Конспект урока литературы в 8 классе по произведению А. С. Пушкина «Капитанская дочка»

Автор: Лукишин Алексей Николаевич

Организация: МБОУ «Школа №41»

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Нижний Новгород

Тема урока: «Честь и милосердие в эпоху мятежа: контекстный анализ романа А.С. Пушкина «Капитанская дочка». Сопоставление текста и кинообраза (на примере фильма В. Каплуновского)».

Цель урока: Через контекстный анализ и сопоставление текста романа с его киноинтерпретацией раскрыть глубину нравственных понятий «честь», «милосердие», «долг», показав их вневременной характер.

Задачи урока:

• Предметные:
  1. Проанализировать ключевую сцену разговора Гринёва с Пугачёвым о спасении Маши Мироновой.
  2. Сопоставить художественное воплощение эпизода в романе и его режиссёрскую трактовку в фильме В. Каплуновского.
  3. Выявить, как исторический контекст (восстание Пугачёва) влияет на поступки героев.
• Метапредметные:
  1. Развивать навыки аналитического чтения, критического мышления, работы в группе.
  2. Формировать умение вести диалог, аргументировать свою позицию.
• Личностные:
  1. Воспитывать нравственные качества на основе анализа поступков героев.
  2. Способствовать осмыслению понятий «честь» и «милосердие» в современном мире.

Тип урока: Урок открытия нового знания.

Оборудование:

1. Текст романа А.С. Пушкина «Капитанская дочка».
2. Фрагмент фильма В. Каплуновского «Капитанская дочка» (1978) – сцена, где Гринёв просит Пугачёва освободить Машу Миронову из лап Швабрина.
3. Мультимедийная презентация.
4. Рабочие листы для групповой и индивидуальной работы.

Ход урока

I. Организационный момент. Мотивация (3-4 мин)

Учитель: Здравствуйте, ребята! Сегодня мы обратимся к одному из самых важных эпизодов романа «Капитанская дочка», где сталкиваются не на жизнь, а на смерть два мира: дворянский и народный, закон и мятеж, месть и милосердие. Перед нами – кульминация истории Петра Гринёва и Маши Мироновой. Эпиграфом к нашему уроку станут слова самого Пушкина: «Лучшие и прочнейшие изменения суть те, которые происходят от улучшения нравов, без всяких насильственных потрясений».

• Вопрос классу (индивидуальный): Как вы думаете, как это высказывание связано с тем, что происходит в романе во время пугачёвского бунта?

II. Актуализация знаний. Вход в проблему (5 мин)

Групповая разминка «Цепочка событий» (класс делится на 3 группы):

• Задание для групп: Вспомните и кратко запишите на листе ключевые события, которые привели Гринёва к Пугачёву для спасения Маши.

Группа 1: Что случилось с Машей после падения Белогорской крепости?

Группа 2: Как Гринёв узнал о беде Маши и что заставило его отправиться на верную гибель?

Группа 3: Каковы были отношения Гринёва и Пугачёва до этого момента? Что связывало их?

• Вывод учителя: Итак, Гринёв, дворянин и офицер, едет к мятежному казаку Пугачёву, чтобы просить за дочь убитых им коменданта и его жены. Ситуация кажется безвыходной. Сможет ли что-то спасти Машу?

III. Аналитическая работа с текстом. Работа с рабочими листами (15 мин)

Учитель: Давайте обратимся к тексту главы XIII. Сейчас мы будем работать с Рабочими листами, которые помогут нам глубоко проанализировать эту сцену.

Рабочий лист ученика(цы) 8 класса

Тема: «Спасти Машу: сила слова или сила милосердия?»

Часть 1. Анализ текста (работа в парах)

Задание 1. «Стратегия Гринёва»
Перечитайте диалог Гринёва и Пугачёва. Выпишите из текста аргументы, которые использует Гринёв, чтобы убедить Пугачёва помочь.

№	Аргументы Гринёва (цитаты или кратко)	На что он делает ставку? (На жалость, справедливость, старые долги, что-то другое?)
1
2
3

Задание 2. «Реакция Пугачёва»
Опишите, как меняется настроение Пугачёва во время этого разговора. Найдите ключевые фразы, которые показывают эту динамику.

