Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с дисграфией на уроках русского языка в условиях инклюзивного образования

Автор: Ковалевич Ольга Николаевна

Организация: МАОУ СОШ № 110

Населенный пункт: г. Краснодар

Аннотация. В статье рассматриваются психолого-педагогические аспекты трудностей в освоении русского языка обучающимися с дисграфией. Анализируются характерные ошибки, обусловленные несформированностью высших психических функций, и предлагается система коррекционно-развивающих заданий, интегрируемых в структуру стандартного урока русского языка. Особое внимание уделяется созданию психологически безопасной образовательной среды, способствующей преодолению учебной тревожности и формированию мотивации к изучению предмета. Теоретические положения иллюстрируются практическими примерами из опыта работы автора.

Ключевые слова: дисграфия, психолого-педагогическое сопровождение, инклюзивное образование, специфические ошибки письма, коррекционно-развивающие технологии, учебная мотивация, русский язык.

Введение
Современная образовательная парадигма, основанная на принципах инклюзии, предполагает обеспечение равного доступа к качественному образованию для всех детей, независимо от их особенностей. Одной из наиболее распространенных проблем, с которой сталкивается учитель-словесник, является стойкая неспособность к овладению навыками письма — дисграфия. Дисграфия — это частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в этом процессе.

Актуальность исследования обусловлена ростом числа обучающихся с трудностями в обучении, в частности с дисграфией, и недостаточной готовностью педагогов массовых школ к эффективной работе с данной категорией детей в условиях инклюзивного класса.

Цель статьи — представить модель психолого-педагогического сопровождения обучающихся с дисграфией на уроках русского языка, включающую диагностический, коррекционно-развивающий и мотивационный компоненты.

Задачи:

1. Выявить и классифицировать типичные ошибки при дисграфии, связав их с психологическими причинами.
2. Разработать систему коррекционных упражнений, интегрируемых в этапы стандартного урока.
3. Определить условия для создания ситуации успеха и снижения учебной тревожности.

Основная часть

1. Психологические основы дисграфии: от симптома к причине
Ключ к эффективной работе с дисграфией лежит не в механическом исправлении ошибок, а в понимании их психофизиологической природы. Классификация ошибок и их причин представлена в Таблице 1.

Таблица 1. Взаимосвязь типов ошибок при дисграфии и их психологических причин

Ученик с дисграфией часто оказывается в ситуации «двойного кризиса»: с одной стороны, он не может выполнить задания правильно в силу объективных причин, с другой — получает негативную оценку учителя и насмешки одноклассников. Это порождает высокий уровень тревожности, низкую самооценку и учебную демотивацию.

2. Система коррекционно-развивающих заданий на уроке русского языка
Интеграция коррекционных заданий в структуру урока позволяет работать над проблемой системно, не изолируя ребенка от учебного процесса.

На этапе актуализации знаний (разминка):

- «Найди лишнее»: Даны слова: солнце, сердце, лестница, известный. Задача — найти слово, где есть непроизносимый согласный, который не проверяется (лестница). Упражнение развивает фонематический слух и внимание.

- «Слоговой аукцион»: Составить как можно больше слов из слогов про-, -вод, -ник, -за, -ра-. Развивает языковой анализ и синтез.

На этапе изучения нового материала:

- При изучении падежей использовать кинестетические приемы: предложить ребенку не просто просклонять слово, а «прописать» его падежные окончания в воздухе, на песке в лотке или на тактильной доске. Это подключает моторную память.

- Для профилактики оптических ошибок — конструирование букв из пластилина, веревки, проволоки.

На этапе закрепления:

- Перфокарты и цифровые тренажеры, где нужно вставить пропущенную букву или орфограмму. Это снижает объем письма и позволяет сконцентрироваться на конкретном правиле.

- Игра «Корректор»: Дать текст с преднамеренными ошибками разного типа. Задача — найти и исправить. Это формирует навык самоконтроля.

3. Создание психологически безопасной среды: роль учителя
Педагогическая стратегия должна быть направлена не на фиксацию неудачи, а на поддержку усилий ребенка.

1. Дифференциация заданий: Предлагать таким ученикам уменьшенный объем письменных работ, разрешать использовать шпаргалки-алгоритмы, проверочные карточки.
2. Акцент на процесс, а не только на результат: Оценивать не только итоговый диктант, но и черновик, активность на уроке, успехи в выполнении отдельных упражнений. «Вчера ты делал 5 ошибок такого типа, а сегодня — только 2. Это отличный прогресс!»
3. Формирование адекватной самооценки: Публично хвалить за успехи в других сферах (устные ответы, творческие проекты, работа в группе), чтобы создать позитивный имидж в классе.
4. Сотрудничество со специалистами: Систематическая работа в тандеме с школьным логопедом и психологом является обязательным условием успеха.

Заключение
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с дисграфией на уроках русского языка — это комплексный, системный процесс, выходящий за рамки простого «натаскивания» на правила. Он требует от учителя глубокого понимания психологических механизмов нарушения, гибкости в подборе методических приемов и высокого уровня эмпатии.

Предложенная модель, включающая диагностику типа ошибок, интеграцию коррекционных заданий в урок и целенаправленное создание поддерживающей атмосферы, позволяет не только смягчить проявления дисграфии, но и помочь ребенку поверить в свои силы, сформировать устойчивую учебную мотивацию и успешно социализироваться в школьном коллективе. Дальнейшие исследования могут быть направлены на разработку критериев оценки динамики развития таких обучающихся и создание цифровых образовательных ресурсов, адаптированных для их потребностей.

Список литературы

1. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. — СПб.: Речь, 2003. — 330 с.
2. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. — М.: Владос, 1997. — 256 с.
3. Прищепова И.В. Дизорфография младших школьников: учебно-методическое пособие. — СПб.: КАРО, 2016. — 240 с.
4. Ахутина Т.В., Величенкова О.А., Иншакова О.Б. Нарушения письма у учащихся младших классов: диагностика и коррекция // Современная зарубежная психология. — 2019. — Т. 8. — № 1. — С. 22–31.
5. ФГОС ОВЗ: Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. — Утвержден приказом Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1598.

Опубликовано: 05.11.2025