Педагогическая мастерская на уроках обзорного изучения литературного произведения: раскрывая потенциал через сотворчество (На примере обзорного изучения поэмы А.С. Пушкина «Медный всадник», 9 класс)

Автор: Тараканова Ксения Валерьевна

Организация: МАОУ «Школа N 30 им. Л.Л. Антоновой»

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Нижний Новгород

Обзорное изучение литературного произведения занимает важное место в школьной программе, позволяя учащимся получить общее представление о крупных, сложных текстах, не углубляясь в детальный анализ каждого аспекта. В отличие от детального анализа, обзорное изучение фокусируется на ключевых темах, проблемах, образах и особенностях композиции, давая возможность увидеть произведение в целом и понять его место в литературном контексте.

Общая характеристика уроков обзорного изучения:

Цель: сформировать у учащихся общее представление о литературном произведении, его содержании, основных темах, проблемах, героях и художественных особенностях.

Задачи: 1) познакомить с содержанием произведения; 2) определить основные темы и проблемы; 3) охарактеризовать главных героев и их взаимоотношения; 4) выделить особенности композиции и сюжетной линии; 5) познакомить с историческим и культурным контекстом произведения; 6) развить умение обобщать и систематизировать информацию; 7) стимулировать интерес к дальнейшему самостоятельному изучению литературы.

Особенности уроков обзорного изучения:

• Широкий охват материала: урок охватывает широкий спектр вопросов, связанных с произведением, что требует от учителя умения отбирать наиболее важную и интересную информацию.
• Поверхностный характер анализа: в отличие от детального анализа, обзорное изучение не предполагает глубокого погружения в каждый аспект произведения.
• Ориентация на общее понимание: главная задача - сформировать у учащихся общее представление о произведении, его основных идеях и ценностях.
• Активная роль учителя: учитель выступает в роли проводника, направляющего учащихся в процессе изучения произведения.
• Использование наглядности: использование иллюстраций, схем, таблиц, видеофрагментов помогает визуализировать информацию и сделать ее более доступной для понимания.
• Активизация познавательной деятельности учащихся: использование различных методов и приемов, таких как беседа, дискуссия, проблемные вопросы, стимулирует активное участие учащихся в процессе обучения.
• Формирование читательского интереса: обзорное изучение призвано заинтересовать учащихся произведением и побудить их к дальнейшему самостоятельному чтению и изучению литературы.

Уроки обзорного изучения литературного произведения играют важную роль в формировании общей культуры учащихся и развитии их читательского интереса. Грамотное планирование и проведение таких уроков позволяет учащимся получить ценные знания о классической и современной литературе, а также научиться анализировать и понимать художественные тексты. Важно помнить, что обзорное изучение – это не замена детального анализа, а его необходимый этап, позволяющий учащимся увидеть произведение в целом и подготовиться к его более глубокому изучению. Актуальным становится применение образовательной технологии «Педагогическая мастерская» при обзорном изучении литературного произведения.

Педагогическая мастерская – это особый тип урока, где ведущая роль отводится ученику, а учитель выступает в роли организатора, помощника. В условиях обзорного изучения литературного произведения, где часто предстоит работа с большими и сложными текстами, данная технология становится особенно актуальной. Она позволяет сделать процесс знакомства с произведением более активным, творческим и личностно значимым для каждого ученика.

Сущность педагогической мастерской и её применение на уроках обзорного изучения состоит в следующем. Педагогическая мастерская строится на принципах личностно-ориентированного подхода, сотрудничества, диалога и творческого поиска. На уроках обзорного изучения это означает, что ученик – активный субъект познания, вместо пассивного восприятия информации, ученики сами ищут ответы на вопросы, формулируют выводы, высказывают свое мнение. Учитель – наставник и организатор: учитель создает условия для самостоятельной работы, предлагает задания, направляет, но не дает готовых ответов. Процесс важнее результата: акцент делается на процессе поиска, обсуждения, сотворчества, а не только на получении правильного ответа. Создание атмосферы доверия и уважения: каждый ученик чувствует себя комфортно, высказывая свои мысли, даже если они отличаются от общепринятых.

Хотя структура мастерской может варьироваться, можно выделить ряд общих этапов, которые адаптируются к специфике обзорного изучения.

Этапы педагогической мастерской на уроках обзорного изучения:

«Индукция» («наведение») – создание эмоционального настроя, мотивирующего творческую деятельность.

«Самоконструкция» - самостоятельное, индивидуальное создание гипотезы, решения, текста, рисунка, проекта.

