Методы и способы формирования чуткого и вдумчивого отношения к чтению у обучающихся 4-го класса на принципах гуманной педагогики

Автор: Нестеренко Софья Сергеевна

Организация: АНОО «Академия Сократ будущего»

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Казань

Формирование вдумчивого и чуткого отношения к чтению у младших школьников является актуальной современном мире, так как наблюдается снижение интереса к чтению среди школьников. В условиях информационного перенасыщения важно развивать у младших школьников не только навыки чтения, но и умение воспринимать текст как источник знаний, эмоций и опыта. Гуманная педагогика ориентирована на личность ученика, она способствует формированию вдумчивого и чуткого читателя, который способен не только анализировать прочитанное, но и сопоставлять его с собственным опытом и окружающим миром.

Проблематика:

1. Снижение интереса к чтению и его влияние на личностное развитие;

2. Отсутствие эмоционального отклика у учащихся на литературные произведения;

3. Недостаток критического мышления и аналитических навыков при работе с текстами;

4. Неэффективные методы преподавания, которые не учитывают индивидуальные особенности учащихся;

5. Проблемы с мотивацией к чтению в условиях цифровизации и постоянного доступа к информации.

Выявленные проблемы, связанные с отношением к чтению, не дают молчать учителям, а призывают их к действиям, а также к поиску актуальных способов и методов для решения возникших проблем.

Для того, чтобы прийти к результату «вдумчивый и чуткий читатель» необходимо развивать у обучающихся способность анализировать текст, задавать вопросы о мотивах персонажей, а также учить их понимать чувства и переживания персонажей. Именно поэтому важно создать в классе такую среда, в которой детям было бы комфортно читать и размышлять над прочитанным.

1. Организация «Уголка чтения и размышления».

Зона с ковром и пуфиками, в которой ребята смогут уединиться с книгой, подумать и помечтать. Как показывает личный опыт, ученики перестанут воспринимать подобное место как «полку с книгами»», а как место, в котором им будет комфортно. Также можно предложить младшим школьникам список произведений для свободного выбора, то есть каждый сможет выбрать именно то произведение, которое ему «по вкусу». Если обучающихся нет интереса к чтению, можно начать с интересного и простого. Например, с юмористических произведений, которые сразу цепляют, смешат ребята, а главное учат их определённым жизненным урокам.

Один из принципов гуманной педагогики предполагает целостное развитие личности, поэтому предлагаю еще один способ привлечения внимания школьников к чтению.

2. Организация «Копилки жизненной мудрости».

На данном ватмане расположены ячейки, в которые обучающиеся смогли записать самые яркие, глубокие мысли из прочитанных книг, которые их затронули, тем самым происходила визуализация внутреннего мира маленьких читателей. Данный способ повысил интерес учеников к чтению, они стремились узнать новое, чтоб поскорее записать фразу или мысль в копилку.

3. «Ступеньки Мудрости».

Суть данного мероприятия заключается в выполнении заданий на протяжении всей учебной недели, связанных с чтением. В начале каждого урока литературного чтения вместе с учителем ребята обсуждают задание прошлого дня, а затем в конвертах получают новое. Каждый день они взращивают в себе внимательность, благодарность, мудрость, справедливость, смелость и поднимаются на ступеньку выше. Каждый конверт содержал в себе задание, направленное на развитие того или иного качества.

«Ступеньки Мудрости»:

1. Понедельник «Шаг Внимательного» - прочитай короткий рассказ В. Осеевой «Просто старушка». Найди в тексте слово, которое является главным. В начале урока во вторник мы обсудим, почему именно это слово подходит?

2. Вторник «Шаг Справедливого» - прочитай рассказ М.М. Зощенко «Ёлка». Подумай, как поступил каждый из ребят? Как бы ты поступил на их месте? В начале урока в среду мы обсудим данное произведение.

3. Среда «Шаг Смелого» - вспомни героя, который боялся, но преодолел страх. Напиши ему письмо-поддержку. Буду ждать твоего письма к уроку в четверг.

4. Четверг «Шаг Благодарного» - напиши благодарственное письмо книге или автору за открытие, которое она тебе подарила. Буду ждать твоего письма к уроку в птяницу. Ты уже проделал огромный путь для взращивания в себе мудрости.

5. Пятница «Шаг Растущего» - создай свою «Лестницу читательского роста». На нарисованной лестнице отметь, на какую ступеньку ты поднялся за эти 5 дней. Например, я научился понимать чувства героев, я полюбил задавать вопросы к книге. Очень буду ждать твоей работы в понедельник! Спасибо тебе.

