Статья «Умение задавать вопросы по тексту как одна из составляющих развития устной речи учащихся»

Автор: Соколова Галина Фёдоровна

Организация: МБОУ «Ильинская СОШ №1»

Населенный пункт: Пермский край, п. Ильинский

Актуальность проблемы

В современном образовательном процессе развитие устной речи учащихся остаётся одной из ключевых задач. Умение грамотно формулировать мысли, вести диалог, аргументированно высказывать позицию — необходимые компетенции для успешной социализации и профессиональной реализации.

Важнейшим инструментом развития устной речи выступает умение задавать вопросы по тексту. Этот навык не просто помогает лучше понимать прочитанное — он активизирует мыслительные процессы, формирует критическое мышление и стимулирует речевую активность.

Почему умение задавать вопросы так важно?

Постановка вопросов к тексту — это не репродуктивная, а деятельностная форма работы с информацией. Чтобы сформулировать вопрос, ученик должен:

• осмыслить содержание текста;
• определить цель вопроса;
• подобрать подходящее вопросительное слово;
• грамотно сформулировать высказывание.

Этот многоэтапный процесс способствует:

• углублённому пониманию текста;
• развитию аналитических способностей;
• формированию навыков логического мышления;
• активизации словарного запаса;
• совершенствованию грамматической структуры речи.

Типы вопросов и их роль в развитии речи

В педагогической практике принято выделять несколько категорий вопросов, каждая из которых выполняет свою функцию в развитии устной речи:

1. «Тонкие» вопросы (репродуктивные):
   • требуют однозначного ответа;
   • нацелены на поиск фактов;
   • используют вопросительные слова: кто? что? где? когда?;
   • формируют базовые речевые навыки.
2. «Толстые» вопросы (проблемные):
   • предполагают развёрнутый ответ;
   • требуют анализа и рассуждений;
   • включают конструкции: почему? в чём разница? как вы думаете?;
   • развивают аргументированную речь.
3. Вопросы на прогнозирование:
   • стимулируют воображение;
   • учат выстраивать логические цепочки;
   • совершенствуют навыки монологической речи.
4. Интерпретационные вопросы:
   • побуждают к осмыслению причинно‑следственных связей;
   • развивают умение выражать собственное мнение;
   • обогащают речь оценочной лексикой.
5. Творческие вопросы:
   • активизируют фантазию;
   • способствуют развитию образной речи;
   • расширяют речевые возможности через нестандартные формулировки.

Приёмы формирования умения задавать вопросы

Для эффективного развития навыка постановки вопросов педагоги используют различные методические приёмы:

Вопросы‑навигаторы — это специально подобранные вопросы, которые «ведут» читателя по тексту: помогают выделить главное, отследить логику повествования, осмыслить ключевые эпизоды и образы. Они задают ракурс анализа и не позволяют «потеряться» в деталях.

Для чего нужны

• структурировать восприятие текста;
• выделить смысловые вехи произведения;
• связать эпизоды в единую картину;
• сосредоточиться на авторской идее;
• подготовить к развёрнутому анализу или обсуждению.

Типы и примеры по уровням анализа

1. На уровне сюжета и композиции
   • Где и когда происходит действие? Какие детали места и времени важны?
   • С какого события начинается повествование? Почему именно с него?
   • Какой эпизод можно считать кульминацией? Что делает его кульминационным?
   • Как завершается история? Остаются ли открытые вопросы?
   • Есть ли вставные эпизоды (рассказы, сны, письма)? Как они связаны с основным сюжетом?
2. На уровне персонажей
   • Кто главный герой? По каким признакам это понятно?
   • Как герой меняется от начала к концу? Что становится поворотным моментом?
   • Кто антагонист? В чём суть конфликта между ним и главным героем?
   • Есть ли «второстепенные» персонажи, которые влияют на судьбу главного? Приведите примеры.
   • Какие черты характера героя проявляются в ключевых диалогах/поступках?
3. На уровне мотивов и идей
   • Какая проблема волнует автора больше всего? Найдите эпизоды, где она звучит отчётливо.
   • Что символизирует ключевой предмет/образ (например, гроза в «Грозе» Островского, дорога в «Мёртвых душах»)?
   • Как отношение героя к природе/городу/дому раскрывает его внутренний мир?
   • В чём противоречие между словами героя и его поступками? О чём это говорит?
   • Какое высказывание героя можно считать «ключевым» для понимания идеи текста?
4. На уровне художественной формы
   • Как речь героя отличает его от других персонажей? Приведите характерные фразы.
   • Какие повторы (слов, образов, ситуаций) вы заметили? Зачем они нужны?
   • Как автор создаёт напряжение в диалоге? Какие приёмы использует?
   • В чём особенность описания пейзажа/интерьера? Как оно влияет на настроение сцены?
   • Есть ли иронические или парадоксальные высказывания? Как они меняют смысл эпизода?
5. На уровне читательского восприятия
   • В какой момент вам стало понятно, чем закончится история? Что подсказало финал?
   • Какой эпизод вызвал самое сильное чувство (сострадание, гнев, удивление)? Почему?
   • С кем из героев вы смогли сопереживать? Что объединило вас с ним?
   • Какое место в тексте вы хотели бы перечитать? Что в нём зацепило?
   • Как изменилось ваше мнение о герое после финальных страниц?