• В начале: (Например: "Пугачёв глядел на меня с свирепостию...")
• В кульминации: (...)
• В финале: (...)

Вопрос для размышления: Как вы думаете, какой из аргументов Гринёва оказался самым сильным для Пугачёва и почему?

После заполнения части 1 – общее обсуждение в классе. Учитель фиксирует ключевые моменты на доске.

IV. Сопоставительный анализ. Работа с кинофрагментом (10 мин)

Учитель: А теперь посмотрим, как этот напряжённый диалог перенёс на экран режиссёр Владимир Каплуновский. Смотрим очень внимательно: обращаем внимание не только на слова, но и на лица, жесты, обстановку.

Просмотр фрагмента фильма.

Часть 2. Сопоставление с кинофрагментом (индивидуальная работа)

Задание 3. «Текст и Кино: найти 5 отличий»
Заполните таблицу, сравнивая два произведения.

Элемент	В тексте Пушкина	В фильме Каплуновского	Ваше впечатление: что изменилось?
Обстановка, где происходит разговор
Внешний вид и поведение Гринёва
Внешний вид и поведение Пугачёва
Ключевая реплика, которая, по-вашему, является кульминацией
Финал сцены: эмоции героев

Вопрос для обсуждения (фронтально):

• Режиссёрский ход: Почему режиссёр мог добавить/убрать какие-то детали? Например, почему в фильме Пугачёв может выглядеть более/менее грозным? Как это влияет на наше восприятие его решения проявить милосердие?

V. Контекстный анализ и обобщение (5 мин)

Учитель: Давайте подведём итоги нашего исследования.

• Исторический контекст: Мы видим двух людей по разные стороны баррикад. Гринёв нарушает воинский долг (уезжает из части), чтобы спасти невесту. Пугачёв, «государь-враг», нарушает «закон» бунта (кровь за кровь), чтобы проявить милосердие.
• Нравственный контекст: В ситуации, где царит беззаконие и жестокость, именно личная честь, искренность и человеческая благодарность (вспомним заячий тулупчик!) становятся той силой, которая спасает жизнь.
• Вневременной контекст: Пушкин показывает, что понятия чести, долга и милосердия не зависят от сословия и исторических обстоятельств. Они универсальны.

VI. Рефлексия (3 мин)

Приём «Шкала ценностей»

Учитель: Представьте, что вы – советник Пугачёва. Проранжируйте аргументы Гринёва по степени их убедительности для вас лично (1 – самый убедительный, 3 – наименее убедительный).

• А: Он напоминает о подаренном когда-то тулупе (личная благодарность).
• Б: Он говорит о чести и судьбе невинной девушки (нравственность).
• В: Он предлагает выкуп (материальная выгода).
• Индивидуальный вопрос: Какой вывод о себе вы можете сделать, исходя из своего выбора?

VII. Домашнее задание творческого характера

1. Сопоставительный (текст и кино)

Это задание требует развернутого письменного ответа на один из вопросов (на выбор ученика).

Задание. "Образ Пугачёва: между жестокостью и милосердием" (по пособию Маранцмана)

Сопоставьте образ Емельяна Пугачёва в романе Пушкина и в исполнении актёра Владимира Самойлова в фильме Каплуновского.

1. В тексте: Проанализируйте сцену казни капитана Миронова и его товарищей. Как ведут себя герои? Опишите чувства Гринёва. Какую роль играет в этой сцене "народ"?
2. В фильме: Как режиссёр и актёр передают двойственность натуры Пугачёва в этой сцене? Обратите внимание на его взгляд, интонации, паузы. Что подчёркнуто сильнее – его жестокость как предводителя мятежа или человечность как возможную "игру"?
3. Сопоставление: В какой версии (текстовой или кино) образ Пугачёва кажется вам более сложным и многогранным? В какой сильнее звучит тема милосердия, пусть и своеобразного? Свой ответ аргументируйте.

1. file0.docx (20,6 КБ)

Опубликовано: 17.11.2025