Из опыта работы учителя русского языка: как мотивировать учеников

Автор: Насурова Ление Викторовна

Организация: МОУ «Школа №3 им. А.Н. Крисанова» г. Алушты

Населенный пункт: Республика Крым, г. Алушта

Аннотация

В статье рассматривается комплексная проблема мотивации учащихся в процессе изучения русского языка. Анализируются ключевые факторы, влияющие на формирование устойчивого познавательного интереса, и предлагаются конкретные методические решения, апробированные в практической педагогической деятельности. Особое внимание уделяется переходу от внешней стимуляции к внутренней мотивации как основе образовательного успеха.

Введение

Актуальность проблемы мотивации в лингвистическом образовании

В современной дидактике русского языка вопрос мотивации учащихся справедливо относится к числу центральных. Высокий уровень сложности предмета, обширность теоретического материала и необходимость формирования целого комплекса компетенций (языковой, лингвистической, коммуникативной, культуроведческой) закономерно создают объективные трудности в его усвоении. Перед учителем-словесником стоит стратегическая задача: не просто транслировать нормы и правила, но и сформировать у обучающихся осознанную потребность в их практическом применении, пробудить интерес к языку как к живому, развивающемуся феномену, инструменту мышления и средству познания мира.

Традиционные методы, основанные на авторитарной модели «учитель — учебник — контроль», сегодня демонстрируют низкую эффективность. Внешняя мотивация, базирующаяся на страхе перед негативной оценкой или давлении со стороны взрослых, недолговечна и порождает устойчивое сопротивление. Задача педагога — создать такие психолого-педагогические условия, при которых у ученика возникнет внутренняя мотивация, движимая личным интересом, любопытством, ощущением компетентности и осмысленности деятельности. Данная статья представляет собой систематизацию

многолетнего опыта по достижению этой цели.

1. Деконструкция мифа о «скучном предмете»: от формального подхода к личностно-ориентированному

Первый и фундаментальный шаг к мотивации — это разрушение стереотипа о русском языке как о своде незыблемых и скучных догм. Необходимо с самого начала показать школьникам, что язык — это не застывшая система, а динамичное пространство для творчества, исследования и даже игры.

1.1. Принцип актуализации и личной значимости.

Любая новая тема должна вводиться не как абстрактное правило, а как ответ на жизненную потребность. Изучение сложноподчиненных предложений можно предварить вопросом: «Как вы убедительно аргументируете свою точку зрения в споре? Именно сложные конструкции помогают выстроить логичную и вескую речь». Анализ паронимов уместно начать с разбора речевых ошибок в рекламных слоганах или публичных высказываниях медийных персон, демонстрируя, что точность словоупотребления — это признак не только грамотности, но и уважения к собеседнику.

1.2. Историко-культурологический комментарий.

Этимологические экскурсы, рассказы о заимствованных словах, эволюции норм (например, почему мы теперь можем говорить «вкусное кОфе») оживляют материал. Объяснение, что буква «ё» была введена Карамзиным, а «ъ» на конце слов — это наследие

древнерусского языка, помещает грамматику в исторический контекст, превращая ее из набора произвольных предписаний в летопись, имеющую свою логику и причинность.

1.3. Выход за рамки учебника.

Использование современных медиатекстов: от анализа языкапопулярных блогеров и новостных заголовков до разбора лирики современных музыкантов — доказывает, что правила орфографии и синтаксиса работают здесь и сейчас, а не только в классической

литературе XIX века.

2. Стратегия «малых побед»: формирование субъективного переживания успеха

Одним из мощнейших мотиваторов является ощущение собственной компетентности. Ученик, который постоянно сталкивается с неудачами, быстро теряет интерес. Задача учителя — спроектировать образовательный маршрут таким образом, чтобы каждый обучающийся мог регулярно испытывать чувство успеха.

2.1. Дифференциация и персонализация заданий.

Принцип «всем одно и то же» губителен для мотивации. Необходимо создавать многоуровневые задания. Базовый уровень обеспечивает выполнение обязательного минимума и дает уверенность слабоуспевающему ученику. Продвинутый уровень содержит проблемные и творческие задачи для сильных учащихся, не позволяя им скучать. Важно дать право выбора: например, предложить несколько тем для сочинения или несколько форматов выполнения проекта (письменный доклад, устная презентация, видеоэссе, инфографика).

2.2. Формирующее оценивание вместо карательного контроля.

Ключевой момент — смещение акцента с оценки как конечного приговора на оценку как обратную связь. Работа над ошибками должна быть не наказанием, а следующим шагом в learning. Комментирование письменных работ с указанием не только

недочетов, но и безусловных успехов, использование системы «черновик — чистовик», когда есть возможность исправить, доработать и улучшить оценку, снимает страх перед неудачей. Оценка становится инструментом роста, а не ярлыком.2.3. Визуализация прогресса. Можно использовать индивидуальные «карты роста», где ученик вместе с учителем отмечает освоенные темы и приобретенные навыки. Это создает ощущение движения вперед, особенно когда виден прогресс от начала года к его концу. Осознание того, что «в сентяре я делал 15 ошибок в диктанте, а сейчас только 5», мотивирует больше, чем абстрактная оценка «четыре».

