Кейсы «Читательская грамотность»

Автор: Михайлова Вера Павловна

Организация: МАОУ СОШ №142

Населенный пункт: Свердловская область, г. Екатеринбург

Под читательской грамотностью понимается способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни (М.А. Мищерина).

В обновленном Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования умение работать с информацией, выявлять в учебном материале детали, существенные для понимания смысла рассматривается в качестве одной из приоритетных задач обучения.

Как указывает М.А. Мищерина, специалист Федерального методического центра, школьники не умеют интегрировать и интерпретировать информацию; определять тему, идею, понимать содержание текста; находить в тексте нужную информацию; допускают произвольную интерпретацию содержания текста и подменяют ответ на вопрос задания собственными рассуждениями.

Под информационно-смысловой переработкой текста понимается процесс извлечения необходимой информации из текста-источника. Различные виды переработки текста позволяют в устной или письменной форме сократить (свернуть) исходный текст (в форме плана, тезисов, конспекта), развёрнуто или кратко передать его содержание (в форме устного пересказа, подробного, сжатого и выборочного изложения, аннотации, оглавления), создать оригинальный текст на основе текста-источника (в жанре реферата, резюме), выявить тему или проблему текста (дать ему заголовок). Созданный на основе текста-источника новый текст носит название вторичного.

Особенно важным является формирование читательской грамотности при обучении информационно-смысловой переработке текста в ходе подготовки обучающихся 11-х классов к выполнению задания 27 (написание сочинения формата ЕГЭ).

В данной статье предложены задания, разработанные на основе кейсов по читательской грамотности ФМЦ, адаптированных к конкретному учебному материалу.

Задание 1
Цель - учить устанавливать соответствие между проблемой и позицией автора по ключевым словам.

Предлагаются формулировки проблем, поднимаемых авторами текстов, и формулировки авторского отношения (авторской позиции) к проблеме. Проблемы и позиции автора перепутаны, необходимо установить их соответствие, обратить внимание на совпадение ключевых слов в формулировке проблемы и авторской позиции.

 

Проблемы	Позиция автора
А. Проблема отношения к науке, к учёбе.	1. Истинная любовь к Родине проявляется в готовности отдать ей все душевные силы.
Б. Проблема выбора профессии, своего жизненного пути.	2. Миллионы людей полюбили Россию и считают ее своей второй Родиной, потому что “бороться с глубочайшей властью России над человеком нельзя”.
В. Проблема отношения к проявлению невежества и лени.	3. Человек должен самостоятельно, очень ответственно подходить к выбору своей профессии, своего жизненного пути, чтобы не заниматься всю оставшуюся жизнь делом, которое не любит.
Г. Проблема осознания России своей второй Родиной.	4. К невеждам и лентяям отношение у окружающих людей нетерпимое: человек невежественный и ленивый не располагает к себе, не вызывает ни у кого доверия.
Д. Проблема проявления любви к Родине.	5. Те, кто занимается учёбой, наукой, должны проявлять интерес к занятиям, быть более самостоятельными, ответственными, творчески подходить к написанию научных работ.

Критерии оценивания:

 

Критерии	Баллы
Верно установлены все соответствия между проблемами и позициями автора	4
Допущена одна ошибка	3
Допущены две-три ошибки	2
Допущены четыре ошибки	1
Задание выполнено неверно	0

Ответ: А- 5 , Б- 3, В- 4 , Г- 2 , Д - 1 .

Задание 2
Цель – развивать умение анализировать текст, видеть возможность наличия нескольких проблем, отличать реально прозвучавшие в тексте проблемы от несуществующих, учитывая при этом позицию автора.
При работе с текстом В. Каверина школьники решили, что автора волнует вопрос: «Какими качествами обладает настоящий герой? Кого можно считать настоящим героем?» Можно ли было выделить в тексте другие проблемы:
1) что движет людьми, готовыми пожертвовать собственной жизнью;
2) как человек воспринимает войну;
3) какие поступки совершали люди в годы войны;
4) в чем проявлялся патриотизм в годы войны;
5) разное отношение людей к жизни;
6) проблема вечности добра и зла;
7) чем руководствуется человек, совершая нравственный выбор.
 