Как применять на уроке

• До чтения: 1–2 вопроса, настраивающих на тему или конфликт (например, «Как вы думаете, может ли ложь спасти человека? Поговорим об этом после рассказа Чехова „Хамелеон“»).
• Во время чтения: вопросы после каждой смысловой части, чтобы зафиксировать ключевые повороты.
• После чтения: серия вопросов для обобщения (например, «Найдите 3 детали, которые объясняют, почему герой поступил именно так»).
• Для групповой работы: каждая группа получает свой блок вопросов и представляет выводы.

Пример для рассказа А. П. Чехова «Хамелеон»

1. Кто первым привлекает внимание толпы? Почему именно этот персонаж становится центром сцены?
2. Как меняется поведение Очумелова в зависимости от того, чья собака? Найдите 3 реплики, показывающие его «переключения».
3. Почему толпа то смеётся, то молчит? Как её реакция влияет на героя?
4. Что символизирует шинель Очумелова? Как она «участвует» в сцене?
5. Можно ли сказать, что в рассказе есть победа справедливости? Почему автор оставляет финал открытым?

Итог: вопросы‑навигаторы не дают готовых ответов, но прокладывают маршрут по тексту, помогая ученику самостоятельно обнаружить смыслы и аргументировать свою интерпретацию.

 

1. Чтение с остановками — поэтапное чтение с постановкой вопросов к каждой смысловой части, развивающее вдумчивое восприятие текста.
2. Вопросный план — составление плана текста в форме вопросов, формирующее системное понимание структуры материала.
3. Кубик Блума — техника, предполагающая формулирование вопросов разных типов (простых, уточняющих, интерпретационных, творческих, оценочных, практических) к одному тексту. «Кубик Блума» — педагогический приём для развития критического мышления, предложенный американским психологом Бенджамином Блумом. Суть в том, что учащиеся работают с бумажным кубиком, на гранях которого написаны начала вопросов или заданий. Бросая кубик, ученик получает тип вопроса, который нужно сформулировать и на который нужно ответить по изучаемому тексту или теме.

Как устроен кубик

На шести гранях кубика — шесть типов заданий‑вопросов:

1. «Назови» — воспроизведение базовых знаний.
2. «Почему» — поиск причинно‑следственных связей.
3. «Объясни» — уточнение и интерпретация информации.
4. «Предложи» — применение знаний на практике.
5. «Придумай» — творческое переосмысление.
6. «Поделись» — выражение личного отношения и эмоций.

Примеры по каждому типу

1. «Назови» (простые фактические вопросы)
   • По литературе: «Назови трёх главных героев повести „Капитанская дочка“».
     Цель: проверить знание фактов, терминов, имён, дат.
2. «Почему» (причинно‑следственные вопросы)
   • По литературе: «Почему Пётр Гринёв отказался присягать Пугачёву?»
   • Цель: понять мотивы, причины, механизмы процессов.
3. «Объясни» (интерпретационные вопросы)
   • По литературе: «Объясни, в чём заключается конфликт между Онегиным и Ленским».
   • Цель: углубить понимание, связать факты в логическую цепочку.
4. «Предложи» (практические, прикладные вопросы)
   • По литературе: «Предложи, как можно было избежать дуэли Онегина и Ленского».
   • Цель: применить знания к реальным ситуациям, найти решения.
5. «Придумай» (творческие вопросы)
   • По литературе: «Придумай альтернативную концовку рассказа „Муму“».
   • Цель: развить воображение, нестандартное мышление.
6. «Поделись» (эмоционально‑оценочные вопросы)
   • По литературе: «Поделись, какие чувства у тебя вызвал поступок Герасима в конце рассказа».
   • Цель: выразить личное отношение, рефлексировать, связать тему с собственным опытом.

