Роль наставника в адаптации молодых специалистов

Автор: Савинова Светлана Петровна

Организация: МБОУ гимназия №1 имени Героя Советского Союза А.К. Абдрахманова

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Агрыз

В последние годы над российским образованием серьезно нависла угроза невосполнимости педагогических кадров и отсутствия преемственности между поколениями учителей. Особенно сложно тем, кто только ступил на этот путь преподавания. Одна из самых распространенных причин, по которым педагоги отказываются от профессии – это неудовлетворенность своей работой. Источником такой неудовлетворенности в самом начале карьеры может являться отсутствие поддержки молодых специалистов, низкая заработная плата, отсутствие жилья, трудности взаимоотношения с учениками, с родителями учеников, сложности отношений с коллегами, необходимость постоянного саморазвития и старание не потерять интерес к профессии. Очень важно начать поддерживать молодых учителей уже с первого рабочего дня и далее делать это на непрерывной основе. Без такой поддержки молодые специалисты не достигнут успеха и не почувствуют удовлетворения от преподавательской деятельности. Поэтому особое внимание нужно уделять поддержке наставничества, без которого молодым учителям очень сложно осваивать секреты своего профессионального мастерства.

С 2015 года я являюсь наставником молодых учителей г.Агрыза. Была наставником молодых педагогов и в городе Н.Челны. Я создала проект «В помощь молодому педагогу» и работала над ним. Создала организационно-методические условия для успешной адаптации молодого специалиста в условиях современной школы. Я старалась помочь адаптироваться учителю в коллективе, определила уровень профессиональной подготовки, выявила затруднения в педагогической практике и оказывала методическую помощь, старалась сформировать творческую индивидуальность молодого учителя.

Я создала условия для развития профессиональных навыков молодых учителей, помогала развивать у них потребности к самосовершенствованию и работе над собой.

Помогая молодому специалисту, проводила диагностику затруднений и выбирала форму оказания помощи, планировала и анализировала их деятельность.

Ожидаемые результаты:

педагоги приобретут ряд профессиональных умений:

1) умения, позволяющие проводить анализ выполняемых в педагогическом взаимодействии требований, оценивать данные требования;

2) умение применять психолого-педагогические знания в воспитательно-образовательной работе с ребенком;

3) умение планировать, подготавливать и осуществлять образовательный процесс;

4) умение анализировать индивидуальные качества ребенка и организовывать психолого-педагогическую поддержку развития ребенка;

5) умение использовать современные ИКТ

6) умение уверенно чувствовать себя на уроке,

7) должны вырасти профессиональная и методическая компетенции,

8) повыситься их уровень готовности к педагогической деятельности.

Основные виды деятельности:

• Организация помощи в овладении педагогическим мастерством через изучение опыта лучших педагогов школы.

• Проведение опытными педагогами «Мастер-классов» и открытых уроков.

• Привлечение молодого специалиста к подготовке и организации конференций, к работе учебно-методических объединений.

• Посещение уроков молодого специалиста.

• Отслеживание результатов работы молодого учителя, педагогическая диагностика.

• Организация разработки молодым специалистом дидактического материала, электронных учебных материалов и др. Основные направления работы: • ведение школьной документации (работа с классными журналами, составление календарно-тематического планирования и поурочных планов;

• организация образовательного процесса;

• общие вопросы методики организации работы с родителями;

механизм использования дидактического, наглядного и других материалов.

Работа с молодыми специалистами строилась согласно «Плану работы учителя – наставника с молодым специалистом» и велась по следующим направлениям деятельности:

- ведение школьной документации;

-организация учебно-воспитательного процесса;

-методическое сопровождение молодого учителя;

- работа по самообразованию;

- психологические основы адаптации молодого специалиста.

В течение учебного года молодым специалистам оказывала помощь и администрация школы, и педагог-наставник в вопросах совершенствования теоретических и практических знаний, повышения профессионального мастерства. Я как педагог-наставник знакомилась с начинающим учителем и определяла для себя пробелы в его подготовке, умениях и навыках, развитии профессиональных компетенций для составления конкретной программы адаптации.