Данное мероприятие «Ступеньки Мудрости» способствует взращиванию у обучающихся не только мудрости, внимательности, благодарности, но и учит их осознанности при чтении.

Помимо создания благоприятной среды, важно не забывать и об уроках, включающих в себя вопросы к произведению, заставляющие задуматься о смысле текста. Ниже привожу примеры уроков и циклов мероприятий, способствующих формированию вдумчивому и чуткому отношению к чтению.

Структура урока литературного чтения в четвертом классе.

Тема: «Смотрим в одно окно, а видим разное».

Ход урока:

1. Круг радости

Дети и учитель садятся в круг.

- Вспомните момент, когда вы почувствовали сильную поддержку друга?

Ответы детей

- Что для вас значит слово «преданность»?

Ответы детей

На данном этапе каждый может высказаться или промолчать – право молчания уважается.

2. Погружение в текст

- Сегодня мы прочитаем произведение В.Драгунского «Друг детства».

Дети вместе с учителем читают текст по цепочке.

- Как вы думаете, что сейчас чувствует Дениска? А что бы вы почувствовали на его месте?

Ответы детей

- Почему он так поступил? Были ли у него другие варианты?

Ответы детей

- Как чувства внутри мальчика противостоят друг другу?

Ответы детей

3. Осмысление и встреча с текстом

«Мозговой штурм в добром кругу» - дети делятся на группы, выполняют следующее задание: «Составь «Памятку настоящего друга», основываясь на мыслях героя рассказа».

После выполнения задания производится обсуждение совместно с учителем.

«Творческие мастерские» производятся по выбору ребенка:

1. Мастерская художника – нарисуй не иллюстрацию, а картину чувств главного героя в кульминационный момент;

2. Театр живых скульптур – изобрази скульптурную группу, показывающую момент выбора героя.

3. Письмо герою. – написать короткое письмо главному герою, в котором ты можешь поддержать его или высказать свое мнение о его поступке.

4. Рефлексия. Завершающий круг

- Какой вывод вы унесете с сегодняшнего урока?

Ответы детей

- Как этот рассказ может помочь нам в нашей жизни?

Ответы детей

- Вы большие молодцы! Спасибо вам за урок и ваш труд!

Данный подход при проведении урока помогает сместить акцент с проверки понимания текста на умение сопереживать и осмыслять текст, а также дети учатся через текст распознавать и узнавать свои чувства и чувства других. Можно заметить, что учитель не является контролером, он становится проводником в мир текста. Он показывает, что чтение не заканчивается на последней странице, оно становится инструментом для понимания себя и окружающего мира.

Цикл мероприятий «Четыре времени сердца: взращивание читателя через проживание текста»

Метафора «времен сердца» отражает этапы эмоционального взросления ребенка, виды его диалога с книгой.

Мероприятие 1. «Осень. Время вопросов – ищем ответы вместе»

Класс: 3-4

Цель: развитие умения задавать вопросы к тексту.

Тема: «Почему герой так поступил? Учимся понимать мотивы поступков»

Произведение: В. Осеева «Синие листья».

Оборудование: дерево вопросов, яблоки из бумаги, текст произведения.

Ход урока:

1. Организационный момент. Совет Мудрецов

Перед уроком необходимо создать атмосферу тайны, класс превращается в «Совет Мудрецов». На доске висит дерево вопросов (можно сделать из бумаги)

2. Погружение в текст

Учитель совместно с детьми читает произведение В.Осеевой «Синие листья». Учитель как проводник в мир текста, делает остановки на ключевых моментах.

3. Дарите вопросы книге

- Ребята, сейчас вам предстоит интересная работа. Вам необходимо записать три, возникших у вас во время чтения, вопроса: к тексту, к автору, к себе.

Ученики на листочках – яблочках (заранее заготовленных) пишут вопросы, которые у них возникают. Например,

Вопрос к тексту – почему Катя не хотела делиться карандашами со своей подругой?

Вопрос к автору – автор хотел сказать, что жадность – это плохо?

Вопрос к себе – а я бы смогла признаться, что мне жалко делиться карандашами?

После того как ребята повесили яблоки на дерево, учитель предлагает ответить на поставленные вопросы. Очень важно – учитель не отвечает на них, а направляет.

- Как мы можем найти ответ на этот вопрос? Давайте перечитаем.