«Социоконструкция» - работа в малых группах: поиск общего решения, осмысление учебных действий, планирование.

«Социализация» - выступление ученика в группе, представление промежуточных результатов анализа литературного произведения.

«Афиширование» - представление участниками своих решений, открытий, текстов, проектов.

«Разрыв» - внутреннее осознание участником неполноты или несоответствия старого знания новому.

«Рефлексия» - анализ всей проделанной работы.

Преимущества применения технологии «Педагогическая мастерская» на уроках обзорного изучения литературного произведения:

• повышение мотивации и активности учащихся: ученики становятся активными участниками процесса, что делает обучение более интересным и увлекательным;
• развитие критического мышления и навыков анализа: работа с текстом, обсуждение, поиск ответов на проблемные вопросы стимулируют самостоятельное мышление;
• формирование навыков сотрудничества и коммуникации: работа в группах, обсуждения способствуют развитию умения работать в команде, слушать и слышать других;
• личностное вовлечение: ученики имеют возможность высказать свое мнение, поделиться своими впечатлениями, что делает произведение более близким и понятным;
• глубокое понимание произведения: через активное вовлечение ученики глубже проникают в смысл произведения, чем при пассивном усвоении информации;
• развитие творческого потенциала: многие техники мастерской предполагают творческое самовыражение учеников.

Применение технологии «Педагогическая мастерская» на уроках обзорного изучения литературного произведения превращает традиционный урок в увлекательное путешествие в мир литературы, где каждый ученик может найти свой путь к пониманию и осмыслению художественного текста.

 

Загадки поэмы А.С. Пушкина «Медный всадник»: можем ли мы назвать главного героя поэмы?

Технологическая карта урока литературы в 9 классе

Тема занятия: Загадки поэмы А.С. Пушкина «Медный всадник»

Тип занятия: занятие, направленное на усвоение новых знаний, с элементами исследовательской деятельности.

Оборудование: ПК, мультимедиа, экран, рабочие тетради

Планируемый результат:

предметные УУД: знакомство с произведением А.С. Пушкина

познавательные УУД: активизация познавательного интереса ученика к художественному произведению и личности автора

личностные УУД: умение ставить цели, осознать свои возможности, отражать личностную позицию.

Регулятивные УУД: умение регулировать свои действия, взаимодействовать с группой, преподавателем

коммуникативные УУД: умение работать в группе, выражать свою точку зрения, сотрудничать с преподавателями и одногруппниками.

