Вовлечение обучающихся в образовательный процесс на уроках русского языка

Автор: Любавина Мария Владимировна

Организация: ГБОУ Школа 717

Населенный пункт: г. Москва

Учитель всегда нацелен на результат, следовательно, он должен создавать на уроке такие условия, благодаря которым в образовательный процесс будет вовлечен весь класс. Одним из таких условий является стремление обучающегося к активной творческой деятельности. Иными словами, получение новых знаний учеником должно происходить благодаря его активной роли на уроке.

Русский язык является одним из основных предметов в системе образования. От обучающихся требуется большая письменная работа: закрепление орфографических и пунктуационных навыков, усвоение новых правил. Работа с текстами и их интерпретацией, работа над постановкой грамотной речи и умению объяснить свою точку зрения.

Уроки русского языка охватывают действительно широкий спектр умений, которые должны формироваться в процессе обучения. Однако, включить обучающихся в активный образовательный процесс не всегда просто. И в этой ситуации каждый учитель вырабатывает свои определенные приемы по вовлечению обучающихся в активную работу. Приведем примеры некоторых из них.

Ребус. Современные требования к уроку предполагают, что обучающиеся должны сами определять тему урока и его задачи. Есть много разных способов подведения к определению темы урока, один из них и на наш взгляд наиболее актуальный для обучающихся 5-6х классов – это разгадывание ребуса. Оптимальным использование ребусов будет и тогда, когда тема состоит из 1-2 слов. Когда дети видят изображения и знаки, с помощью которых они должны понять, о чем пойдет речь на уроке, в них возникает некий азарт: кто быстрее? И они активно предлагают свои варианты.

Что не так? На наш взгляд, это самый распространенный прием: обучающимся дается предложение или слово с умышленной ошибкой или с пропущенной орфограммой на новое правило. Для того, чтобы написать слово верно, ученикам необходимо освоить новое правило и научиться его применять. В конце урока мы вновь возвращаемся к проблемному слову и на основе полученных знаний решаем орфографическую задачу.

Неожиданные вопрос. В самом начале урока учитель задает вопрос, не относящийся к теме занятия. Например, «Где уши у кузнечика?». Во-первых, вопрос с такой формулировкой станет для детей неожиданным, потому что пришли они на урок русского языка, а не биологии. Во-вторых, обучающиеся заинтересуются, что же будет дальше? Далее мы обращаемся к тексту, связанному с заданным вопросом и постепенно начинаем работать по теме урока. Иными словами, мы выстраиваем урок на основе текста, с помощью которого обучающиеся отработают необходимые орфограммы или пунктограммы и, конечно, находят ответ на поставленный в начале урока неожиданный вопрос.

Следующий… Данный прием хорошо использовать на этапе закрепления материала, например, когда обучающиеся работают у доски. Один ученик, выполнив свое задание, сам выбирает ученика, который выйдет к доске следующим. И так по цепочке, только звенья этой цепочки определяют сами дети. С одной стороны, дети получают одно из прав взрослого на уроке, с другой – ощущение азарта.

Важно отметить, что дети – такие же люди, только маленькие. Они могут устать, у них может резко измениться настроение и т.д. Поэтому применение подобных приемов только в начале урока может быть недостаточным. На наш взгляд, подобные приемы хорошо использовать на разных этапах одного урока. Это разнообразит образовательный процесс и поможет поддержать интерес обучающихся на протяжении всего урока.

1. file0.docx (14,2 КБ)

Опубликовано: 16.09.2025