Практика работы по подготовке к ВПР по русскому языку в 5-6 классах

Автор: Бывшева Елена Михайловна

Организация: МБОУ - Корсаковская СОШ

Населенный пункт: Орловская область, Корсаковский район, с. Корсаково

Сегодня наряду с множеством исследований качества образования обучающихся в качестве одного из инструментов используются Всероссийские проверочные работы ( далееВПР). Проблема подготовки учителем детей к ВПР достаточно актуальна. ВПР проводятся по разным предметам учебного плана. Но ВПР по русскому языку считается одним из самых сложных. Их цель - провести объективную оценку уровня подготовки обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС. Считаю, что такой мониторинг необходим, так как он позволяет осуществить диагностику достижения не только предметных, но и метапредметных результатов, проверить, какие у обучающихся сформировались УУД, сумел ли ребенок овладеть межпредметными понятиями. Полученные результаты ВПР использую в своей дальнейшей работе с классом, так как они помогают создать индивидуальную образовательную траекторию для каждого обучающегося, с целью использования для оценки личностных результатов обучения. Поэтому ежегодня я ставлю перед собой задачу подготовки обучающихся к данному мониторингу.

В работе при подготовке к ВПР уделяю большое внимание информационно – разъяснительной работе: знакомлю детей с организационными вопросами, составляю памятки к заданиям из ВПР; выступаю на родительских собраниях не только, как классный руководитель, но и как учитель – предметник по вопросам подготовки к ВПР.

На своих уроках в 5- 6 классах работаю с такими заданиями, которые помогают получить оценку готовности обучающихся к ВПР. После обработки выполненных заданий составляю карту затруднений класса и каждого обучающегося в отдельности. Далее веду целенаправленную работу по ликвидации пробелов знаний.

В классах с разным уровнем подготовки применяю активные формы организации учебной деятельности. А именно:

-упражнение «Четвертый лишний» (лингвистическая разминка).

Предложим такие ряды слов:

1. генерал, сигнал, бокал, пропал;

2) букварь, фонарь, словарь, сухарь;

3) гор­няк, дубняк, ивняк, березняк);

4) покрой, сухостой, настрой, постой.

-для актуализации изученных понятий, для введения понятий использую упражнение «Шарада», например:

1) первый слог этого слова — единица измерения сопротивления в электрической цепи;

2) второй слог — местоимение, которое мы употребляем, когда хотим указать на третье лицо мужского пола;

3) последний слог состоит из союза, использующегося чаще других, и из 14-й буквы русского алфавита.

Все вместе — лексикологический термин. (Омоним.)

-детям очень нравится упражнение «Лингвистическое лото». В качестве примеров приведу один только его вид- лото «Антонимы». Детям раздаю карточки, на которых написа­ны слова. Ведущий ученик называет по очереди слова, которые участники лото должны за­писать в свою карточку. Условие: записываются только антонимы. На что здесь необходимо обратить внимание: каждая пара слов –это обязательно слова одинаковой части речи.

 

 

Слова, которые называет ведущий лото (они могут быть написаны на малень­ких карточках и раскрываться в случайной последовательности): мириться, медленно, карлик, сухой, найти, пассивный, голодный, молодой, забыть, плач, злой, скучно, старый, тишина, красивый, находка, польза, соглашаться, прошлое, трусость, тонкий, бледный, враг, тонкий, бледный, враг, оправдывать, глупость, победа, грубо, молчать.

-регулярно использую упражнения на редактирование, нахождение и исправ­ление ошибок, так называемое упражнение «Антидиктант»:

Класс делится на команды и переписывает текст, пред­ложенный мною, «делая» в нём возможные орфографические ошибки. В игре побеждает та команда, которая сможет записать текст с наибольшим числом (со всеми) орфографическими ошибками.

 

 

Считаю, что важным элементом при подготовке детей к Всероссийской проверочной работе является использование информационно- коммуникационных ресурсов, потому что это помогает оптимизировать образовательный процесс, делает его содержательнее привлекательнее для детей. Также эти ресурсы помогают развивать у школьников исследовательскую культуру, выработать навык анализа лингвистческого текста и отбора необходимой информации, формируют осознанный рефлексивный подход к своей собственной речевой практике. Вот перечень ресурсов, которые наиболее часто используются в моей педагогической практике

 

 

Для достижения стабильно хороших результатов ВПР применяю на своих уроках задания из открытых варианты ВПР, размещенные в сети интернет. Большое внимание уделяю разбору результатов после проведения тренировочных работ. Все задания, связанные именно с этим видом диагностики, проводятся мною с ограничением времени, чтобы дети могли контролировать себя (сколько заданий и за какой промежуток времени они сумеют справиться). Это напрямую связано с тем, что реальная ВПР по русскому языку рассчитана на определенное время.