Этапы занятия, время этапа занятия	Задачи этапа занятия	Методы и приемы, формы обучения	Действия преподавателя	Действия обучаемого	Универсальные учебные действия	Планируемый результат
Орг.момент – 2 мин.	Организовать обучающихся. Самоопределение обучающихся к деятельности на занятии	Фронтальная	Проверка списочного состава и готовность обучающихся к занятию	-	Личностные: самоорганизация. Регулятивные: способность регулировать свои действия, прогнозировать деятельность на занятии	Проверка готовности обучающихся к занятию
Мотивация – 5 мин.	Систематизировать имеющиеся знания у обучающихся	Просмотр видеоролика «К 200-летию со дня наводнения 7 ноября 1824 года» и ответы на вопросы учителя: 1.Похоже ли данное произведение на другие произведения Пушкина? 2.Какие чувства вызвала у вас поэма? 3.Какие темы поднимаются в поэме?	Обсуждение устных ответов обучающихся	Ответить на вопросы относительно просмотренного видеоролика	Личностные: осознание своих возможностей. Регулятивные: умение регулировать свои действия, взаимодействовать в группе. Познавательные: Умение анализировать, выделять и формулировать задачу.	Умение формулировать цели и задачи занятия.
Актуализация знаний (встреча с проблемой) – 5 мин.	Вызвать эмоциональный настрой и познавательный интерес к теме	Постановка проблемы занятия, цели и задач урока при ответе на вопрос: Назовите героя, связанного с каждой из обозначенных проблем.	Обсуждение устных ответов обучающихся	Обучающиеся отвечают на вопросы, сталкиваются с «незнанием»	Личностные: осознание своих возможностей. Регулятивные: умение регулировать свои действия, взаимодействовать в группе. Познавательные: Умение анализировать, выделять и формулировать задачу; умение осознанно строить речевое высказывание.	Умение оценивать поставленную задачу.   Строить рассуждения в форме связи простых суждений о заявленных объектах.   Участвовать в коллективном обсуждении проблемы, интересоваться чужим мнением и высказывать свое собственное;
Практический этап. Анализ образной системы поэмы, составление характеристики героев–13 мин	Организовать осмысленное восприятие нового материала	Работа с отрывком из текста в группе: 1.Группа «Образ Петербурга» 2.Группа «Образ стихии» 3.Группа «Образ Евгения» 4.Группа «Образ Петра Первого»	Распределение на группы, выдача отрывка, списка вопросов	Работа с отрывком в группе (в рабочей тетради)	Предметные: Дать определения новым понятиям темы; Личностные: Осознание собственных возможностей Регулятивные: Определять цель учебной деятельности самостоятельно и с помощью преподавателя, искать средства ее осуществления. Познавательные: Систематизация и обобщение нового материала; Коммуникативные: Работать индивидуально и в группе: находить общее решение; Формулировать, аргументировать свое мнение	Владеть основными физическими понятиями по новой теме.   Обобщать полученную информацию.   Умение читать представленную схему   Фиксировать полученную информацию   Умение осуществлять самооценку.
Практический этап. Анализ образной системы поэмы, обсуждение характеристики героев– 13 мин.	Систематизировать материал в тетрадь Организовать осмысленное восприятие новой информации	Обсуждение полученных ответов (один представитель от группы)	Организовать работу обучающихся	Ответить на представленные вопросы, аргументировать свою позицию	Предметные: анализ образов в литературном произведении Регулятивные: Организация собственной деятельности Личностные: Осознание собственных возможностей Коммуникативные: Сотрудничество с педагогами, одногруппниками	Систематизировать новый материал   Давать ответы на вопросы, ориентируясь на текст художественного произведения.
Рефлексивно-оценочный этап 2 мин.	Осмысление процесса результата деятельности	Беседа с обучающимися.		Оценивают психологическое состояние группы   Записывают домашнее задание	Познавательные: выявлять допущенные ошибки и обосновывать способы их исправления обосновывать Личностные: умение провести самооценку и организовать взаимооценку Коммуникативные: вступать в диалог, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.	Оценка степени достижения цели Умение вести диалог с преподавателем и однокурсниками.

 

Задания для работы в группах

АЛЕКСАНДР СЕРГЕЕВИЧ ПУШКИН «МЕДНЫЙ ВСАДНИК»

Группа 1

1. Образ Петербурга в поэме

А) Вступление посвящено основанию Петербурга и его описанию? К какому выводу нас это приводит?

Б) Какие средства художественной выразительности, использующиеся при описании Петербурга, вы можете выделить? Как они влияют на ваше восприятие города?

В) Каково отношение автора к Петербургу? Почему этот вопрос важен?

Г) Почему эти выводы имеют значение для нашего понимания темы?

Группа 2

2. Образ стихии в поэме

А) Описывает ли наводнение Пушкин? Можем ли мы опустить этот вопрос?

Б) Какие средства художественной выразительности, использующиеся при описании наводнения, вы можете выделить? Как они влияют на ваше восприятие поэмы?

В) Наводнение – это бунт? Благодаря чему вы пришли к этому заключению?

Г) Почему эти выводы имеют значение для нашего понимания темы?

Группа 3

3. Образ Евгения в поэме

А) Есть ли в поэме портрет Евгения? Как вы можете это объяснить?

Б) Каково социальное положение Евгения? Евгений – «маленький человек»? Легко или трудно ответить на этот вопрос? Почему?

В) Евгений – сумасшедший или бунтовщик? Поставили бы вы вопрос по-другому?

Г) Почему эти выводы имеют значение для нашего понимания темы?

Группа 4

4. Образ Петра Первого в поэме?

А) Как называет его в поэме автор? Ясен ли вам этот вопрос? Понимаете ли вы его?

Б) Мечты Евгения и планы Петра. К чему привело их столкновение?

В) Медный всадник = Петр Первый? Есть ли основания поставить под сомнение это доказательство?

Г) Почему эти выводы имеют значение для нашего понимания темы?

 

Список использованной литературы

1. Галицких Е.О. Мастерские жизнетворчества. Монография. – Киров, 2016
2. Ерёмина Т.Я. Ещё раз о педагогической мастерской // Литература № 3, 2007
3. Еремина Т.Я. Мастерские по литературе. 10-й класс. Метод.пособие.-СПб.: «Паритет», 2004.-256 с.
4. Пушкин А.С. Сочинения в 3-х томах. М., Просвещение, 1987

1. file0.docx (30,8 КБ)

Опубликовано: 09.09.2025