Статья из опыта работы: Как я работаю как учитель-наставник: методы, приёмы, результат

Автор: Блинова Людмила Николаевна

Организация: МБОУ СОШ №1 с.п. «Село Хурба»

Населенный пункт: Хабаровский край, с.п. Село Хурба

Почему наставничество — это не просто обязанность, а призвание.

За годы работы в образовании я не раз убеждалась: самый ценный ресурс школы — это люди. И когда в нашу профессию приходят молодые, горящие энтузиазмом педагоги, важно не дать этому огню погаснуть под грузом первых неудач, бюрократии и профессионального одиночества.

Сегодня я работаю наставником двух молодых специалистов – С. Валерии Дмитриевны и М. Виктории Викторовны. Это совершенно разные люди, с разными характерами, стилями преподавания и профессиональными запросами. И именно в этом я вижу главный вызов и главную ценность наставничества: нельзя работать по шаблону, нужно искать индивидуальный подход к каждому. Анализируя свою работу, я разбила её на этапы, в которых легко проследить динамику и результат.

 

Первый этап: знакомство и диагностика. Принцип «Не оценивать, а понимать»

Когда Валерия Дмитриевна и Виктория Викторовна пришли в школу, я не стала сразу давать советы и указания. Первые две недели были посвящены наблюдению и знакомству — причём не формальному, а настоящему.

 

Пример из практики:

Уже на первой встрече я попросила каждую из моих подопечных ответить на несколько вопросов:

- «Каким учителем вы хотите стать?»

- «Чего вы больше всего боитесь в работе?»

- «Что для вас успешный урок?»

 

Валерия Дмитриевна ответила, что мечтает быть учителем, которого дети будут вспоминать с благодарностью, но при этом призналась, что боится потерять контроль над классом. Виктория Викторовна, напротив, сказала, что дисциплина её не пугает, но она переживает за содержательную сторону — «боюсь, что урок получится скучным».

Эти ответы стали для меня компасом: с Валерией Дмитриевной мы будем работать над управлением классом, с Викторией Викторовной — над методическим разнообразием уроков.

 

Методы работы наставника

 

1. Метод «Открытых дверей»

Я убеждена: молодой учитель должен видеть, как работают опытные коллеги, но при этом не чувствовать себя проверяемым. Поэтому я практикую взаимные посещения уроков без формальных протоколов.

Пример из практики:

Приглашаю Валерию Дмитриевну на свой урок не для того, чтобы показать «как надо», а чтобы потом обсудить: «Что вы заметили? Что бы вы сделали иначе?». Однажды после такого урока Валерия Дмитриевна сказала: «Людмила Николаевна, а я заметила, что вы не повышаете голос, даже когда дети шумят. Как вы этого добиваетесь?» Так родился целый разговор о технике голоса, паузах и невербальных сигналах — то, что в учебниках педагогики занимает страницы, мы разобрали на живом примере.

 

2. Метод «Совместного конструирования урока»

Я не пишу за молодых специалистов планы уроков — это лишает их самостоятельности. Но я предлагаю работать над уроком вместе, задавая направляющие вопросы.

Пример из практики:

Виктория Викторовна готовила урок по теме «Имя прилагательное». Первый вариант был методически правильным, но, как она сама сказала, «каким-то пресным». Мы сели вместе, и я спросила:

- «Где в жизни ребёнок встречается с прилагательными каждый день?»

- «Можно ли начать урок не с правила, а с загадки?»

В результате родилась идея: урок начинается с игры «Опиши, не называя» — дети описывают предметы прилагательными, а одноклассники угадывают. Урок прошёл на «ура», а Виктория Викторовна сказала: «Теперь я понимаю, что значит "учить играючи"».

 

3. Метод «Рефлексивного дневника»

Я попросила обеих моих подопечных вести краткий педагогический дневник - буквально 3-5 предложений в конце каждого дня:

- Что получилось сегодня?

- Что не получилось?

- Какой вопрос меня волнует?

Раз в неделю мы обсуждаем записи. Это позволяет отслеживать динамику, видеть повторяющиеся трудности и вовремя реагировать.

