Приемы формирования функционального чтения на уроках русского языка в условиях цифровой среды

Автор: Ковалевич Ольга Николаевна

Организация: МАОУ СОШ № 110

Населенный пункт: г. Краснодар

Аннотация. В статье рассматривается проблема формирования функционального чтения у школьников в контексте цифровой трансформации образования. Анализируются вызовы, связанные с клиповым мышлением и поверхностным восприятием информации. Автор предлагает систему практических приемов работы с текстом на разных этапах (до, во время и после чтения), адаптированных для использования в цифровой среде. Статья содержит конкретные примеры заданий с применением цифровых инструментов (интерактивных рабочих листов, ментальных карт, сервисов для совместной работы), направленных на развитие навыков глубокого анализа, критического осмысления и практического применения прочитанного. Материал представляет практическую ценность для учителей-словесников, работающих в условиях реализации ФГОС.
 

Ключевые слова: функциональное чтение, цифровая образовательная среда, работа с текстом, информационная грамотность, критическое мышление, метапредметные результаты, русский язык.

Введение
Современная действительность характеризуется лавинообразным ростом объемов информации и переносом значительной части коммуникации и познания в цифровую среду. В этих условиях ключевой компетенцией выпускника школы становится способность к функциональному чтению, под которым понимается «овладение навыками чтения как средством решения жизненных, профессиональных и образовательных задач, достижения личных целей». В отличие от традиционного «линейного» чтения, функциональное чтение предполагает гибкие стратегии: поиск, отбор, критическую оценку, синтез и практическое применение информации.

Актуальность исследования обусловлена явным противоречием между требованием ФГОС к формированию умения работать с информацией и реальной практикой школьников, для которых характерно «клиповое» восприятие, скольжение по поверхности текста, неспособность выделить главное и установить логические связи.

Цель статьи — систематизировать и описать эффективные приемы формирования функционального чтения на уроках русского языка с интеграцией цифровых инструментов.

Задачи:

1. Охарактеризовать этапы работы с текстом в парадигме функционального чтения.
2. Представить конкретные цифровые инструменты и приемы для каждого этапа.
3. Проанализировать ожидаемые метапредметные результаты применения данных приемов.

Основная часть

1. Вызовы цифровой среды и новые задачи учителя-словесника
Цифровая среда формирует у учащихся особый тип чтения – «сканирующий», ориентированный на быстрый поиск ключевых слов, а не на глубокое понимание. Это приводит к следующим проблемам:

- Снижение объема оперативной памяти и способности удерживать внимание на длинном и сложном тексте.

- Трудности с пониманием имплицитной (скрытой) информации, подтекста, иронии.

- Неумение критически оценивать достоверность источника, особенно в интернет-пространстве.

Таким образом, задача учителя русского языка эволюционирует от обучения декодированию письменной речи к формированию информационной и смысловой грамотности.

2. Система приемов формирования функционального чтения на разных этапах работы с текстом

Модель работы с текстом целесообразно выстраивать вокруг трех ключевых этапов.

2.1. Приемы этапа «До чтения» (Антиципация и постановка цели)

Цель – актуализировать знания, вызвать интерес и сформулировать целевую установку для чтения.

«Прогноз по заголовку и ключевым визуалам»

- Суть приема: Учащимся предлагается заголовок текста и связанное с ним изображение (мем, инфографика, скриншот новостной ленты).

- Цифровая реализация: Использование интерактивной доски (Jamboard, Miro) или платформы Mentimeter для мозгового штурма. Ученики совместно заполняют облако тегов с предполагаемой тематикой, проблемой, ключевыми героями.

- Пример: перед чтением текста об экологии дается мем с плачущей пандой на фоне завода. Вопрос: «О какой актуальной проблеме заставляет задуматься этот образ? Какие вопросы к тексту у вас возникают?»

«Банк интересов»

- Суть приема: Учитель заранее создает гугл-форму с краткой аннотацией нескольких текстов на выбор. Ученики голосуют за тот, который им более интересен, аргументируя свой выбор.