Есть ли эти проблемы в тексте? Докажите свое мнение. Подберите к каждой проблеме доводы и примеры для комментария, установите смысловые связи между этими примерами-иллюстрациями, сформулируйте позицию автора.

 

Критерии оценивания:

 

1. Проблемы определены верно; к каждой проблеме подобраны доводы и примеры для комментария, установлены смысловые связи между этими примерами-иллюстрациями, сформулирована позиция автора.	5
2. Проблемы определены верно; к трём проблемам подобраны доводы и примеры для комментария, установлены смысловые связи между этими примерами-иллюстрациями, сформулирована позиция автора.	4
3. Допущена одна ошибка при определении проблем текста; к двум проблемам подобраны доводы и примеры для комментария, установлены смысловые связи между этими примерами-иллюстрациями, сформулирована позиция автора.	3
4. Допущены две ошибки при определении проблем текста; к двум проблемам подобраны доводы и примеры для комментария, установлены смысловые связи между этими примерами-иллюстрациями, сформулирована позиция автора.	2
3. Допущены три ошибки при определении проблем текста; доводы и примеры для комментария подобраны к одной проблеме, установлены смысловые связи между этими примерами-иллюстрациями, сформулирована позиция автора.	1
4. Допущены три ошибки при определении проблем текста; доводы и примеры для комментария не подобраны, позиция автора не сформулирована.	0

Ответ: 1, 3, 4, 7.
 

Задание 3
Цель – развивать умение оценивать успешность написания сочинения ЕГЭ по русскому языку; выделять в тексте сочинения предложения, соответствующие критериям оценивания: формулировка проблемы, примеры и их обоснование, связь между примерами и ее объяснение, позиция автора.

Прочитайте текст В.Каверина и сочинение, написанное по этому тексту. Назовите номера предложений, в которых сформулирована проблема текста, номера предложений, в которых приводится первый пример и дается его обоснование. В каких предложениях дается второй пример и его обоснование? Также назовите номер предложения, в котором указаны смысловые связи между примерами. Дается ли пояснение этих связей? Если дается, в каком предложении? В каком предложении сформулирована авторская позиция? В каком предложении сформулировано отношение к позиции автора?
 

Сочинение по тексту В.Каверина (сохранены авторские знаки препинания)

(1)Многие ли люди готовы пожертвовать собой ради страны, семьи, друзей или того, кого любят? (2)Какие чувства испытывают люди, которые готовы пожертвовать собой ради других? (3)На эти вопросы В.Каверину удалось ответить в своем тексте.

(4)Автор поднимает проблему самопожертвования, чтобы спасти других людей. (5)Истории известно много случаев, когда человек, не колеблясь, шел на смерть, чтобы спасти жизнь своих товарищей. (6)Авторская позиция такова: человеческая жизнь очень ценна, но людей, готовых добровольно погибнуть, ведет не разум, а патриотизм и любовь к ближнему.

(7)Примером, подтверждающим авторскую позицию, служит подвиг разведчика, который пожертвовал собой, подорвав батарею врага, чтобы спасти жизни товарищей. (8) Автор рассказывает нам историю двух разведчиков Корнева и Тумика, которым предстояло уничтожить врага ценой своих жизней. (9)Как мы узнаем, чтобы выполнить задание достаточно погибнуть одному. (10)У Корнева дома осталась жена и маленькая дочь, казалось бы, пусть идет Тумик, но его дома ждет старый отец. (11)Солдаты тянут спички, чтобы решить кто же пойдет на подвиг. (12)Тумик заранее положил две одинаковые спички, чтобы Корнев остался жить. (13) Но что заставило разведчика пожертвовать собой, ведь его, как и Корнева, ждут дома? (14)Отвага, париотизм и любовь к другу вот что подвигло его на подвиг. (15) Сложно решиться на самопожертвование, ведь жизнь самое ценное, что имеет человек, получить вторую невозможно.