Как использовать на практике

1. Вариант 1: учитель бросает кубик и задаёт вопрос соответствующего типа. Ученики отвечают.
2. Вариант 2: ученики по очереди бросают кубик и сами формулируют вопрос по теме, затем отвечают на него или передают другому.
3. Вариант 3: работа в парах или группах — каждая группа получает свой тип вопроса и готовит ответ.
4. Вариант 4: письменное задание — ученики бросают кубик (или выбирают грань) и пишут развёрнутый ответ.

Почему это эффективно

• Игровой формат снижает тревожность, повышает вовлечённость.
• Разнообразие типов вопросов охватывает все уровни мышления: от запоминания до творчества.
• Системность — каждый тип вопроса развивает определённый навык.
• Гибкость — можно адаптировать под любой предмет и возраст.
• Развитие речи — ученики учатся чётко формулировать мысли, аргументировать, слушать других.

Итог: «Кубик Блума» — простой, но мощный инструмент, который превращает работу с текстом или темой в диалог, а не монолог, и учит учеников думать критически и творчески.

4. Интервью с героем — ролевая игра, в которой ученик задаёт вопросы персонажу текста, развивающая эмпатию и диалогическую речь.
5. Приём «Ответ — вопрос» — ученикам предлагаются факты из текста в виде ответов, к которым они должны сформулировать соответствующие вопросы.
6. Игра «Да‑нетка» — учащиеся задают вопросы, на которые можно ответить только «да» или «нет», тренируя точность формулировок.

Этапы обучения постановке вопросов

Формирование умения задавать вопросы происходит поэтапно:

1. Подготовительный этап — учитель демонстрирует образцы вопросов, объясняет их типы и функции.
2. Репродуктивный этап — ученики отвечают на готовые вопросы, анализируют их структуру и целевую направленность.
3. Продуктивный этап — учащиеся самостоятельно формулируют вопросы по образцу, используя опорные конструкции.
4. Творческий этап — ученики создают оригинальные вопросы разных типов, применяя полученные знания в новых ситуациях.

Практические рекомендации для педагогов

Чтобы эффективно развивать умение задавать вопросы, рекомендуется:

• начинать с простых вопросов, постепенно усложняя задания;
• использовать визуальные опоры (таблицы типов вопросов, схемы);
• создавать ситуации речевого взаимодействия (дискуссии, дебаты);
• поощрять нестандартные формулировки и оригинальные подходы;
• проводить рефлексию — обсуждать, какие вопросы оказались наиболее удачными и почему;
• интегрировать работу с вопросами в различные виды деятельности (чтение, письмо, говорение).

Ожидаемые результаты

Систематическая работа по формированию умения задавать вопросы приводит к следующим результатам:

• улучшение понимания прочитанного текста;
• расширение активного словарного запаса;
• совершенствование грамматической структуры высказываний;
• развитие навыков диалогической и монологической речи;
• формирование критического мышления;
• повышение речевой активности на уроках;
• рост уверенности в устном общении.

Заключение

Умение задавать вопросы по тексту — это комплексный навык, который органично сочетает в себе познавательный, аналитический и речевой компоненты. Его развитие не только улучшает качество восприятия информации, но и существенно обогащает устную речь учащихся, делая её более содержательной, логичной и выразительной.

Систематическое применение разнообразных приёмов постановки вопросов превращает учебный процесс в активное речевое взаимодействие, где каждый ученик становится не пассивным потребителем знаний, а активным участником диалога с текстом и собеседниками. Это создаёт прочную основу для формирования коммуникативной компетентности — ключевой компетенции современного образования.

Список литературы

1. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский. — М.: Педагогика, 2018.
2. Блум Б.С. Таксономия образовательных целей и задач / Б.С. Блум. — М.: Просвещение, 2019.
3. Выготский Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. — М.: Национальное образование, 2020.
4. Занков Л.В. Дидактика и жизнь / Л.В. Занков. — М.: Просвещение, 2018.
5. Зимняя И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. — М.: Юрайт, 2020.
6. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность / А.А. Леонтьев. — М.: АСТ, 2019.