Развитие эмоционального интеллекта на уроках литературы

Автор: Панова Анна Александровна

Организация: МБОУ СОШ 83

Населенный пункт: Приморский край, г. Владивосток

Развитие эмоционального интеллекта на уроках литературы — это не дополнительная нагрузка, а органичная часть процесса анализа художественного произведения. Литература по своей сути — это исследование человеческих чувств, мотивов и отношений, что делает её идеальным полем для развития навыка понимания своих и чужих эмоций.

В работе по развитию эмоционального интеллекта на уроках литературы в 5-9 классах необходим комплексный подход, с учетом возрастных особенностей.

Что такое эмоциональный интеллект и почему его важно развивать на литературе?

Эмоциональный интеллект — это способность:

-распознавать и понимать свои эмоции и эмоции других;

-управлять своими эмоциями и эмоциональными реакциями;

-использовать эмоции для решения задач и мотивации себя;

-эмпатия — сопереживать и понимать чувства других.

Литература предоставляет уникальную возможность тренировать эти навыки на материале судеб, поступков и переживаний литературных героев, оставаясь при этом в безопасном пространстве учебного класса.

Ключевые направления и методы работы по классам

5-6 классы (10-12 лет): Акцент на распознавание эмоций и базовую эмпатию.

Возрастная особенность: эмоции яркие, непосредственные, но словарь для их обозначения часто ограничен. Дети учатся идентифицировать свои чувства.

Задачи:

-расширить эмоциональный словарь;

-научить видеть связь между поступком и эмоцией;

-развивать способность распознавать эмоции героев через их действия, речь, описания автора.

Методы и приемы:

1. «Эмоциональный словарь»: завести плакат или интерактивную доску, куда записывать все новые слова, обозначающие чувства (не только «радость/грусть», но и «восторг», «уныние», «ревность», «благоговение» и т.д.). Возвращаться к нему при анализе текста.

2. «Шкала эмоций»: предложить ученикам оценить силу эмоции героя по шкале от 1 до 10 или изобразить ее на графике на протяжении всего произведения (например, как менялось настроение Герасима из «Муму» от радости к отчаянию).

3. «Письмо от лица героя»: написать письмо одного героя другому, в котором выражаются его переживания (например, письмо Маши Троекуровой Владимиру Дубровскому).

4. Ролевое чтение и инсценировки: попросить читать отрывок с определенной интонацией, соответствующей эмоции героя. Обсуждать: «Почему ты выбрал такую интонацию? Какие слова в тексте тебе подсказали?»

5. Метафоры и рисунки: «На что похожа обида Снежной королевы? Изобрази это чувство в виде рисунка, цвета, погоды».

7-8 классы (13-14 лет): Акцент на понимание причин эмоций и управление ими

Возрастная особенность: «эмоциональная буря» подросткового возраста. Появляется интерес к сложным, противоречивым чувствам и внутреннему миру.

Задачи:

-анализировать сложные, амбивалентные чувства (любовь-ненависть, ревность-восхищение);

-исследовать связь между мыслями, убеждениями и эмоциями героев;

-обсуждать стратегии управления эмоциями.

Методы и приемы:

1. «Внутренний монолог»: предложить записать мысли и чувства героя в ключевой момент (о чем думал Печорин перед дуэлью с Грушницким? Что чувствовал Гринев в момент захвата крепости Пугачевым?).

2. «Суд над героем»: ролевая игра, где нужно не просто осудить или оправдать, но и понять мотивы и эмоциональное состояние персонажа (например, суд над Катериной из «Грозы» или над Раскольниковым).

3. Дилеммы и дискуссии: обсуждение сложных этических выборов героев. «Как поступил бы ты на месте героя? Какие эмоции ты бы при этом испытывал?» (Например, дилемма Валека и Маруси из повести «В дурном обществе»).

4. Анализ мотивации: составление таблицы «Поступок — Внешняя причина — Внутренняя причина (эмоция, убеждение)». Помогает увидеть глубинные мотивы.

5. «Психолог»: ученик выступает в роли психолога, который должен дать совет литературному герою по управлению его гневом, обидой, страхом и т.д.

9 класс (15 лет): Акцент на рефлексию, сложную эмпатию и социальные отношения.

Возрастная особенность: формирование абстрактного мышления, способности к самоанализу и рефлексии. Интерес к философским вопросам.

Задачи:

-анализировать истоки формирования эмоционального состояния героя (влияние среды, семьи, общества);

-понимать социальные эмоции (стыд, вина, гордость) и их роль в обществе;

-проводить параллели между миром произведения и современностью.

Методы и приемы:

1. Сопоставительный анализ героев: сравнить эмоциональные реакции и стратегии поведения разных героев в похожих ситуациях (Чацкий и Молчалин, Онегин и Ленский, Базаров и Кирсанов). Почему они разные? Что на это повлияло?

2. Написание эссе-рефлексии на темы, требующие глубокого личностного осмысления: «В чем трагедия Онегина?», «Мог ли иначе сложиться путь героя?», «Какие эмоциональные уроки я извлек из этого произведения?».

3. «Круг эмпатии»: техника, где ученики рассматривают ситуацию с точки зрения разных персонажей (включая второстепенных). Это учит видеть многогранность любой проблемы.

4. Анализ концептов: исследование того, как в литературе представлены и как влияют на героев такие сложные чувства и состояния, как стыд («Гроза»), вина («Преступление и наказание»), сплин/хандра («Евгений Онегин»), тревога («Герой нашего времени»).

Сквозные приемы, работающие на всех этапах:

1. Вопросы, направленные на эмоциональный интеллект: вместо «Что сделал герой?» спрашивать: «Что он при этом чувствовал?», «Как ты думаешь, почему он так себя чувствовал?», «Как его чувства повлияли на его решение?», «Как бы ты себя чувствовал на его месте?».

2. Связь с личным опытом (аккуратно!): «А тебе знакомо это чувство?», «Приводишь ли ты примеры из своей жизни, когда сталкивался с подобной ситуацией?». Важно создавать атмосферу доверия и не принуждать к откровенности.

3. Работа с иллюстрациями и экранизациями: обсуждать, как художник/режиссер передал эмоциональное состояние героев. Совпадает ли это с вашим читательским восприятием?

4. Рефлексия в конце урока: «Какое открытие о чувствах/людях/себе ты сделал сегодня на уроке?»

Важные принципы для учителя:

1. Безоценочность: не бывает «правильных» или «неправильных» чувств. Чувства есть, и их нужно понимать.

2. Безопасная среда: класс — это пространство для диалога, а не осуждения.

3. Личный пример: учитель, который открыто говорит о своих чувствах по отношению к произведению («Меня возмущает поступок героя», «Мне жаль этого персонажа, потому что...») моделирует высокий эмоциональный интеллект.

Вывод: Интегрируя развитие эмоционального интеллекта в уроки литературы, мы не только глубже анализируем художественные произведения, но и выполняем сверхзадачу — помогаем подросткам лучше понять себя и других, что является ключевым навыком для успешной и гармоничной жизни в современном мире.

1. file0.docx (20,8 КБ)

Опубликовано: 14.09.2025