Формирующее и итоговое оценивание по русскому языку как элемент системы контроля и оценки деятельности образовательного учреждения

Автор: Пономаренко Наталья Анатольевна

Организация: ГБОУ ЛНР «ЛЭПЛИ» имени героев «Молодой гвардии»

Населенный пункт: ЛНР, г. Луганск

В педагогике существует понятие формирующего и итогового оценивания. Формирующее оценивание позволяет оценить и скорректировать процесс обучения, а итоговое - результат обучения. Итоговое оценивание проводится в конце обучения, чаще всего, в виде теста или контрольной работы. Формирующее оценивание осуществляется в процессе обучения, и необходимо для того, чтобы выяснить, насколько успешно обучающиеся справляются с заданиями, а также определить, как необходимо строить процесс обучения в дальнейшем. Так, задания для формального оценивания могут быть в виде тестов на экзамене, одновременно в случае неформального оценивания ученичество выполняет привычные для них задания на уроке или дома.

Современное оценивание приводит к следующим противоречиям: процесс обучения непрерывен, а оценивание эпизодично; предъявляются требования к предметным и метапредметным образовательным результатам обучающихся, а оцениваются только предметные; развитие обучающегося происходит в учебное (уроки) и внеучебное время (дополнительные занятия, внеурочная деятельность), а оцениваются достижения школьника только во время урока; цель оценивания – способствовать развитию ребенка, но реально проводится оно с целью констатации факта его обученности.

В интерактивном обучении важно уметь дискутировать, доказывать и отстаивать свое мнение, аргументировать свою позицию, умение работать в группе, свободно высказываться. Поэтому при оценке уместно учитывать эти качества, а не только способность ученика запоминать тот или иной алгоритм выполнения действия или воспроизведение определенной информации, представленной учителем или в учебнике. Итак, необходимы альтернативные подходы к решению вопроса оценивания.

Стоит заметить, что такие интерактивные технологии, как ролевая игра, обсуждение в группе, дискуссии воспринимаются как игра, а не как серьезное обучение. Используя их, учителя хотят иметь подтверждение того, что интерактивное обучение обеспечивает достижение качественных результатов учения.

1. Интеллект-карта.

Предлагаем написать основные термины, относящиеся к изучаемой теме, и попросим учеников составить интеллект-карту, которая показывает их взаимосвязь друг с другом. Карту можно составить как на листе бумаги, так и в электронном виде, используя один из многочисленных бесплатных онлайн-инструментов. Интеллект-карта помогает разобраться в большом количестве информации, представить ее в виде ясной структуры, что помогает ее анализировать, генерировать новые идеи вырабатывать свой стиль, делать мышление продуктивным.

2. Карточки.

После изучения новой темы раздаем обучающимся небольшие карточки. Просим их с одной стороны написать, что они поняли (основную мысль, 2-3 предложения), с другой - осталось непонятным. Собираем карточки и анализируем ответы. При определенных условиях карточки можно не подписывать.

3. Наблюдение за работой в группах и парах.

Наблюдаем за работой обучающихся в группах и парах, составляем список самых популярных ошибок и трудностей, обсуждаем их в конце занятия со всем классом.

4. Самооценка.

Просим обучающихся самим оценить, насколько хорошо они усвоили материал. Можно провести устный опрос, попросить написать ответ на специальных карточках или предложить обучающимся оценить свои успехи по шкале от 1 до 5.

5. Тест.

Тест можно провести как «бумажный», так и онлайн, комбинируя вопросы разных типов.

6. Сигналы руками.

Договариваемся об условных сигналах. Например, обучающиеся поднимают большие пальцы вверх, если хорошо поняли тему, опускают большие пальцы вниз, если не поняли, машут руками, если, в принципе, все понятно, но остались небольшие вопросы.

7. Пишем 2 минуты.

Раздаем обучающимся карточки, задаем вопрос по изученной теме, и просим их в течение 2-х минут написать ответ.

8. Частые ошибки.

Напишите список частых ошибок, касающихся той или иной темы, и обсуждаем их с учениками.

9. Блог.

Обучающиеся ведут индивидуальные или групповые блоги, в которых делают небольшие записи, касающиеся того, что они узнали на занятии, что их заинтересовало, что осталось непонятным, что они хотели бы повторить или уточнить.

10. Проверить друг друга.

Обучающиеся работают в парах или группах, по очереди отвечая на составленные учителем вопросы. Учитель наблюдает за их работой, при необходимости исправляет и помогает. Вопросы, вызвавшие наибольшие затруднения, можно в конце занятия еще раз обсудить со всем классом.

11. Онлайновые викторины, тесты и анкеты.

Одним из самых интересных и самых современных вариантов осуществления формирующего оценивания является использование многочисленных сервисов для проведения опроса, тестирования и игр. Среди них Triventy, Kahoot, OnlineTestPad, Plickers и многие другие.

Активно можно применять следующие нетрадиционные формы и методы контроля: фанфики, буктрейлер, зашифрованный диктант, перфокарты, поэтическая пятиминутка, «пятиминутки» - самодиктанты, создание компьютерных презентаций из своих работ.

Творческие работы обучающихся – наибольшая составляющая уроков русского языка. Сочинения, эссе, отзывы, составление диалогов, работа с деловыми документами - вот те виды письма, с которыми в старшей школе учитель работает чаще всего. Оцениваются они по следующим параметрам:

- содержание,

- оформление,

- грамотность.

В ходе проверки письменных работ учителю следует особо внимательно отнестись к оцениванию обучающихся. Выставляемая ребенку отметка должна относиться и к его дальнейшей творческой деятельности по данному предмету, и потому она (отметка) должна носить эмоционально положительный характер и быть строго дифференцированной. Так, например, ребенку-отличнику следует ставить оценку «5» по содержанию за высказывание новаторских идей, новый взгляд на какой-либо факт, причем эти идеи должны быть соответственно оформлены.
Обучающимся со средними и хорошими способностями можно ставить оценку «5» за интересные идеи и неожиданную интерпретацию фактов, требуя от них правильного оформления мыслей.
Оценивая более слабые работы, следует все же хорошо отозваться о способностях этой группы обучающихся, осторожно указав на неудовлетворительные стороны ответов, предоставив возможность более удачного написания письменной работы на следующем уроке.Только путем создания на уроке эмоционально положительной воспитывающей среды можно стимулировать мотивацию каждого ребенка к обучению.

Список литературы

1.Битянова М.Р. Развитие универсальных учебных действий в школе (теория и практика) / М.Р. Битянова, Т.В Меркулова., Т.В. Беглова [и др.]. - М.: Сентябрь, 2015. - 208 с.

2.Бойцова Е. Г. Формирующее оценивание образовательных результатов учащихся в современной школе. //Человек и образование,- № 1 (38), 2014. 3.Крылова О.Н., Бойцова Е.Г. Технология формирующего оценивания в современной школе: учебно-методическое пособие / О.Н. Крылова,

Е.Г. Бойцова. - Санкт-Петербург: КАРО, 2015.- 128 с.

4.Логинова И., Рождественская Л. Инструменты формирующего оценивания в деятельности учителя-предметника. - Нарва, 2012.

5.Пинская М. А. Формирующее оценивание: оценивание для обучения. Практическое руководство для учителей. - 35 с.

6.Сутужко В.В. Структура, принципы и классификация понятий "оценка"/

В.В. Сутужко// Эпистемология & Философия науки, 2008.- №4, С. 108-125.

1. file0.docx (22,4 КБ)

Опубликовано: 08.12.2025