- На какой из вопросов каждый ответит для себя по-своему?

4. Рефлексия. Подведение итогов

5. Благодарность за урок

Данный формат урока способствует развитию умения не просто читать, а вступать в диалог с текстом. Задание с яблоками и тремя типами вопроса учит ребят задавать вопросы, размышлять.

Мероприятие 2. «Зима. Время сопереживания – чувствуем сердцем»

Класс: 3-4

Цель: развитие у обучающихся эмпатии и умения понимать чувства героев.

Тема: «Карта чувств литературного героя»

Произведение: А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (отрывки про Лиса и Розу)

Оборудование: книга «Маленький принц», шаблон сердца на каждого ученика, шаблон звездного неба ватман А2.

Ход урока:

1. Организационный момент. Мастерская добрых волшебников

В начале урока учитель создает атмосферу доверия. Включается тихая, спокойная музыка.

- Здравствуйте, ребята! Предлагаю сегодня вам стать добрыми волшебниками, а наш класс будет мастерской, в которой мы будем творить чудеса. Согласны?

Ответы детей

2. Погружение в текст

Учитель объявляет тему урока, название произведения. После учитель совместно с детьми приступает к изучению отрывка про Лиса и Розу.

Так Маленький принц приручил Лиса. И вот настал час прощанья.

— Я буду плакать о тебе, — вздохнул Лис.

— Ты сам виноват, — сказал Маленький принц. — Я ведь не хотел, чтобы тебе было больно; ты сам пожелал, чтобы я тебя приручил....

— Да, конечно, — сказал Лис. — Но ты будешь плакать!

— Да, конечно.

— Значит, тебе от этого плохо.

— Нет, — возразил Лис, — мне хорошо. Вспомни, что я говорил про золотые колосья.

Он умолк. Потом прибавил: — Поди взгляни ещё раз на розы. Ты поймёшь, что твоя роза — единственная в мире. А когда вернёшься, чтобы проститься со мной, я открою тебе один секрет. Это будет мой тебе подарок.

Маленький принц пошёл взглянуть на розы.

— Вы ничуть не похожи на мою розу, — сказал он им. — Вы ещё ничто. Никто вас не приручил, и вы никого не приручили.

— Вы красивые, но пустые, — продолжал Маленький принц. — Ради вас не захочется умереть.

Конечно, случайный прохожий, поглядев на мою розу, скажет, что она точно такая же, как вы. Но мне она одна дороже всех вас.

Ведь это её, а не вас я поливал каждый день. Её, а не вас накрывал стеклянным колпаком. Её загораживал ширмой, оберегая от ветра.

Для неё убивал гусениц, только двух или трёх оставил, чтобы вывелись бабочки. Я слушал, как она жаловалась и как хвастала, я прислушивался к ней, даже когда она умолкала. Она — моя.

И Маленький принц возвратился к Лису.

— Прощай... — сказал он.

— Прощай, — сказал Лис. — Вот мой секрет, он очень прост: зорко одно лишь сердце. Самого главного глазами не увидишь.

— Самого главного глазами не увидишь, — повторил Маленький принц, чтобы лучше запомнить.

— Твоя роза так дорога тебе потому, что ты отдавал ей все свои дни.

— Потому что я отдавал ей все свои дни... — повторил Маленький принц, чтобы лучше запомнить.

— Люди забыли эту истину, — сказал Лис, — но ты не забывай: ты навсегда в ответе за всех, кого приручил. Ты в ответе за твою розу.

— Я в ответе за мою розу... — повторил Маленький принц, чтобы лучше запомнить.

3. Анализируем и растем

Учитель задает вопросы по ключевым моментам отрывка. Далее детям предлагается выполнение волшебного задания «Рисуем чувства».

Задание: учащимся необходимо символами отметить на карте, как менялись чувства Маленького Принца и Лиса. Например, скука (серый цвет)-любопытство (желтый)-грусть (синий)-радость (золотой).

Учащиеся выполняют задание (можно в парах, группах)

- Ребята, вы большие молодцы. Вы славно потрудились. Теперь закройте глаза, представьте, что вы – Лис. Вы ждете своего друга в условленном месте. Что вы чувствуете?

- Легко ли было понять чувства Лиса? Бывало ли у вас похожее чувство, когда вы кого-то ждали?

4. Рефлексия. Подведение итогов

5. Благодарность за урок

Основой для настоящего понимания текста является распознавание сложной палитры чувств, проживать текст эмоционально. Данные задания в уроке будут способствовать развитию навыка понимания текста с эмоциональной точки зрения.

