Урок литературы и внеурочная деятельность как ресурс развития читательской компетенции обучающихся

Автор: Братчиков Алексей Вячеславович

Организация: БМАОУ СОШ № 23

Населенный пункт: Свердловская область, пос. Кедровка

Автор: Якорнова Надежда Аркадьевна

Организация: БМАОУ СОШ № 23

Населенный пункт: Свердловская область, пос. Кедровка

Современное состояние школьной практики показывает, что принуждение к написанию школьником аутентичного минимального по объему текста, как и принуждение к чтению потеряло преимущественное влияние на мотивацию ученика, что в значительной мере влияет на падение уровня читательской культуры школьника. Этой проблеме посвящены многочисленные исследования С. М. Бородина, В. А. Бородиной, Т. Г. Браже, Т. Г. Галактионовой, О. Е. Галицких, Л. А. Николаевой, И. И. Тихомировой и др.).

Перечень приёмов и форм, способных привлечь внимание ребенка к книге, становится всё более насыщенным, что требует от учителя большой дидактической мобильности и наличие собственного широкого читательского кругозора. В проекте концепции филологического образования отмечено разработчиками, что одним из методов филологического образования является «изучение литературы на основе первичного эмоционального восприятия прочитанного произведения, дальнейшего развития, осмысления, уточнения и обогащения данного восприятия»[1].

Прочтение всякого художественного произведения – это новый для школьника опыт чувственного освоения далёкого или близкого опыта человечества. На этом опыте позже и будут строиться устные и письменные тексты учеников. Такая работа не возможна (по крайней мере, в основной школе) без активной роли учителя.

Создание устных и письменных текстов, в которых находят отражение результаты собственных исследовательских действий школьников, являются основой для понимания текста художественного произведения и ведущим приемом в деятельности, направленной на развитие коммуникативных умений обучающихся.

Современный образовательный стандарт позволяет учителю в уроке или вне его использовать возможности монопроектов и междисциплинарных проектов. Кроме строгой практической значимости (составление письменных текстов различных типов и жанров) работа в проекте обязывает ребенка читать. Чтение становится обязательной практикой. Обмен мыслями (устный текст) и поиск единомышленников становятся неизбежностью школьного общения. Среди основных умений, которые формируются на этом этапе работы, отмечаем следующие: находить в тексте информацию, заданную в явном или неявном виде, определять части текста, формулировать собственное отношение к прочитанному, формулировать собственное мнение, опираясь на дополнительные материалы, формулировать авторскую логику.

В 6 - 7 классе закладываем основы собственной (личной) библиотеки ребенка. В этой работе важно понять предпочтения ребенка, закрепить его интерес к классике, книгам определенного жанра, произведениям авторов русской или зарубежной литературы. Фрагменты текстов, данные в учебнике, чаще всего не позволяют получить полноценного эмоционального результата. Прочтение книги в полном объеме позволяет сделать больше на уроке, но для этого ребенок должен читать. Причем, урок в его традиционном виде не позволит решить задачи, связанные с формированием эмоционального отношения к тексту. Нетрадиционные формы работы на уроке не столько позволяют разнообразить учебную деятельность, сколько способствуют повышению эффективности урока, так как позволяют активизировать познавательную и мыслительную деятельность учащихся, применить дифференцированный подход к изучению предмета, повысить интерес к изучаемому произведению. Наиболее частыми формами нестандартных уроков по литературе становятся конкурс, турнир, лингвистический или литературный бой, КВН, ролевая игра, кроссворд, викторина.

На этом этапе работы сосредотачиваемся на формировании следующих коммуникативных умений: подтверждать свое суждение примерами из текста, извлекать из текста информацию без искажений для смысла, формулировать выводы на основе прочитанного, выполнять краткий пересказ (устно или письменно).

В 8-9 классе начинаются полноценные уроки анализ текста. Безусловно, самый трудный материал, но при его организации можно на уроке использовать элементы занимательности и разнообразные игровые моменты, вызывающие у учеников положительную мотивацию к изучению текста (различные опорные схемы, таблицы, занимательные истории, игры, иллюстративный материал, музыка, художественное слово, материалы литературных экспедиций). Важной деталью становится прослушивание небольших произведений в исполнении мастеров художественного слова. Это, на наш взгляд, вызывает интерес не только к произведению, но и позволяет сделать восприятие произведения осмысленным. Наиболее подходящими являются нестандартные уроки, напоминающие публичные формы общения, такие, как пресс-конференция автора, бенефис литературного героя, литературная панорама, устный журнал или альманах.