(16)Другим примером в подтверждение позиции автора может послужить подвиг 28 панфиловцев, которые противостояли нацистам, превосходивших их численно. (17)Ребята, понимая, что скорее всего погибнут, не сбежали, а остались защищать свою страну, свой народ. (18)Ценой собственных жизней им удалось остановить продвижение немецких танков на Москву. (22)Что же подвигло их на подвиг? (23)Неужели их никто не ждал дома? (24)Безусловно у каждого из них были те, кто хотел их возвращения. (25)Патриотизм и желание защитить свой народ, свою семью побудило их остаться и принять смертный бой.

(26)Подводя итог, хочется сказать, что я согласен с позицией автора, потому что человек, который идет на самопожертвование, должен быть патриотом, он должен понимать ради кого он идет на такой шаг, ведь иначе зачем это делать?
 

Критерии оценивания

 

Критерии	Баллы
1. В тексте сочинения верно выделены предложения, в которых сформулированы проблема, примеры и их обоснование, связь между примерами и ее объяснение, позиция автора.	5
2.В тексте сочинения верно выделены предложения, в которых сформулированы проблема, примеры и их обоснование, связь между примерами , позиция автора.	4
3.В тексте сочинения верно выделены предложения, в которых сформулированы проблема, примеры, позиция автора.	3
4. В тексте сочинения верно выделены предложения, в которых сформулированы проблема, позиция автора.	2
5. В тексте сочинения верно выделено предложения, в котором сформулирована проблема.	1
6. Задание не выполнено.	0

Ответ:
К1 – предложение 1, 2, 4.
К2 – предложения 7-15(пример 1 и его объяснение), предложения 16-25
(второй пример и его обоснование),

смысловая связь и объяснение смысловой связи – нет,
К3 – предложение 6.
К4 – 26.

Работа с предложенными заданиями способствует достижению следующих результатов:

 

Предметных

Метапредметных

Понимать прочитанный текст, формулировать в устной и письменной форме тему и главную мысль текста; Формулировать вопросы по содержанию текста и ответы на них; Извлекать, интегрировать и интерпретировать информацию; Осмысливать и оценивать содержание и форму текста: содержание текста или его элементов относительно целей автора, форму текста, целесообразность использованных автором приёмов; Высказывать и обосновывать собственную точку зрения по вопросу, обсуждаемому в тексте; Проводить смысловой анализ текста.

Овладение УУД: Базовыми логическими: Выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений); Устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа; Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев); Коммуникативными: Воспринимать и формулировать суждения; Выражать себя свою точку зрения в устных и письменных текстах; Регулятивными: Составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом объекте.

Приложение

Текст В.Каверина

(1) Накануне вечером комиссар вызвал Корнева и Тумика в свою каюту и заговорил об этой батарее, дальнобойной, которая обстреливала передний край и глубину и которая всем давно надоела.

— (2)Мы несём от неё немалые потери, — сказал он, — и, кроме того, она мешает одной задуманной операции. (3)Нужно эту батарею уничтожить. (4)Потом он спросил, что они думают о самопожертвовании, потому что иначе её нельзя уничтожить. (5)Он спросил не сразу, а начал с подвига двадцати восьми панфиловцев, которые отдали за Отчизну свои молодые жизни. (6)Теперь этот вопрос стоит перед ними — Корневым и Тумиком — как лучшими разведчиками, награждёнными орденами и медалями.

(7) Тумик первый сказал, что согласен. (8)Корнев тоже согласился, и решено было высадиться на берег в девять часов утра. (9)По ночам немцы пускали ракеты, хотя стоял декабрь и днём было так же темно, как и ночью.

(10)Времени вдруг оказалось много, и можно было полежать и подумать, тем более что это, наверно, уже в последний раз, а больше, пожалуй, не придётся.