Проводила консультации и беседы по следующим вопросам: ведение школьной документации (методические требования к современному уроку, работа с классными журналами, составление календарно-тематического планирования и поурочных планов, самоанализ урока), целеполагание на уроке. Я посещала уроки у молодых специалистов, также и молодые педагоги района посещали мои уроки. Проводила анализы проведенных молодыми специалистами уроков, давала методические рекомендации по составлению поурочного плана, умения достичь цели, поставленной на урок. Была оказана помощь в корректировке календарно-тематического планирования, совместно составлен лист корректировки по преподаваемому предмету.

В совместной деятельности реализовала программу адаптации начинающего педагога, корректировала умения и навыки, развивала компетенции. Я помогала подшефным составлять собственную программу профессионального роста.

Будучи наставником я оценивала уровень профессиональной компетентности начинающего учителя, определяла его готовность к выполнению своих обязанностей. Здесь нужно понимать, что эффективной работа по наставничеству будет в случае взаимной заинтересованности наставника и подшефного; административного контроля за процессом наставничества; тщательно продуманного планирования и своевременного отслеживания промежуточных результатов сотрудничества.

Формы работы с молодыми специалистами были такими:

1. Коллективная работа

• Педагогический совет

• Педагогический семинар

• Вечера вопросов и ответов

• Круглый стол

• Педагогические конференции

• День молодого учителя

2. Групповая работа

• Групповое консультирование

• Групповые дискуссии

• Обзоры педагогической литературы

• Деловые игры

3. Индивидуальная работа

• Индивидуальные консультации

• Практические занятия

4. Нетрадиционные формы работы с молодыми педагогами

• Технология сотрудничества

• Кейс-метод

• Технология открытого пространства

• Квик – настройка

• Мастер-класс (практикум)

Я была наставником у учителя химии, информатики, учителей начальных классов, хотя сама учитель русского языка и литературы. Посещала уроки молодых специалистов, анализировала проведенные ими уроки, давала методические рекомендации.

Работа с молодыми педагогами – это довольно кропотливый труд. Я разделила его на несколько этапов:

1-й год работы: самый сложный период, как для новичка, так и для помогающих ему адаптироваться коллег;

2–3-й годы работы: процесс развития профессиональных умений, накопления опыта, поиска лучших методов и приемов работы с детьми, формирования своего стиля в работе, зарабатывание авторитета среди детей, родителей, коллег.

4–5-й годы работы: складывается система работы, имеются собственные разработки. Педагог внедряет в свою работу новые технологии; происходят совершенствование, саморазвитие, обобщение своего опыта работы.

Я старалась всячески поддерживать молодого педагога. Хочется, чтобы наши школы были успешными, чтобы сократился отток специалистов, поэтому необходимо удерживать молодых специалистов. Это может произойти только в случае реализации качественных наставнических программ. Я составила программу наставничества. Я старалась разговаривать с молодым педагогом на одном языке. Учитывала, что необходимо давать объективную оценку, вести воспитательную работу, быть компетентным руководителем.

Моими подопечными были педагоги не только той школы, где я работаю. Моя работа по наставничеству осуществлялась и в рамках района, и в рамках республики.

Чтобы осуществлять наставническую деятельность, мало быть просто опытным высококвалифицированным педагогом, со своей сложившейся системой педагогической деятельности. Необходимо развивать свой творческий потенциал. Я постоянно находиться в научном педагогическом поиске, совершенствовала свои формы и методы работы, осуществляла межличностное общение с коллегами (перенимать чужой опыт и делилась собственными разработками).

Помогая молодому педагогу, я увидела и наметила новые перспективы в сфере своей педагогической деятельности, ощутила свой вклад в систему профессиональной адаптации молодого учителя, получила удовлетворение от общения с педагогом-воспитанником. Я стремилась к самосовершенствованию и знала, что мне нужно помочь в развитии педагогической карьеры молодого учителя, повышении его педагогической квалификации; способствовать росту доверия к нему в педагогическом коллективе школы.