Мероприятие 3. «Весна. Время творчества – сочиняем свой мир»

Класс: 3-4

Цель: развитие у обучающихся воображения и прогностические навыков.

Тема: «А что было потом? Продолжаем историю за автора»

Произведение: В. Голявкин «Тетрадки под дождем»

Оборудование: бумага, перья, карандаши, краски.

Ход урока:

1. Организационный момент. Бюро добрых писателей

Учитель содействует созданию атмосферы вдохновения. На столах у учеников лежат бумага, перья, карандаши, краски.

- Здравствуйте, ребята! Сегодня мы с вами будем работать в бюро добрых писателей и сочинять свою историю. Согласны?

2. Погружение в текст. Свобода творчества

Учитель совместно с учениками читают рассказ «Тетрадки под дождем», но финал остается открытым.

- Ребята, автор оставил для нас место в этой истории. Давайте ее продолжим!

На данном этапе ученики могут выбрать форму, в которой будут продолжать писать историю за автора.

1. Написать короткое продолжение.

2. Нарисовать комикс.

3. Сделать «Кубы-предсказания» - на гранях кубика рисуются или пишутся возможные варианты развития событий.

3. Представь свою работу классу

- У вас получились отличные работы. Сейчас предлагаю поделиться ими с классом.

Каждый из учеников (по желанию) представляет свою работу классу.

- Каждый из вас потрудился, у каждого получились отличные версии того, как закончится данный рассказ.

Акцент учителя должен быть сделан на то, что все версии хороши, потому что они наши.

4. Рефлексия. Подведение итогов

5. Благодарность за урок

Благодаря данной практике ребенок чувствует себя соавтором и начинает менять свое отношение к книге.

Мероприятие 4. «Лето. Время действия – уроки книги в нашей жизни»

Класс: 3-4

Цель: развитие умения соединять прочитанное с личным опытом, реальной жизнью.

Тема: «Шкатулка мудрых поступков»

Произведение: Л.Толстой «Старый дед и внучек»

Ход урока:

1. Организационный момент. Строители Доброграда

- Здравствуйте, ребята! Сегодня мы с вами объединимся для выполнения важного дела. Мы будем строить Доброград. Как вы думаете, что это?

Ответы детей

- Да, это город, в котором все жители творят добрые поступки

2. Погружение в текст

Учитель совместно с детьми читает и обсуждает несколько поучительных историй. После учитель предлагает учащимся создать «Шкатулку мудрых поступков».

- Ребята, как вы думаете, что будет храниться в такой шкатулке?

Ответы детей

3. Добрый проект

- Ребята, каждый из вас сейчас получил красивую карточку. На ней вам необходимо выполнить задание (написать или нарисовать) на выбор.

1. Правило жизни, которое ты вынес из прочитанных книг;

2. Историю из своей жизни, где ты применил «урок» из книги.

Затем происходит совместное обсуждение.

4. Я вырос за этот год!

- За этот год вы проделали огромную работу над собой. Вы много, чему научились и узнали. Сейчас давайте отправим наши красивые работы в нашу Шкатулку мудрых поступков.

Данное действие покажет ребятам, как чтение превратилось в личный нравственный опыт

5. Благодарность за урок.

Благодаря данным заданиям чтение проходит полный цикл: от вопроса к сопереживанию, от сопереживания к творчеству, от творчества к реальному действию. Ученики начнут видеть в книге не школьное задание, а друга и советчика в жизни, что и является высшей целью гуманного подхода к формированию читательской грамотности.

Цикл мероприятий «Книга как друг: недели погружения»

Данный вариант мероприятий предполагает ежедневные мини-проекты. Совместно с данными мероприятиями необходимо запустить проект «Читательский дневник роста» - для каждого ребенка завести красивый блокнот, где он будет творчески фиксировать свои открытия.

Неделя 1. «Задаем вопросы как мудрецы» (3 урока по данной теме)

Цель: развитие умения задавать глубокие вопросы к тексту.

Произведение: В. Драгунский «Что я люблю»

1. Погружение в текст

Дети совместно с учителем читают рассказ. Затем на цветных стикерах пишут вопросы простые (к тексту), уточняющие (к автору), оценочные (к себе).

2. Радуга вопросов

На ватмане учащиеся пишут вопросы к данному произведению.