Пример из практики:

В дневнике Валерии Дмитриевны три дня подряд появлялась запись: «Опять не успела закончить урок». Мы проанализировали её уроки и обнаружили проблему: слишком долгий организационный момент и проверка домашнего задания. Разработали алгоритм «Быстрый старт» - и уже через неделю Валерия Дмитриевна написала: «Сегодня впервые осталось время на рефлексию!»

 

4. Метод «Тени»

На первом этапе я предлагаю молодому специалисту провести урок вместе со мной - в буквальном смысле. Я веду урок, а молодой учитель находится рядом, помогает с раздаточным материалом, наблюдает за детьми, иногда задаёт вопросы классу.

Пример из практики:

Виктория Викторовна сначала восприняла это предложение с сомнением: «Не будет ли это странно выглядеть?» Но после первого совместного урока сказала: «Это как будто я увидела кухню изнутри! Я поняла, почему вы именно в этот момент даёте самостоятельную работу — детям нужна пауза после интенсивного объяснения».

 

5. Метод «Безопасной ошибки»

Я стараюсь создать атмосферу, в которой ошибаться не страшно. Для этого мы регулярно разбираем не только успешные уроки, но и неудачи — причём начинаю я с себя.

Пример из практики:

Однажды рассказала молодым коллегам, как в начале карьеры провела открытый урок, на котором технические средства отказали, а я не подготовила запасной вариант. Урок был провален. «И что вы сделали?» — спросила Валерия Дмитриевна. «Сделала вывод: всегда иметь план Б. И вот уже тридцать лет у меня в сумке лежит набор карточек для устной работы — на всякий случай». Этот разговор снял напряжение: молодые специалисты поняли, что и опытные учителя проходили через трудности.

 

Приёмы, которые работают.

• Приём «Три плюса и один вектор роста»

После посещения урока молодого специалиста я всегда начинаю с трёх конкретных положительных моментов и только потом перехожу к одному (не более!) направлению для развития.

 

Пример из практики:

После урока Валерии Дмитриевны по окружающему миру:

- «Отличное начало урока — вы сразу зацепили внимание детей вопросом»

- «Хорошая наглядность — карта была уместной и понятной»

- «Вы похвалили Машу за ответ — и она сразу расцвела, это важно»

- «А вот над чем стоит поработать: попробуйте задавать вопросы не только активным детям, но и тем, кто молчит. Можно использовать приём "случайный выбор" — палочки с именами»

 

Приём «Педагогическая лаборатория»

 

Раз в месяц мы собираемся втроём и экспериментируем: пробуем новые методы, обсуждаем прочитанные статьи, делимся находками.

 

Пример из практики:

На одной из таких встреч я рассказала о технике «Шесть шляп мышления» Эдварда де Боно. Мы вместе адаптировали её для начальной школы. Виктория Викторовна тут же применила метод на уроке литературного чтения при обсуждении поступка героя — и была поражена, как глубоко дети смогли проанализировать текст.

 

Приём «Видеоанализ»

 

С согласия молодых специалистов мы иногда **записываем фрагменты уроков на видео** и вместе анализируем.

 

Пример из практики:

Валерия Дмитриевна была уверена, что слишком часто повторяет слово-паразит «так». После просмотра пятиминутного фрагмента она насчитала это слово 12 раз. «Я и не замечала!» — удивилась она. Мы разработали стратегию: заменить «так» на паузу и глубокий вдох. Через месяц проблема была решена.

 

Работа с каждым подопечным: индивидуальные траектории.

 

Валерия Дмитриевна С.: от страха к уверенности.

Когда Валерия Дмитриевна пришла в школу, она была очень тревожной. Боялась родительских собраний, волновалась перед каждым уроком, с трудом справлялась с шумными учениками.

Что мы делали:

1. Работали над голосом и уверенной позой. Я показала приём «Учительская стойка» — когда педагог занимает устойчивое положение, не суетится, говорит низким спокойным голосом.

2. Репетировали сложные ситуации. Мы проигрывали сценарии: «Что делать, если ребёнок отказывается выполнять задание?», «Как реагировать, если родитель повышает голос?»