Важным моментом в формировании интереса к литературе, интереса к словесному творчеству в любом классе является масштабная внеурочная работа по предмету. В этом направлении педагогической деятельности закономерно выделяются постоянно действующие модули во внеурочное время (оформление читательских формуляров, руководство проектными группами, ведение кружка, организация традиционных конкурсов) и тематические мероприятия (юбилейные писательские марафоны, олимпиады, линейки, гостиные, выпуск газеты и т.д.).

Сложным при организации внеурочной деятельности по предмету остается вопрос выбора произведения. Касается это и классических произведений, и произведений современных авторов. В первом случае постижению текста мешает архаичность грамматического строя и лексики, например, произведений Н. Гоголя, Г.Державина или А. Герцена. Состояние же современной литературы лучше всего, на наш взгляд выразил литературовед А. Татаринов. «Истаял великий реализм, нет даже намека на нового Л. Толстого или Ф. Достоевского. Индивидуальные эксперименты игроков со словом интересны только им самим. Литература ушла от решения нравственных задач. Тексты полны чудовищных событий, о которых рассказывается на языке буйного маргинала, и не могут быть показаны приличным людям. Повсюду эпатаж, насилие, четный эрос и раздувшееся от самомнения авторское Я, использующее читателя в качестве зеркала.»[2]

Многолетний опыт организации внеурочной деятельности позволяет отметить, что наиболее удачным являются уроки и внеурочные мероприятия, основанные на прочтении произведений авторов конца 19 века – 70 годов 20 века: А. Беляева, И. Бунина, А. Грина, М. Исаковского, А. Куприна, М. Пришвина, К. Симонова, А. Чехова, Д.Голсуорси, М.Твена и других. Есть и опыт работы с произведениями современных авторов книг для детей и юношества: «Время всегда хорошее», «Смерть мертвым душам» А. Жвалевского Е. Пастернак, «Умная собачка Соня» А. Усачевой, «Облачный полк» Э.Веркина, стихи В.Полозковой и А.Кердана.

В качестве удачного примера урока литературы, форма которого позволяет формировать необходимые для понимания текста метапредметные умения, можно привести урок внеклассного чтения по рассказу А.Грина «Продавец счастья». Все уроки подобной формы строятся одинаково с обязательными этапами ( Прогноз. Скрытые вопросы. Ключевые слова. Диалог с автором. После прочтения. Создание вторичных текстов. Рефлексия. Внешняя оценка). Текст должен быть небольшим и заранее он не прочитывается обучающимися. На каждом из этапов работа строится с опорой на одно из умений работы с текстом. Например, прогноз строится на предугадывании того, о чем или о ком будет текст, по ходу чтения и анализа текста выделяются непонятные по смыслу слова, после прочтения текста создается вторичный текст (ответ на проблемный вопрос с использованием прочитанного текста, сжатый пересказ, составление плана, отзыв, письмо к автору и т.д.).

Система урочной и внеурочной деятельности может быть различной, но если она организуется, то во время неё у обучающихся формируются и становятся уверенными многие важные для последующей способности создать сочинение в заданном жанре умения: работать с текстами разного вида, отбирать необходимую информацию, структурировать текст, систематизировать данные, анализировать текст, понимать текст, организовывать информацию и представлять ее в различной форме.

Описываемая система урочной и внеурочной деятельности вполне сочетается с технологией обучения на основе стратегии критического чтения, изложенной Н.Сметанниковой,[3] а также в полной мере учитывает требования современных стандартов, определяющих требования к результатам освоения основной образовательной программы.

Главным личностным результатом становится сформированность ценностного отношения к чтению; формируется круг чтения. Значимым метапредметным результатом становится наличие умения использовать различные источники информации, осваивается опыт проектной деятельности.

1. file0.docx (24,0 КБ)

Опубликовано: 14.10.2025