Перевёрнутый класс

Автор: Михайлова Вера Павловна

Организация: МАОУ СОШ №142

Населенный пункт: Свердловская область, г. Екатеринбург

Практический опыт применения: Технология "перевернутого класса" (Flipped Classroom)

• Суть технологии:

Ученики самостоятельно изучают теоретический материал (например, смотрят видеолекции, читают учебник) дома, а на уроке выполняют практические задания, дискутируют, решают задачи под руководством учителя.

• Эффективность в работе:

Эта технология значительно повышает вовлеченность учеников, поскольку на уроке больше времени уделяется совместной работе и индивидуальной помощи. Ученики, изучившие материал дома, лучше понимают его и задают более осмысленные вопросы на занятии.

• Применение:

Я начал применять "перевернутый класс" при изучении сложных тем по математике. Перед уроком ученики смотрели короткое видео с объяснением новой темы и проходили небольшой тест для проверки понимания. На уроке мы сразу переходили к решению задач, обсуждению сложных моментов и работе в группах, что позволило каждому ученику получить необходимую поддержку.

Нестандартная ситуация и её решение:

• Ситуация:

На одном из уроков, где мы разбирали применение новой формулы из перевернутого класса, выяснилось, что несколько учеников не осилили домашний видеоматериал. Они были демотивированы, потому что не понимали, о чем идет речь, и чувствовали себя отстающими.

• Решение:

Вместо того чтобы разбирать все заново для всей группы, я разделил учеников на две подгруппы.

• • Первая подгруппа: Ученики, которые хорошо разобрались с темой, стали "экспертами". Они помогали своим одноклассникам, объясняя им материал своими словами и разбирая типичные ошибки.
  • Вторая подгруппа: Ученики, которые пропустили или не поняли домашний материал, работали со мной. Я использовал более простой пример и задавал наводящие вопросы, чтобы помочь им разобраться в основах.
• Результат:

Такой подход позволил не только быстро вернуть отстающих в общий темп, но и углубил понимание темы у всех учеников. "Эксперты" лучше закрепили материал, объясняя его другим, а остальные получили необходимую индивидуальную помощь, не чувствуя себя изолированными. Это также показало мне, что иногда недостаточно просто предоставить материал — необходимо также обеспечить проверку его усвоения и предоставить гибкие варианты поддержки.

1. file0.docx (15,7 КБ)

Опубликовано: 23.09.2025