- Результат: Повышение личной мотивации к чтению за счет элемента выбора.

2.2. Приемы этапа «Во время чтения» (Диалог с текстом и анализ)

Цель – обеспечить глубокое понимание, анализ структуры и содержания.

«Интерактивный двойной дневник»

- Суть приема: Классический прием «Двойной дневник» (цитата из текста – мой комментарий) переносится в цифровую среду.

- Цифровая реализация: Создание таблицы в Google Docs или Padlet с общим доступом. В одной колонке ученики выписывают значимые, на их взгляд, цитаты, в другой – дают развернутый комментарий: «почему я выбрал эту фразу?», «что я о ней думаю?», «какие вопросы она вызывает?». Это развивает навык рефлексии и ведения смыслового диалога с автором.

«Создание динамической ментальной карты»

- Суть приема: В процессе чтения ученики не просто выделяют главное, а визуализируют структуру текста и связи между его элементами.

- Цифровая реализация: Использование сервисов MindMeister, XMind или Coggle. В центре карты – проблема текста. Основные ветви – аргументы, примеры, персонажи. Можно добавлять иконки, гиперссылки на дополнительные источники, что делает анализ наглядным и структурированным.

«Верификация источника» (для информационных текстов)

- Суть приема: Ученикам предлагается провести мини-расследование: кто автор текста? Где он опубликован? Каковы его цели? Есть ли фактические ошибки?

- Цифровая реализация: Работа в малых группах с использованием поисковых систем. Задача – найти независимые источники, подтверждающие или опровергающие факты из исходного текста. Формирует критическое мышление и медиаграмотность.

2.3. Приемы этапа «После чтения» (Синтез и рефлексия)

Цель – обобщить полученную информацию, выразить свое отношение и применить новые знания.

«Создание интеллект-каркаса (инфографики)»

- Суть приема: Переработка текстовой информации в визуальный формат.

- Цифровая реализация: Использование Canva, Venngage. Ученики создают инфографику, отражающую основную идею, ключевые тезисы и выводы по тексту. Этот прием требует глубокого понимания и умения отделять главное от второстепенного.

«Написание дискуссионного поста в форум/блог»

- Суть приема: Имитация реальной коммуникации в социальных сетях.

- Цифровая реализация: Создание закрытой учебной группы в соцсети или использование платформы Edmodo. Ученики формулируют свою позицию по проблеме текста, аргументируют ее и отвечают на комментарии одноклассников. Это развивает навыки письменной полемики и культуры диалога.

Заключение
Предложенная система приемов демонстрирует, что цифровая среда – не препятствие для формирования функционального чтения, а мощный ресурс. Интеграция цифровых инструментов в традиционную модель работы с текстом позволяет:

- Повысить учебную мотивацию за счет интерактивности и разнообразия форм работы.

- Сформировать устойчивые навыки анализа, синтеза и критической оценки информации.

- Осуществить метапредметный подход, связав урок русского языка с жизненными и цифровыми реалиями учащихся.

Регулярное применение данных приемов на уроках русского языка способствует не только достижению предметных результатов (глубокое понимание текста, обогащение словаря), но и, что более важно, развитию универсальных учебных действий, обеспечивающих конкурентоспособность и успешную адаптацию выпускника в современном мире.

Список литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. — Утвержден приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287.
2. Сметанникова Н.Н. Обучение стратегиям чтения в рамках учебной дисциплины: необходимость и возможность // Школьные технологии. — 2010. — № 4. — С. 15–22.
3. Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения // Педагогика. — 2009. — № 4. — С. 18–22.
4. Каплан А.М., Хайнлайн М. Теория поколений и клиповое мышление в контексте образовательных практик // Образовательные технологии и общество. — 2018. — Т. 21. — № 4. — С. 25–35.
5. Романичева Е.С. Чтение в цифровую эпоху: вызовы и перспективы для школьного образования // Отечественная и зарубежная педагогика. — 2020. — Т. 1. — № 2 (65). — С. 110–124.

Опубликовано: 05.11.2025