Повышение эффективности самообразования в практике работы учителя русского языка и литературы

Автор: Белоусова Галина Алексеевна

Организация: МБОУ СШ №1 им. М.М. Пришвина

Населенный пункт: Липецкая область, г. Елец

Одним из факторов, повышающих качество работы с детьми, является самообразование педагога. Поэтому к выбору темы по самообразованию всегда подхожу с особым вниманием.

Самообразование учителя включает:

- научно-исследовательскую работу по определенной проблеме;

- изучение научно-методической и учебной литературы;

- участие в педсоветах, в предметных секциях учителей;

- курсы повышения квалификации;

- посещение уроков своих коллег;

- теоретическую разработку и практическую апробацию разных форм уроков, внеклассных мероприятий.

Ведущей идеей своего опыта считаю развитие познавательной самостоятельности, мыслительной и творческой деятельности путем проблемного подхода как главного элемента современной системы развивающего обучения. Моя тема по самообразованию – «Проблемный подход в обучении как средство формирования ключевых компетенций на уроках русского языка и литературы»

Создание проблемных ситуаций, постановка учебных проблем, проблемных вопросов - пути активизации обучения на уроках русского языка, которые помогают проявить оригинальность мышления, творческое и осмысленное отношение к приобретению знаний и умений. При этом возрастает потребность в учении, и чётко выявляются мотивы познавательной деятельности. При разрешении проблемной ситуации, у ученика, выполняющего задание, возникает психологическое состояние, требующее новых знаний об объекте или явлении, о способе или условиях выполнения действия. Данный подход фиксирует и устанавливает подчиненность знаний, умений практической стороне вопроса, расширяя содержание собственно личностными составляющими.

Алгоритм осуществления решения проблемных ситуаций на уроке

1.Формулирование проблемы и вопросов к учащимся.

2.Самостоятельное совершение мыслительных действий и операций учащимися, направленное на поиск решения данной проблемы.

3.Поиск необходимой дополнительной литературы.

4.Коллективное или групповое обсуждение найденных способов решения, оценивание их рациональности, нахождение слабых сторон и недостатков предложенных вариантов решения, ведение поиска путей их преодоления.

5.Самостоятельное или совместное с учителем подведение итогов решения задачи; обоснование выбора лучшего решения; проверка его правильности.

Развитию речи и конструированию высказывания учащихся способствуют различные виды бесед: вводные, беседы-сообщения, формирование новых знаний, закрепляющие беседы, фронтальные и индивидуальные беседы. Путем тщательно продуманной системы вопросов подвожу учеников к пониманию нового материала или проверяю усвоение уже изученного. В целях стимулирования познавательного интереса, вовлечения учащихся в активное обсуждение, побуждения их к осмыслению различных подходов к аргументации чужой и своей позиции использую учебную дискуссию.

Опыт творческой деятельности, развития коммуникативной компетенции усваивается посредством использования исследовательского метода на уроках русского языка. Организую поисковую деятельность учащихся путём постановки новых для них проблем и исследовательских задач. Каким бы ни был объект исследования, главное состоит в том, чтобы поставленная проблема позволяла ученику самостоятельно или с помощью учителя определить путь исследования, выбрать методы, необходимые для работы с текстом, применить имеющиеся умения анализировать текст. Приобретенный мной опыт руководства исследовательской деятельностью учащихся позволил выработать ее алгоритм.

1. Наблюдение и изучение фактов, 2) постановка проблемы, 3) выдвижение гипотез и построение плана работы, 4) формулирование решения, 4)определение значения полученных знаний.

Отличительная особенность исследования состоит в том, что в нём делается большой упор на планирование деятельности и на самостоятельности действий ученика. Самостоятельность касается и постановки целей и задач, и принятия решений. При этом учитель – руководитель исследовательской деятельности – помощник и консультант, а ученики – активные участники исследования. Наконец, исследование предполагает в качестве обязательного условия его выполнения рефлексию деятельности, то есть оценку того или иного учебного задания, что удалось, а что нет, в чём заключались причины неудач и как их следует избежать в будущем. Важно, что в таком размышлении учащиеся учатся адекватно оценивать себя и обсуждать результаты своей деятельности.

В учебниках по русскому языку немало упражнений, вызывающих у детей желание продолжить работу. Это тексты о ценностях семьи, народа. Например, текст «Память» (Русский язык 6кл. под редакцией М.М.Разумовской) вызвал у учащихся желание рассказать о своих близких. А на уроке внеклассного чтения, анализируя рассказ В. Астафьева «Фотография, на которой меня нет», мы продолжили работу в творческой мастерской «И близких всех душа не позабудет». Ребята, готовясь к уроку по теме «Фотография из семейного альбома», заинтересовались прошлым своей семьи, своего рода: расспрашивали родителей, бабушек, дедушек, рассматривали семейный альбом. А на уроке рассказали, о чём поведала им фотография.

Работа по самообразованию имеет определённые результаты:

1. Дети активно участвуют в различных дистанционных олимпиадах и конкурсах, готовят исследовательский материал для научно-практических конференций
2. Результаты ГИА в течение нескольких лет положительные