3. Подведение итогов недели

Слово учителя – вы проделали большую работу, поднялись на несколько ступеней выше. Мы с вами научились ценить не только ответы, но и сами вопросы.

Запись в «Читательский дневник роста» - самый главный вопрос, который я задал(а) себе после этого рассказа.

Неделя 2. «Рисуем музыку слова» (2 урока по данной теме)

Цель: развитие эмоционального интеллекта и образного мышления учащихся через связь текста с другими видами искусства

Произведение: М. Зощенко «Самое главное»

1. Погружение в текст

Дети совместно с учителем читают данный рассказ. Затем под спокойную, инструментальную музыку на листах рисуют чувства героя. Важно – рисуют не иллюстрацию, а абстрактные линии, пятна, которые передают настроение.

Обсуждение. Слово учителя – как вы думаете, какой цвет подошел бы к этому рассказу? Какая музыка здесь звучит?

2. Подведение итогов недели

Создание коллективного «Атласа настроений» по произведению. В нем учащиеся отразят чувства, которые испытывал Андрюша.

Запись в дневник – какое открытие я сделал(а) о чувствах Андрюши?

Неделя 3. «Голоса героев» (3 урока по данной теме)

Цель: развитие умения у обучающихся проживать текст через драматизацию, умение понимать мотивы поступков.

Произведение: В. Осеева «Волшебное слово»

1. Быстрое знакомство с текстом. Распределение ролей среди учащихся, разыгрывание сценок без подготовки.

2. Техника «Горячий стул» - ребенок садится на стул в роли Старичка Мудреца, а класс задает ему вопросы по произведению.

Данный метод учит детей быстро включаться в процесс, реагировать и отвечать на вопросы по тексту.

3. Подведение итогов недели

Проведение мини-спектакля для параллельного класса или родителей.

Запись в дневник – что я почувствовал(а), когда был(а) в роли…

Неделя 4. «Уроки книги в моей жизни»

Цель: развитие навыка связывания, прочитанного с личным опытом, реальной жизнью.

Произведение: притчи «Два волка», «Старик и младший сын»

1. Погружение в текст

Учитель совместно с учащимися читает текст притч. Главная цель этого урока – найти в притчах скрытый смысл, нравоучение.

2. Простое правило жизни

Данный урок способствует обобщению и систематизации, полученных уроков т книг. Учащимся необходимо сформулировать несколько простых правил жизни, которые они вынесли из прочитанных книг за месяц.

3. Дерево мудрости

В классе заранее должно быть подготовленное дерево, на которое будут записаны на «листьях» выводы, к которым пришли ребята при прочтении той или иной книги.

4. Подведение итогов месяца

Данный урок посвящен торжественному закрытию цикла мероприятий. Можно провести чаепитие с классом, и нужно наградить ребят по разным номинациям. Например, «Самому вдумчивому читателю», «Самому чуткому слушателю», «Самому внимательному читателю». Очень важно, чтобы каждая номинация была позитивной и находила каждого из учеников класса.

Проект «Создаем свою книгу добра»

Данную проектную деятельность так же можно включить в уроки литературного чтения, во внеурочные занятия. Создание своей книги добра рассчитано на один месяц. На протяжении этого месяца ребята будут собирать свои творческие работы по мотивам прочитанного.

Неделя 1. «Собираем истории»

В эту неделю ребята читают рассказы Осеевой, Голявкина, Зощенко, Драгунского. Затем они выбирают отрывок, который их больше всего тронул, а главное объясняют, почему именно этот отрывок выбрали.

Неделя 2. «Пишем и рисуем»

Ученики всем классом создают содержание для своей книги:

1. Написать продолжение понравившегося рассказа;

2. Нарисовать иллюстрацию к рассказу в стиле абстракции;

3. Сочинить свой мини-рассказ о добрых поступках.

Неделя 3. «Создаем книгу»

Совместно с учителем, а также родителями ученики оформляют все материалы в единую книгу, придумывают название и обложку.

Неделя 4. «Презентуем миру»

Торжественная презентация книги среди учащихся школы (родителей). Дети показывают свою книгу, читают отрывки, дают полистать ее другим, также можно передать книгу в школьную библиотеку.

Данный проект показывает ученикам реальный продукт их читательского труда.

Все представленные выше мероприятия должны быть проведены качественно, без спешки, необходимо оставлять время на обсуждение и рефлексию для достижения более высоких результатов.

Успехов вам, уважаемые коллеги!

1. file0.docx (31,3 КБ)

Опубликовано: 08.12.2025