3. Деятельностный подход: от репродукции к продуктивному творчеству

Пассивное усвоение информации (прочитал — пересказал) наименее эффективно. Гораздо deeper запоминание происходит в процессе самостоятельной деятельности, когда знания становятся инструментом для создания собственного продукта.

3.1. Проектная и исследовательская деятельность. Это краеугольный камень современного образования. Темы для проектов по русскому языку безграничны: «Составление словаря жаргона учащихся нашей школы», «Лингвистический анализ слоганов местных предприятий», «Исследование употребления неологизмов в современной публицистике», «Создание путеводителя по ударениям для дикторов школьного радио». В процессе такой работы подростки не понаслышке знакомятся с лексикографией, социолингвистикой, морфемикой, применяя правила на практике для решения своей собственной задачи.

3.2. Игрофикация и использование интерактивных методов.

Дидактические игры, лингвистические квесты, командные викторины (по типу «Своей игры» или «Что? Где? Когда?»), инсценировки басен, создание комиксов на тему правописания — все это снимает психологическое напряжение и вовлекает в процесс даже самых пассивных. Важно, чтобы игровой элемент был не развлечением ради развлечения, а органично вписывался в учебные цели.

3.3. Развитие метапредметных связей.

Русский язык не существует в вакууме. Подготовка устного выступления по истории с акцентом на ораторские приемы, совместный с учителем литературы анализ художественных средств в поэтическом тексте, работа с научными терминами на уроках

биологии — все это показывает универсальность языковых знаний и повышает их статус в глазах ученика.

4. Создание психологически безопасной образовательной среды

Мотивация к learning невозможна в атмосфере страха и постоянного стресса. Ученик должен чувствовать себя в классе комфортно и быть уверенным, что его мнение выслушают, а ошибка воспримется как естественная часть процесса познания.

4.1. Культура диалога и дискуссии.

Урок должен быть пространством для высказывания разных точек зрения. Обсуждение спорных языковых явлений, интерпретация текстов, дебаты на грамматические темы («Нужна ли буква “ё” в современной письменности?») воспитывают уважение к чужому мнению и доказывают, что язык — это поле для дискуссий, а не свод

неизменных истин.

4.2. Принцип позитивного подкрепления.

Публичная похвала за удачный вопрос, интересную мысль, творческий подход гораздо эффективнее, чем наказание за ошибку. Важно отмечать не только абсолютные успехи («пять за диктант»), но и приложенные усилия, старание, прогресс относительно самого себя.

4.3. Личность учителя как мотивирующий фактор.

Энтузиазм, passion, глубокое знание предмета и искренняя любовь к нему учителя заразительны. Педагог, который сам с интересом погружен в языковую реальность, который может увлеченно рассказать о новой словарной статье или интересной лингвистической находке, становится главным проводником и ролевой моделью для учащихся.

5. Работа с «трудными» случаями: индивидуальные стратегии

Несмотря на общую стратегию, всегда существует категория учащихся, демонстрирующих стойкую демотивацию. Здесь требуется точечная работа.

5.1. Для учащихся с пробелами в знаниях.

Главное — не допустить дальнейшего отставания. Необходима диагностика конкретных пробелов и организация целенаправленной работы по их ликвидации через индивидуальные задания и консультации. Важно показать такому ученику, что он способен догнать программу, и отмечать каждый его успех.

5.2. Для «немотивированных» одаренных учащихся.

Часто потеря интереса возникает у способных детей, которым скучно выполнять однообразные задания. Им необходимо предложить выход их интеллектуальной энергии: исследовательские задачи, участие в олимпиадах, роль консультантов для одноклассников, углубленное изучение тем, выходящих за рамки программы.

5.3. Конструктивное взаимодействие с родителями.

Родители должны быть не контролерами, оценивающими количество ошибок, а союзниками учителя. Важно информировать их о целях и задачах курса, объяснять применяемые методики, чтобы домашняя поддержка была адекватной и не сводилась к давлению.

Заключение

Мотивация как системный и непрерывный процесс

Мотивация учащихся к изучению русского языка — это не разовое мероприятие и не набор хаотичных приемов. Это продуманная, системная и непрерывная работа, интегрированная в каждый элемент учебного процесса: от планирования урока до системы оценивания. Она требует от учителя гибкости, творчества, глубокого понимания психологии возраста и постоянной рефлексии.

1. file0.docx (24,0 КБ)

Опубликовано: 26.08.2025