Использование современных педагогических технологий при формировании интереса к литературе родного края через выявление в текстах художественно-изобразительных средств

Автор: Щукина Светлана Викторовна

Организация: ГБПОУ «Кудымкарский лесотехнический техникум»

Населенный пункт: Пермский край, г. Кудымкар

Аннотация: в статье представлен практический опыт работы по формам и методам современных педагогических технологий, способствующих формированию интереса к литературе Коми-пермяцкого края через выявление в текстах художественно-изобразительных средств, определение их своеобразия.

Ключевые слова: художественно-изобразительные средства, речевая культура, историческая память, обучение в сотрудничестве, технология смыслового и продуктивного чтения.

Чтение – вот лучшее учение.

Сегодня преподавание литературы в СПО осуществляется в условиях отсутствия интереса к этому предмету, снижения общей речевой культуры и грамотности обучающихся. Эта проблема особенно ощутима, когда, по словам В. Г. Костомарова, «за вкусом к беспредельной свободе выражения, за фамильярной развязностью тона часто скрывается духовный нигилизм, утрата исторической памяти и уважения к отечеству». Поэтому одной из важнейших задач занятий литературы является сохранение исторической памяти, обращение к народным ценностям, значение которых вечно.

Произведения устного народного творчества коми-пермяков, писателей и поэтов, в том числе самобытных, развивают воображение, прививают любовь и уважение к родному краю, вызывают чувство сопричастности к культуре и истории округа. На занятиях в качестве источника работ служат отрывки из коми-пермяцких преданий, загадки, пословицы, рассказы и стихи, опубликованные в литературных сборниках: «Ступени надежд», «Литература родной Пармы», «Заветный клад»; а также стихи самобытных поэтов, найденные в архивных документах районной газеты "За коммунистический труд" пос. Гайны..

Основным способом постижения глубины таких произведений является работа с текстами по выявлению в них художественно-изобразительных средств и их своеобразия. При этом интересно и полезно использовать технологию сотрудничества [3, с.24 ], где обучающиеся работают в группах и парах.

Закрепляя материал по теме «Пословицы коми-пермяцкого народа» [2, с.300 ], каждая группа учащихся получает задание: найти в предложенных пословицах определенные приемы выразительности – синонимы, антонимы, сравнения, гиперболу, метафору, иронию. (Антонимы: «Вино ума лишает, семью разрушает», «Лапоть сапогу не пара», «Хороший человек чинит, а плохой ломает». Синонимы: «Бесхвостый да некогтистый всегда виноват», «Беда и горе в людях живут». Сравнения: «Доброе слово – что мягкий веник в бане», «Смотрит, как белка» (очень зорко). Гипербола: «Нырнет в Иньве, а вынырнет в Каме» (о проныре, хитрице), «Комар мал, да лошадь ест». Метафора: «Старый сердцем слышит», «Разбился на летнем льду» (сказал то, чего не было). Ирония: «У ленивой жены и муж неумытый», «Худая овца и летом мерзнет» и т.д.). После нахождения выразительных средств делаются выводы относительно их своеобразия, заключающемся в отношении коми-пермяков к окружающему миру: природе, быту, обычаям, качествам характера. Например, обращаясь к коми-пермяцкой пословице «Лапоть сапогу не пара», учащиеся называют противоположную ей в русском языке «Два сапога пара». Отмечают, что в коми-пермяцкой пословице антонимы «лапоть» и «сапог» указывают на более низкий жизненный уровень коми-пермяков в то время, по сравнению с русскими людьми.

При необходимости можно помочь начать работу в группах, наблюдая за тем, как идёт сотрудничество между обучающимися, не вмешиваясь в ход обсуждения; в конце оценить работу студентов, их сотрудничество. Обучение в сотрудничестве даёт осознание личного участия и ответственности за успех совместной работы, осознание творческой взаимозависимости членов группы, умение вести диалог, идти на компромисс, уважать мнение других.

Использование технологии смыслового и продуктивного чтения позволяет добиться максимально точного и полного понимания обучающимися содержания текста, уловить все детали и осмыслить извлеченную информацию.

Так при изучении творчества А.Ю.Истоминой обращаемся к её произведению "Пахарь" [4, с.158]. Коллективная работа начинается с чтения второй части стихотворения и ответа на вопрос: "Каким видится образ пахаря?". Объясняя значение характера лирического героя, учащиеся называют художественные средства: он "лебединую песню поет", "солнце пило и пило из глаз синеву", "вечною жизнью живи", "вечно у жизни учись, постигай, не лукавя, простые дела и законы", – определяют их значение. После обращения ко второй части стихотворения обучающиеся понимают, что его основная мысль меняется: от значимости созидательного труда автор переходит к мысли о том, почему исчезают деревни. В заключение коллективной работы над текстом некоторые студенты хорошо справляются с индивидуальной работой по интерпретации данного произведения: "Насколько актуальна идея стихотворения для сегодняшнего дня?"

Применение технологии критического мышления позволяет решить ряд проблем: учащиеся не всегда понимают формулировку задания, не умеют внимательно вчитываться в текст, имеют низкий уровень читательской культуры, не способны самостоятельно мыслить. Одним из самых используемых методических приемов является "Чтение с остановками".

При знакомстве с рассказом В.В.Климова "Пылай, пылай!" [4, с.41], делаются остановки в чтении основных эпизодов: описания природы, сбора сена для Пеструшки, принятия решения о поджоге стога, – по выявлению выразительных средств, которые позволяют увидеть мир живой природы, понять своеобразие характера главного героя. Работая с первым эпизодом, обучающиеся отмечают стремительную динамику происходящих событий, которая передается при помощи олицетворений: "выл, ревел и свистел... ветер", "ухая", "срывал", "трепал". Также находят звуковые особенности: аллитерации [ч], [c], [р], [й], [ш], – с помощью которых автор передает картину ночной непогоды.

Характеризуя главного героя, учащиеся называют пословицы: "Да, прожить восемьдесят лет – не ложку с медом облизать...", "А с медом и старый лапоть проглотишь". Делают выводы о том, что эти художественные средства указывают на преодоление героем жизненных трудностей, на его непритязательность к быту.

Для детального анализа текста по выявлению в нем выразительных средств характерна работа по переводу информации в таблицу. Самобытным поэтом Коми-пермяцкого округа Юрием Трегубовым написано стихотворение "Утро", которое представляет собой развернутую метафору:

Пеленки мокрого тумана                                              Заставив дятла бить побудку,

Заря, развесив поутру,                                                   К реке спустилась с ветерком

Втирала алые румяна                                                    И окунулась на минутку

Сосне в шершавую кору.                                               Перед счастливым рыбаком.

Речную гладь поцеловала

Да так – весь день потоком струй

Таежная река смывала

Зари горячий поцелуй.

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file0.docx (23,3 КБ)

Опубликовано: 29.10.2025