Так как наставничество носит субъект-субъектный характер, мы можем не только делиться собственным опытом с молодыми коллегами, но также и учиться у них, расширять свой арсенал навыков и умений, осваивать современные технологии обучения, стили профессиональной деятельности. Я старалась быть открытой для педагогических инноваций!

Наблюдения, проведенные опросы и изучение опыта наставничества как формы методической помощи начинающему учителю позволили мне сделать следующие выводы, что наставничество является успешным только в том случае, если пары создаются на основе взаимного желания опытного и начинающего учителя. Наставничество обеспечивает более быстрый темп адаптации начинающего учителя, овладения им нормами профессионально-педагогической деятельности, самоопределения на ту или иную методическую систему обучения.

Поэтому между мной и начинающим учителем было взаимопонимание.

Я старалась и сама учиться. Выявляла интересные находки в деятельности подшефного, применяла рефлексивно-проектировочный подход к педагогической деятельности. Способности в совместной деятельности выявлять и формулировать педагогические и методические задачи.

В зависимости от того, проблемы какого свойства сопутствуют педагогической деятельности молодого специалиста, я осуществляла подбор методов работы, стремилась, чтобы моя цель наставнической помощи была достигнута.

Работая с молодым педагогом, обеспечила подопечному знакомство с системой данного общеобразовательного учреждения «изнутри». Объясняла принцип деятельности структурных подразделений школы, рассказывала о государственно-общественном управлении образовательным учреждением. Это помогало молодому учителю осознать свое место в системе школы.

Объяснила, что в процессе педагогической деятельности могут возникнуть конфликтные ситуации, возникающие у молодого специалиста. Старалась организовать вокруг профессиональной деятельности молодого учителя атмосферу взаимопомощи и сотрудничества; помогала подопечному осознать значимость и важность его работы; старалась охранять учителя от возможных проблем межличностного характера. Я договаривалась от имени молодого специалиста о его участии в различных внутри- и внешкольных мероприятиях.

Я старалась быть пример для подражания. Это очень мощный критерий эффективности наставнической поддержки. Всеми своими личными и профессиональными достижениями, общественным положением, стилем работы и общения стимулировала профессиональное самосовершенствование молодого учителя.

Подопечный фиксирует и перенимает образцы поведения, подходы к организации педагогической деятельности, стиль общения наставника.

За основу взаимоотношений берется благополучие личности молодого специалиста. Эта роль реализует функцию поддержки. Здесь практически отсутствует требовательность со стороны наставника. Молодой педагог получал ровно столько помощи, сколько ему необходимо и когда он об этом просит.

В организованной таким образом наставнической поддержке молодой учитель самостоятельно осуществлял педагогическую деятельность, а я контролировала правильность организации, эффективность форм, методов, приемов работы, проверяла его успехи с помощью системы тестов, творческих заданий, проблемных ситуаций.

Итогом работы стало то, что молодые специалисты тщательно готовятся к урокам, используя современные приёмы и методы работы, пользует Интернет- ресурсы для качественной подготовки к урокам. На основе творческого поиска через самообразование они стараются планировать учебную деятельность как собственную, так и ученическую. Частично овладели методикой проведения традиционных и нетрадиционных уроков, умело проводят работу с классом на основе изучения личности ребенка, проводят индивидуальную работу, налаживают устойчивый контакт с обучающимися, применяют информационно-коммуникативные технологии в работе с учащимися. Стиль отношений учителя с обучающимися доброжелательный. Они внимательны. Овладели системой контроля и оценки знаний учащихся, умением держать себя перед классом, своеобразной презентацией, жестами, мимикой, речью, интонацией. Поддерживают дисциплину на уроке. Трудностей в подборе содержания учебного материала не испытывают, успешно прошли период профессиональной адаптации, повышают профессиональное мастерство через участие в семинарах, вебинарах, конкурсах.

Я рада, что все эти молодые специалисты остались работать в школах. Все они стараются достичь высоких результатов в работе.

1. file0.doc (68,5 КБ)

Опубликовано: 03.09.2025