ладыженская Т.А. Практическая методика русского языка. 5 кл.: кн. Для учителя / Т.А. Ладыженская, Л.М. Зельманова. – М.: Флинта: Наука, 1999. – 328 с.

 

ПРИЛОЖЕНИЕ

А. Гайдар «Горячий камень» (диалог старика и Ивашки)

- Что же ты, дедушка, не принес ни молотка, ни топора, ни лома? – вскричал удивленный Ивашка. – Или ты надеешься разбить камень рукою? (Громко)

- Нет, Ивашка, - отвечает старик, - я не надеюсь разбить его рукой. Я совсем не буду разбивать камень, потому что я не хочу начинать жить сначала. (Тихо)

Сказка «Морозко» (диалог Мороза и падчерицы)

 

Приходит Мороз, попрыгивает, поскакивает, на красную девицу поглядывает:

- Девушка, девушка, я Мороз-Красный нос! (громко)

- «Добро пожаловать, Мороз, знать бог тебя принес по мою душу грешную» (тихо)

 

А.С. Пушкин «Полтава» (отрывок)

В огне под градом раскаленным,

Стеной живою отраженным,

Над павшим строем свежий строй

Штыки смыкает. Тяжкой тучей

Отряды конницы летучей,

Браздами, саблями звуча,

Сшибаясь, рубятся с плеча.

Бросая груды тел на груду,

Шары чугунные повсюду

Меж ними прыгают, разят,

Прах роют и в крови шипят.

Швед, русский – колет, рубит, режет,

Бой барабанный, клики, скрежет,

Гром пушек, топот, ржанье, стон,

И смерть, и ад со всех сторон…

М.Ю. Лермонтов «Бородино»

(быстро и четко)

Ну ж был денек! Сквозь дым летучий

Французы двинулись, как тучи,

И все на наш редут./

 

Уланы с пестрыми значками,

Драгуны с конскими хвостами,

Все промелькнули перед нами,

Все побывали тут./

 

Вам не видать таких сражений!../

Носились знамена, как тени,

В дыму огонь блестел,/

Звучал булат, картечь визжала,

Рука бойцов колоть устала,

И ядрам пролетать мешала

Гора кровавых тел.

(в противоположном темпе)

Прилег вздремнуть я у лафета,/

И слышно было до рассвета,/

Как ликовал француз.//

Но тих был наш бивак открытый:/

Кто кивер чистил весь избитый,/

Кто штык точил, ворча сердито,/

Кусая длинный ус.

 

М.М. Пришвин «Зазимок» (отрывки)

1. Сегодня хватил мороз – восемь градусов.

2. А началось это в прошлую ночь; со дня на ночь и всю ночь моросил мельчайший дождь, а к утру пошел снег – первый зазимок, и подмерзшие капли обращались в дождь, а на северной стороне ветерок сдувал снег; на юге шел дождь, на севере снег…

3. В лесу торжественная тишина. Кусты под высокими деревьями – ольха, жимолость, рябина, черемуха – мало ли их! – друг перед другом выставляются, кто больше сохранил на себе золотых монеток.

4. На горе стоит лес, по-за лесом солнце восходит. И каждое черное дерево укладывает на белую от мороза землю голубую тень.

5. А в белые просветы между деревьями сюда врываются пучками светлые лучи, и последние золоченые листики лещины горят в них, как и вправду золотые.

6. На реке еще, даже у самого берега, нет ни стеклышка.

Сказка «Царевна-Лягушка»

(расставьте в отрывке знаки повышения и понижения тона)

Пустил стрелу старший брат- упала она на боярский двор, прямо против девичья терема; пустил стрелу средний брат – полетела стрела к купцу на двор и остановилась у красного крыльца, а на том крыльце стояла душа-девица, дочь купеческая; пустил стрелу младший брат – попала стрела в грязное болото, и подхватила ее лягушка-квакушка. Говорит Иван-царевич: «Как мне за себя квакушку взять? Квакушка не ровня мне» - «Бери! – отвечает ему царь. – Знать, судьба твоя такова».

 

А.Т. Твардовский. «Страна Муравия»

(читается замедленным темпом)

Далёко стихнуло село,

И кнут остыл в руке,

И синевой заволокло,

Замглилось вдалеке.

И раскидало конский хвост

Внезапным ветерком.

И глухо, как огромный мост

Простукал где-то гром.

И дождь поспешный, молодой

Закапал невпопад.

Запахло летнею водой,

Землёй, как год назад