(11)Тумик воевал уже полтора года и дважды был ранен. (12)Он участвовал в захвате знаменитой сопки «Колпак», когда восемьдесят моряков семь часов держались против двух батальонов, и боезапас кончился, и моряки стали отбиваться камнями. (13)Как вчера, он видел перед собой маленький дом, крыльцо с провалившейся ступенькой и отца в саду — коротко стриженного, седого, с худым носом и ещё такого стройного, ловкого, когда он быстро шёл навстречу гостям, опираясь на трость, в своей кубанке набекрень и со своими тремя орденами.

(14) Когда началась война, он прислал Тумику письмо: «Воюй и за себя, и за меня».

(15) Тут Тумик вспомнил всю свою жизнь, самое главное, самое интересное в жизни. (16)Отец — это был родной дом, детство и школа, девушка Шура — это была любовь, а Миша Рубин — друг, который всегда говорил, что, может быть, и есть на свете любовь, но верно то, что на свете есть настоящая дружба навеки.

(17) Они были с ним всю войну — отец, та девушка и Миша — и были теперь, когда он лежал на своей койке под иллюминатором и слышно было, как волна, плеща, набегает на борт. (18)Это была его Отчизна!

(19) И вдруг всё стало так ясно для него, что он даже присел на койке, обхватив руками колени.

— (20)Недаром же я жил на земле, — сказал он себе.

(21)Он видел, как при свете огарка Корнев пишет письмо, и ему хотелось сказать Корневу, что нет для них смерти и что для них пришла эта торжественная, последняя ночь, когда замер весь свет и только под лёгким ветром волна, плеща, набегает на борт. (22)Но он ничего не сказал. (23)У Корнева были жена и маленький сын. (24)Он писал им, и кто знает, о чём он думал сейчас, хмуря крупные чёрные брови…

25)Утром они с первого взгляда поняли, что нельзя заложить тол и уйти: батарея работала, и кругом было слишком много народу. (26)Можно было только сделать, как сказал комиссар: подорвать её и самим подорваться. (27)И это было легко: неподалёку от батареи штабелями лежали снаряды.

(28)Они стали тянуть жребий, потому что достаточно было подорваться одному, а другой мог вернуться к своим. (29)Они условились: вернётся тот, кто вытащит целую спичку. (30)И Тумик взял в обе руки две целые спички и сказал шёпотом:
— Ну, Корнев, тащи.

(31) У Корнева были жена и маленький сын…

(32) Они обнялись, поцеловались. (33)На прощание Тумик отдал Корневу свою фотографию, где был снят с автоматом, лёжа, прицеливаясь, — ребята говорили, что вышел отлично. (34)И Корнев ушёл. (35)Он был метрах в сорока от батареи, когда раздался взрыв и пламя метнулось до самого неба, осветив пустынный край — снег и тёмные ущелья между скал, диких скал Отчизны… (По В. А. Каверину)

Список использованной литературы:

1. Достижение предметных, метапредметных и личностных результатов обучающимися при подготовке к ЕГЭ по русскому языку: Методические рекомендации / Долинина, Т.А., зав.кафедрой филологического образования ГАОУ ДПО СО «ИРО»; Зернова, Н. Р., преподаватель кафедры филологического образования ГАОУ ДПО СО «ИРО». -Екатеринбург, 2023. - 67 с.

2. Комплект кейсов по формированию функциональной (читательской) грамотности (под ред. М.А. Мищериной). - М., 2022. - 198 с.

3. Открытый банк заданий [Электронный ресурс] // ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии образования». – Режим доступа: http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/chitatelskaya-gramotnost/

4. Примерная основная образовательная программа основного общегообразования (протокол от 18 марта 2022 г. No 1/22) [Электронный ресурс] //Реестр примерных программ: государственная информационная система. –Режим доступа: https://fgosreestr.ru/oop?page=8.

5. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Электронный ресурс] // Реестр примерных программ: государственная информационная система. – Режим доступа: https://fgosreestr.ru/educational_standard/federalnyi-gosudarstvennyi-obrazovatelnyi-standart-osnovnogo-obshchego obrazovaniia.

1. file0.docx (26,3 КБ)

Опубликовано: 23.09.2025