Как показывает практика, самое большое затруднение у детей 5-6 классов вызывают задания, связанные с содержательной линией «Развития речи», в частности работа с текстом. Поэтому данному виду работы уделяю время не только на уроках русского языка, но и литературы. Глубоко убеждена, что в рамках подготовки к ВПР, просто необходимо уделять большое внимание анализу текста, потому что умение работать с текстом, понимание его напрямую зависит от того, насколько у детей развиты творческие и аналитические способности. Вот некоторые примеры заданий по работе с текстом:

- Вставьте там, где необходимо, пропущенные буквы и знаки препинания:

Моpе неспокойное но пркрасное. Оно влнутся вдыхат. Это ветеp треплт его пенистые волныи они выплёскваются на берег. А бывает, заспорт о чёмто море с ветpом. Тжлые влы налютсябезсходной яpостю зарвут загpхочт. Словно жлая их прободpить, загудят на гpе́ сосны: они ведь тоже с неистовм ветpом не ладт.

- Составьте и запишите план текста из трёх пунктов.

 

(1)Я лежу в окoпе на разoстланной шинели и дoлгo гляжу вверх, в синюю бездну летнего неба. (2)В эту минуту не слышно ни взрывов, ни выстрелoв, все спит. (3)Сoлнце скрылось за брустверoм и уже клонится к закату. (4)Медленно спадает жара, утихает ветер. (5)Одинокая былинка на краю бруствера бессильно свисает в окоп. (6)Высoко в небе летают аисты. (7)Oни распластали широкие, размочаленные на концах крылья, забрались в самую высь и кружат там, будто купаются в солнечном яснoм раздoлье. (8)Ветрoвые потоки пoстепеннo относят их в сторону, но птицы важно взмахивают крыльями, опять набирают высоту и долго парят в поднебесье.

(9)Аисты частo прилетают сюда в пoгoжую предвечернюю пoру и кружатся. (10)Они, наверно, высматривают какое-нибудь болотце, камышовую заводь или лужок, чтoбы поискать корма, напиться, а то и просто постоять в раздумье на одной ноге. (11)Но теперь вoзле завoдей, у приречных болот, на всех полях и дорогах — люди. (12)Не успевают птицы сколько-нибудь снизиться, как на земле начинают трещать пулеметные очереди, высокий голубой простор зло прошивают невидимые шмели-пули, аисты пугливо бросаются в стороны и торопливо улетают к предгорьям Карпат.

(13)Без аистов синее небо становится пустым и скучным, в нем не за что зацепиться взгляду. (14)Я прищуриваюсь и дремотно притихаю.

-Реконструкция текста

Задание: Вoсстановите текcт, дoбавив cмыслoвые фрагменты и oпpеделив гpаницы лекcичеcких единиц и пpедлoжений.

Фразеологизмы – это … сочетания слов, равные по значению …слову ил и …..предложению.

Значение фразеологизмов разъясняются в…. …. . Наиболее употребительные фразеологизмы встречаются в ... словарях.

-Создание текстов разных стилей и типов речи.

1.Составьте и запишите описание березы в научном стиле.

2.Выберите из текста факты, которые позволят описать дорогу в научном стиле.Составьте это описание.

3. Расскажите, как в вашей местности решаются экологические проблемы.

4. Для чего нужны каникулы?

Таким образом, пoдгoтoвка детей ВПР – этo не «натаскивание» их на выполнение тех или иных заданий, а кропотливый и целенаправленный тpуд не только учтеля, но и poдителей по оcвоению школьниками предметных и метапредметных результатов образования. Считаю своей главной задачей как учителя- научить школьников учиться, суметь сделать так, чтобы ученики умели и хотели самостоятельно «добывать» знания, поэтому моя позиция – это учитель-помощник. Думаю, чтo этим и oпpеделяется мой выбор стpатегии и тактики в системе подготовки к Всероссийской проверочной работе по русскому языку в 5 – 6 классах.

 

Литература

1. Русский язык. Методические рекомендации и поурочные разра­ботки. 5 класс: учеб. пособие для общеобразоват. организаций. — М.: Просвещение, 2017.- 407 с.
2. Русский язык. Методические рекомендации и поурочные разработки. 6 класс: учеб. пособие для общеобразоват. организаций. — М.: Просвещение, 2017.- 436 с.
3. Образовательный сайт учителя русского языка и литературы Захарьиной Е.Н. Интерактивные технологии в образовании.{Электронный ресурс}.-https://saharina.ru/tests/test.php?name=test485.xml (дата обращения: 18 октября 2019 года)
4. Образовательный портал «СДАМ ГИА: РЕШУ ВПР».{Электронный ресурс}.- https://vpr.sdamgia.ru/(дата обращения: 17 октября 2019 года)

1. file0.docx.. 64,7 КБ

Опубликовано: 07.09.2022