3.Постепенно увеличивали сложность задач. Сначала Валерия Дмитриевна провела внеклассное мероприятие для своего класса, потом -для параллели, затем -родительское собрание с моей поддержкой, и наконец - самостоятельно.

 

Результат: К концу первого года Валерия Дмитриевна провела открытый урок для коллег из других школ и получила высокую оценку. Она сказала: «Год назад я бы упала в обморок от одной мысли об этом».

 

Виктория Викторовна М.: от знаний к мастерству.

 

Виктория Викторовна пришла с хорошей теоретической подготовкой, но ей не хватало практических «инструментов». Её уроки были правильными, но однообразными.

Что мы делали:

1. Расширяли методический арсенал. Каждую неделю я знакомила Викторию Викторовну с одним новым приёмом: кластер, синквейн, «тонкие и толстые вопросы», «корзина идей» и другие.

2. Учились «чувствовать» класс. Я объясняла, как понять, что дети устали, когда нужна физминутка, как считывать невербальные сигналы.

3. Работали над импровизацией. Мы тренировались отходить от плана урока, если ситуация того требует.

Результат: Виктория Викторовна стала победителем школьного этапа конкурса «Педагогический дебют». Жюри особенно отметило разнообразие методов и умение работать с аудиторией.

 

Трудности и как мы их преодолеваем

 

• Проблема: нехватка времени

Молодые специалисты загружены уроками, документацией, подготовкой. Времени на рефлексию и обучение катастрофически не хватает. Мы договорились о «священном часе» — раз в неделю, в определённый день и время, мы встречаемся обязательно. Это не обсуждается и не переносится. Иногда этот час — просто разговор за чаем, но он важен для поддержания связи.

 

• Проблема: страх показаться некомпетентным

Молодые учителя иногда стесняются задавать вопросы, боясь выглядеть глупо.

Я ввела правило: «Глупых вопросов не бывает». И подкрепляю это личным примером - рассказываю, чего не знала или не понимала в начале карьеры.

 

• Проблема: профессиональное выгорание

Даже молодые специалисты могут столкнуться с усталостью и разочарованием.

Мы обязательно говорим не только о работе, но и о личном. Я спрашиваю: «Как вы отдыхаете? Высыпаетесь ли?» Иногда лучший совет наставника — это не методическая рекомендация, а слова: «Идите домой, отдохните, завтра разберёмся».

За время нашего сотрудничества Валерия Дмитриевна и Виктория Викторовна достигли значимых результатов:

 

Критерий	В начале года	К концу года
Уверенность на уроке	Низкая/средняя	Высокая
Разнообразие методов	2-3 метода	10+ методов
Самостоятельное решение проблем	С трудом	Уверенно
Участие в конкурсах	Не участвовали	Победители этапов
Обратная связь от родителей	Нейтральная	Положительная

Но главный результат — это не цифры и не грамоты. Главный результат — это горящие глаза молодых коллег, их желание приходить в школу, их смелость пробовать новое и их уверенность в том, что они выбрали правильную профессию.

Я считаю, что наставничество — это взаимное обучение. Работая с Валерией Дмитриевной и Викторией Викторовной, я и сама учусь. Учусь смотреть на привычные вещи свежим взглядом. Учусь формулировать то, что делаю интуитивно. Учусь терпению и гибкости.

Наставничество — это не передача знаний сверху вниз. Это диалог, в котором обе стороны растут. Это доверие, которое нужно заслужить. Это инвестиция в будущее - потому что сегодняшние молодые учителя завтра сами станут наставниками. И когда я вижу, как Валерия Дмитриевна уверенно ведёт урок, а Виктория Викторовна придумывает творческие задания, которые не пришли бы в голову мне самой, — я понимаю: всё не зря. Эстафета продолжается.

«Учитель — это не тот, кто даёт правильные ответы, а тот, кто задаёт правильные вопросы» - этот принцип я применяю и в работе с детьми, и в работе с молодыми коллегами. И он работает.

1. file0.docx (28,6 КБ)

Опубликовано: 08.12.2025